李學會老師《澳大利亞》課堂教學實錄片段,這個課例

1、李學會老師澳大利亞課堂教學實錄片段，這個課例體現(xiàn)了四個特點：1.采用探究、任務驅動、情境教學等多種方法這個教學片段，老師的教學設計和想法有創(chuàng)新，打破了習慣套路。沒有按照位置、地形、自然環(huán)境、人文環(huán)境等這樣的思路向學生灌輸知識，而是從牧場情境的角度，帶著問題，引領學生探究澳大利亞各種地理要素。任務驅動、創(chuàng)設情境、探究學習等多種方法的運用，既調動了學生的興趣，又讓學生具體感受，在感受的基礎上去思考、認知，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。2.情境貫穿于整個教學過程整個教學設計，情境不僅僅是開頭的引子，而是把這個情境貫穿于整個教學過程，情境承載了整個澳大利亞學習的任務，而不是只做一個引入、一個裝飾。3.沒有

2、忽視澳大利亞的基本地理情況教學創(chuàng)設牧場情境是一種角度，但是教學中沒有囿于這個角度，沒有忽視關于澳大利亞基本地理情況的學習，比如關于澳大利亞水資源的情況，關于地形、氣候等，把澳大利亞基本知識融在情境教學里面。4.學生的學習活動比較充分教學第一步讓學生用地圖的方式展示自己的選擇，第二步讓學生根據(jù)其他組學生的設計來修改自己組的設計，有學生說原來我沒有考慮到氣候因素，也有學生說原來沒有考慮到水的因素，但是一看水源組的展示，知道了原來養(yǎng)羊對水還有這樣的要求，所以修改了原來的設計。學生真正經(jīng)歷了學習的過程，在過程中思考、認知。二、平常自己是如何組織澳大利亞課堂教學？我在組織澳大利亞一課的課堂教學中，是這樣

3、組織的：1.【導入新課】播放澳大利亞特有動物的視頻，然后讓學生帶著老師幾個問題去看視頻，首先要知道澳大利亞是學習澳大利亞的地理位置、概況等，了解澳大利亞海陸位置，東部是哪個大洋（太平洋），西部是哪個大洋（印度洋）。然后再了解澳大利亞氣候，這樣一來，學生自主學習就能提高他們對澳大利亞的熟悉程度?？梢约ぐl(fā)學生學習地理的興趣，讓學生自主的學習。過渡：同學們，今天我們就一起去一個神奇、美麗又富饒的國家，一起欣賞它那絢麗的風光，了解她，認識她。我們帶著這些問題去開始澳大利亞的旅程吧。2.在上課的過程中，由學生上臺展示課本中相應的內容，由其他小組的同學進行評論，不懂的提問，由展示的小組回答，若不會回答，則

4、由我進行補充。例如在學習澳大利亞地形時，展示的小組先顯示澳大利亞島分層設色地形圖等，余下的同學一看就很容易得出東部是山地（大分水嶺）、西部是低矮的高原、中部是平原的特點，進而得出地勢是兩邊高、中間低。再了解中部大自流盆地的自然形成。這種教學更能體現(xiàn)學生的主體性，由學生自主講課，自主提問。3.首先，澳大利亞的城市分布有什么特點？學生：集中在東南沿海。澳大利亞東南部氣候適宜，交通便利，發(fā)展較早，是人口主要集中的地區(qū)，而且澳大利亞是城市化水平較高的國家，其大部分人口都居住在城市中。因此，人口也分布于東南沿海。然后出示澳大利亞的城市和人口的分布圖，了解城市和人口的分布是與氣候經(jīng)濟緊密相連的，從而掌握澳大利亞主要城市和人口都分布在東南沿海地區(qū)。就這樣，通過形象直觀的圖象進行教學，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發(fā)學生的求知欲，幫助學生更好地掌握知識和鞏固知識點。最后教師：現(xiàn)在我們馬上要乘飛機離開澳大利亞了，在結束這次旅行之前，請你談談這次旅行給你的收獲和感受？學生各抒己見。（培養(yǎng)學生歸納、總結的能力，語言表達能力。通過談感受，讓學生再次感覺到地理知識是和生活融在一起的。）課堂總結：這節(jié)課我們去澳大利亞旅游了一趟回來了，了解了澳大利亞長期孤單的在南半球的海洋上，因此有很多古老的物種；同時澳大利亞的地