《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)一：背景新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂?shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語言文字有敏銳觸覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。二、教學(xué)設(shè)計(jì)說明：安塞腰鼓是劉成章先生的散文名篇，文章以詩一般凝練的語言來寫視覺形象，用富有動(dòng)感的語言來表現(xiàn)安塞腰鼓的激越飛揚(yáng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)安塞腰鼓的藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟生命的自由和豪壯之美。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、與作

2、者、與生活、與生命的對(duì)話。課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、感悟、討論交流、合作探究，讓學(xué)生成為閱讀的主人。引領(lǐng)學(xué)生深入理解和欣賞課文獨(dú)特的有感染力的語言，感悟生命的激蕩的生命和磅礴的力量，體會(huì)作者對(duì)安塞腰鼓及安塞人那種由衷的贊美之情。三、教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo):知識(shí)和能力: 感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，學(xué)習(xí)文章形神結(jié)合的語言。過程與方法：將教學(xué)目標(biāo)滲透在朗讀品味和自主評(píng)價(jià)中，使學(xué)生在補(bǔ)缺中頓悟，在補(bǔ)缺中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展。情感與態(tài)度：歌頌生命中奔騰的力量，感知西北漢子的美。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過程： 1、情境導(dǎo)入（播放光盤，讓學(xué)生觀看南方的腰鼓表演和北方腰鼓表演片段，共3分鐘。）師：剛才同學(xué)們欣賞了兩段腰鼓表演，誰

3、來說說你的感受？生1：我覺得腰鼓表演很美，但江南水鄉(xiāng)打腰鼓就是沒有我們北方腰鼓表演那么有力量。生2：后面那段北方的腰鼓表演，更有氣勢(shì)，場(chǎng)面更壯觀。師：同學(xué)們都同意他們的意見嗎？生（齊）：同意。師：腰鼓表演我們并不陌生，許多大型文藝晚會(huì)上都有這類節(jié)目。在黃土高原，腰鼓表演已有兩千年以上的歷史，安塞腰鼓1992年在北京亞運(yùn)會(huì)上一展風(fēng)采后，曾令無數(shù)人魂?duì)繅?mèng)繞。今天，讓我們一起走進(jìn)劉成章的安塞腰鼓，看看他是如何用生花妙筆描繪這驚心動(dòng)魄的表演。2、整體感知（學(xué)生聽課文朗讀帶，腦海里想象表演畫面）師：我們剛才聽了課文朗讀錄音，請(qǐng)同學(xué)們用“_的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行概括評(píng)價(jià)，也可引用文中詞句。（師板書這一

4、填空題）生1：狂野奔放！生2：豪放！生3：元?dú)饬芾臁Ⅲ@心動(dòng)魄、熱情奔放！師：他說了這么多?。ㄉ恼?，繼續(xù)評(píng)價(jià)）生4：火烈的、沒命的！生5：粗獷的、壯闊的！生6：雄渾激昂的、奇?zhèn)グ蹴绲?！?：排山倒海的、讓人嘆為觀止的！（教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，抓住關(guān)鍵詞句靈活板書）師：剛才同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的非常好！3、讀、說、品、評(píng)，合作探究，聯(lián)系生活進(jìn)行體悟。師：根據(jù)你所做的評(píng)價(jià)，你能從文中找出能體現(xiàn)你觀點(diǎn)的句子、段落嗎？讀出來!生：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；黃土高原上爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！”這些句子能體現(xiàn)安塞腰鼓的火烈、豪放。師：他讀得怎樣？生：他好像沒有把這種激烈的氣勢(shì)讀出來。師：

5、那應(yīng)怎樣讀？生：要讀得急速高昂些！師：那你來讀讀看！（生讀）部分學(xué)生：好像比前一個(gè)同學(xué)讀得更有氣勢(shì)。師（教師不看書誦讀了這幾句）：那你們想不想試讀一下?（生點(diǎn)頭，教師示意學(xué)生讀）（生齊讀）師：剛才同學(xué)們把安塞腰鼓的氣勢(shì)讀出來了，這些句子有什么明顯特征？生（齊）：運(yùn)用了排比。師：對(duì)！那你們具體說說這些句子是從哪個(gè)角度描寫的？生（部分）：從腰鼓表演的場(chǎng)面。生（另有部分）：從火烈的狂舞。師：不錯(cuò)！是從火烈的舞蹈場(chǎng)面來突出這種氣勢(shì)。排比的語句還有很多，繼續(xù)找，并說說作者的描繪角度。生：“使人想起使人想起使人想起”這是運(yùn)用聯(lián)想來突出腰鼓表演的氣勢(shì)。生：“后生們的胳膊、腿、全身、有力地搏擊著燒灼著你，威逼

6、著你”這是通過描寫擊鼓的后生來突出這氣勢(shì)。生：“每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿”這是從變幻的舞姿描寫來突出這氣勢(shì)。生：“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的”這是從鼓聲的描寫來突出腰鼓表演的氣勢(shì)。（還有很多同學(xué)在舉手）師：說得非常好！本文用了大量的排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比，這種手法在文中有何作用？生：層層遞進(jìn)。（師點(diǎn)頭）生：增強(qiáng)語言氣勢(shì)。生：形成排山倒海的氣勢(shì)。生：有如江河一泄萬里。師：都非常好！我常用一泄千里來形容，我們同學(xué)更厲害，會(huì)用一泄萬里來形容排比句的氣勢(shì)。那大家一起來讀讀9、10、11節(jié)！（生齊讀）（教師不看書誦讀了這幾節(jié)）

7、師：那我們換用小組輪讀的形式來讀出這種氣勢(shì)!（三小組輪讀）師：我們平時(shí)參加過類似的激烈競(jìng)賽活動(dòng)有什么？生（部分）：拔河比賽、跑步比賽師：那你看到拔河比賽的緊張場(chǎng)面，你會(huì)聯(lián)想到什么？生：我會(huì)想到那繩子會(huì)不會(huì)被拉斷！生：我會(huì)想到射箭的時(shí)候，就像箭在弦上，那快要射出的一剎那！生：那一陣陣加油聲使我想起黃河的浪濤，奔向前方！生：使我想到獅子的吼叫！師：非常好！還有沒有能體現(xiàn)這種氣勢(shì)的句子，是從哪個(gè)角度來寫腰鼓表演的？看哪個(gè)同學(xué)“火眼金睛”，能快速找到并讀出來?。夥蘸軣崃遥芏鄬W(xué)生舉手）生：“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，隆隆，隆隆，隆隆?！边@三段鼓聲的描寫都能體現(xiàn)安塞腰鼓的強(qiáng)勁有力。生：她讀得沒力，不像

8、打鼓。這也是從激越的鼓聲來寫腰鼓表演，但她沒有把這種強(qiáng)勁讀出來。（師請(qǐng)?jiān)撋x，好像讀出了氣勢(shì)）師：我們來讀這三段，先女生讀一段，再男生讀一段，后男女生齊讀一段。（生讀）生：課文一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮接一個(gè)高潮，快節(jié)奏使內(nèi)容表達(dá)得更熱烈、更激蕩。 生：不光是排比，排比還和反復(fù)相結(jié)合。師：很好！這里用反復(fù)和排比的手法，強(qiáng)調(diào)某種感情，使語言更有氣勢(shì)！生：那一定是強(qiáng)調(diào)了安塞腰鼓的強(qiáng)勁！師：（做個(gè)握拳動(dòng)作）想想我們國家的改革開放靠的也是這么（生齊：一股勁?。┥何覀儑医?jīng)歷了太多苦難、太多束縛，但重新崛起，滿懷豪情走在社會(huì)主義改革開放的新時(shí)代，靠的就是這么一股充滿力量的勁！師：他說得多好哇?。ㄉ?/p>

9、掌）生：排比還和對(duì)比相結(jié)合，如“這腰鼓，使冰冷的空氣變得燥熱了使困倦世界立即變得亢奮了”突出了安塞腰鼓的氣勢(shì)磅礴。師：那我們男同學(xué)來體會(huì)一下這氣勢(shì)吧！（男生用深情贊頌的語調(diào)讀）師：這腰鼓真讓人如癡如醉，我們平時(shí)在情緒低落時(shí)有沒有什么突然使你興奮了？生：那一次我考差了，心情不好，但聽到音樂我的心情好了很多。生：那一次我正感到無聊，路過娛樂廳，一聽到“蹦的”的音樂，我熱血沸騰，心情振奮！師：非常好！還有誰發(fā)表意見嗎？生：有！ “交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”為什么都用這么短的句子進(jìn)行排比？ 生：突出安塞腰鼓迅猛的節(jié)奏。生：營造激越的氣氛。（分男女生輪讀這幾段）師：像這樣短句還有？生：

10、“發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”生：“隆隆，隆隆，隆隆”師：這里鼓借人威、人借鼓勢(shì)，人已不再是單純概念上的人，而是成了生命的載體、力量的載體?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生讀類似短句，體會(huì)它的使用效果）師：文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節(jié)奏鮮明的反復(fù)句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的后生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學(xué)們課后繼續(xù)去體會(huì)。師：好一個(gè)劉成章！讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量，那你們認(rèn)為安塞腰鼓體現(xiàn)一種“_之美”（師板書）。生：壯觀之美?。◣熢诳瞻滋幧弦恍刑睢皦延^”）師：還有嗎？（學(xué)生好像不好表達(dá)）師：（提示）你看這鼓，沒人去敲它，它會(huì)響嗎？生：力量之美！師：那這力量來自何處

11、？生：來自人！生 ：體現(xiàn)人的力量美。師：人是生命的載體，生命與力量合一。生（齊）：體現(xiàn)生命力量之美?。◣熢诳瞻滋幇鍟吧α俊保煟耗俏覀円黄饋碜x課文22至30小節(jié)，把這種生命力量之美傳遞給每一位同學(xué)?。ㄉR讀這一部分內(nèi)容）師：這節(jié)課，我們不僅感受到安塞腰鼓的壯美，也感受到祖國語言的精美。課后，讓我們用最新最美的語言來歌頌我們的祖國，贊美壯麗的人生，描繪美好的生活吧?。ㄉ恼?，下課?。┧摹⒔毯蠓此迹喊踩氖且黄⑽?，是一首生命的贊歌，力量的贊歌。文章用語激昂、酣暢淋漓、大氣磅礴，讓人激情澎湃。通篇貫注一個(gè)“情”字，既有對(duì)陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對(duì)我們這個(gè)從沉睡中覺醒、邁著雄健的

12、步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！腰鼓其自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美，作者對(duì)其傾注了全部的熱情與筆力歌之、頌之。 通常散文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生常常是覺得散文語言很美但是就是讀完以后不知所云。如何在一節(jié)課之內(nèi)完成兩節(jié)課的內(nèi)容，既要讓學(xué)生達(dá)到朗讀要求又要在字里行間體會(huì)到安塞腰鼓對(duì)生命和力量的歌頌，的確有些棘手，考慮再三，我放棄了從結(jié)構(gòu)入手而把兩個(gè)有梯度的教學(xué)缺口：“ 的安塞腰鼓”和“安塞腰鼓體現(xiàn)一種 之美”交給學(xué)生，將教學(xué)的目標(biāo)滲透在學(xué)生活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生以充分的自由，就是讓學(xué)生在品讀活動(dòng)、自我體驗(yàn)和表現(xiàn)過程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行開發(fā)性學(xué)習(xí)。更要求學(xué)生盡可能地躍過學(xué)習(xí)這一過程，直接進(jìn)入發(fā)現(xiàn)，就這個(gè)過程來說，學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)就是學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)展能力。注重了學(xué)生求異求新思維的開啟。這樣，一方面對(duì)接了新課程自主學(xué)習(xí)的要求，一方面凸現(xiàn)缺口教學(xué)“讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)”的課堂生命意識(shí)。3板書有特色。缺點(diǎn)1、有點(diǎn)趕課，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。我