《過零丁洋》課堂實錄

1、（課前播放歌曲跳動的心，營造氣氛。） 師：同學們，有一種讓人愛得近乎心疼的文學精靈，它就是詩歌；有一種讓無數(shù)文人學子如醉如癡的藝術神魔，它就是古代詩歌。今天，我們來一起學習南宋詩人文天祥的過零丁洋，用心聆聽他的愛國心曲。 師：同學們，我們一起來齊讀這首詩。 （師生齊讀全詩。） 師：心中有目標，學習效率會更高！我們一起來看看這節(jié)課的學習目標。 （課件展示。） 學習目標： 1.反復朗讀，輕松背誦。 2.品讀鑒賞，體會感情。 3.掌握方法，學以致用。 師：課前老師讓同學們搜集了與作者、作品、背景相關的資料，接下來，是我們的預習成果展示，誰先亮出自己的風采？ 生1：文天祥，南宋末年偉大的民族英雄和詩人

2、，字宋瑞，號文山，吉州吉水人。他20歲時考中進士第一名，官至右丞相。 師：你的預習成果展示，讓大家對作者有了一些了解。 生2：元軍南下時，文天祥代表宋朝與元人談判被扣，后來逃脫出來，一再起兵抗元。兵敗被俘，始終拒絕元人的威脅利誘，最后從容就義。他的詩詞和散文激昂悲壯，表現(xiàn)堅貞的民族氣節(jié)和英雄氣概。 師：很好！你的預習成果展示讓大家不僅了解了作者的經歷，還了解了其作品的風格。 師：看來同學們在課下都做了認真的預習，這是一個很好的學習習慣。老師也給同學們準備了一些資料，我們?yōu)g覽一下。 （課件展示。） 過零丁洋作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時。當時，元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥寫

3、信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領張世杰，文天祥堅決拒絕，并寫了這首詩作為回答。這首詩為作者誓死明志而作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。 師：了解這些內容，有助于我們更好地理解這首詩。 師：老師想向同學們了解一下，你們平時是怎樣學習詩歌的？ 生（雜）：先劃分節(jié)奏，正確朗讀，然后翻譯全詩，理解主旨。 師：今天，老師教給大家一種新的學詩的方法。第一步：譯詩解說內容。 師：先看首聯(lián)：“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星?！蹦奈煌瑢W能逐字解釋一下？ （一生逐個解釋。） 師：老師再請一位同學把首聯(lián)翻譯一下。 生1：我熟讀經書，參加科舉考試，經朝廷選拔入仕做官，歷盡了千辛萬苦；后來，又為國

4、事奔波，在頻繁的抗元戰(zhàn)斗中度過了四年。 師：翻譯得很準確。接下來的難度稍微大了一點，老師要求同學用充滿詩意的語言來解說首聯(lián)的內容。 師：請看老師給大家的示例。 （課件展示。） 回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今起兵抗元戰(zhàn)火頻繁四年未盡。 師：請同學們結合課下注解，翻譯后三聯(lián)詩，先做到疏通詩意，再在此基礎上，用充滿詩意的語言解說后三聯(lián)詩的內容。 （生小組合作翻譯，試著用充滿詩意的語言解說后三聯(lián)詩的內容。) 生1：國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。 生2：惶恐灘的慘敗讓我至今膽戰(zhàn)心驚，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。 生3：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心

5、映照汗青。 師：“譯詩解說內容”的操作要點是什么呢？ 生1：要翻譯成詩。 生2：要盡量押韻。生3：在疏通詩意的基礎上凝練語言。 師：同學們總結得很好！看一下“譯詩解說內容”的操作要點： （課件展示。） 1.釋字，擴充。 2.解說詩意。 3.盡量押韻。 師：學習本詩的第二步，吟誦傳情達意。 師：一起讀首聯(lián)，然后思考：首聯(lián)寫了哪兩件事？ 生1：寫了作者通過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。 師：首聯(lián)中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受？ 生2：“辛苦”、“寥落”。 師：作者為什么會有這種感受呢? 生3：作者辛辛苦苦奮斗，卻沒有改變南宋王朝的命運。 師：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，

6、苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來！ 師：了解了這些，大家再讀首聯(lián)，應該怎樣讀？ （生小聲試讀，很有感情。師找一男生朗讀，讀得感情充沛，讀出了一種凄楚的味道。） （師有感情地范讀頷聯(lián)。） 師：頷聯(lián)用哪個意象來進行抒情？ 生1：“柳絮”、“浮萍”。 師：柳絮，大家非常熟悉，微風一起，四處飄零，落在地上，任人踩踏。詩人為什么說山河破碎像柳絮呢？ 生2：因為國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像風中柳絮。 師：說得真好！南宋王朝的命運就如風中飄蕩的柳絮一樣，已經無可挽回了！ 師：有一句詩是這樣說的：“漂泊浮萍本無根”。同學們，無根的浮萍能主宰自己

7、的方向嗎？ 生（眾）：不能。 師：何況這又是風雨中的浮萍！文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數(shù)次欲自殺盡節(jié)而不死。如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，豈不就像風雨吹打的浮萍，無所依托！ 師：這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，抒發(fā)了怎樣的情感？ 生3：國破家亡的悲哀。 師：用怎樣的語氣和語調才能讀出這種情感呢？ 生4：語調低沉，語速要慢。 師：你來試試。 （生讀，全場掌聲。） （師找學生讀頸聯(lián)。） 師：有誰聽出來了，這里出現(xiàn)了兩處地名，分別是什么？ 生1：惶恐灘、零丁洋。 師：詩人在惶恐灘和零丁洋都經歷了什么？ 生2：兵敗后從惶恐灘頭撤退。 生3：被

8、押解到零丁洋。 師：“說惶恐”、“嘆零丁”里面的“惶恐”和“零丁”只指地名嗎？ 生4：不是。 師：那還指什么？ 生5：“說惶恐”表示自己當時對艱難時局的憂懼不安。 生6：“嘆零丁”是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰(zhàn)敗，只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。 師：兩位同學真正讀懂了作者！這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由于國家的危亡引起的。詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。 師：請大家朗讀，讀出這種“悲憤”！ （師請一名學生讀。） 師：你覺得她讀得怎樣？ 生7：節(jié)奏感很強，但重音沒有處理好，“

9、說惶恐”、“嘆零丁”應重讀。 師：你來試試。 （該生讀得抑揚頓挫，飽含感情。） 師：雖然國家的命運已經無可挽回，但面對敵人的逼迫，文天祥寧死也不屈服，報定了必死的決心。同學們，我們一起讀尾聯(lián)！ （師生齊讀尾聯(lián)。） 師：你從尾聯(lián)里讀出了詩人怎樣的精神？ 生1：誓死報國的精神。 生2：以身殉國的決心和崇高的民族氣節(jié)。 生3：視死如歸、大義凜然的血性精神。 （師順勢板書：愛國情操、民族氣節(jié)。） 師：這是作者激情慷慨的絕唱，應該用怎樣的語調來朗讀？ 生4：由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢。 師：很好！ （生再次齊讀尾聯(lián)。） 師：老師請一位同學來讀出詩人崇高的愛國情感。 （一生讀，全場掌聲。）師：人固有一

10、死，為拯救祖國而死，一片愛國的丹心將永垂史冊！這慷慨激昂的兩句詩激勵了無數(shù)的仁人志士為正義事業(yè)而獻身！全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。 師：怎樣用“吟誦傳情達意”呢？需要我們做到以下幾點。 （課件展示。） 1.深刻理解作品。 2.醞釀情感。 3.把握節(jié)奏。 師：根據(jù)我們對作品的理解，以及剛才的朗讀提示，來自由吟誦這首詩！ （生投入地自讀。） 師：讓我們聽朗讀錄音，用心聆聽詩人的愛國心曲。 （播放朗讀錄音。） 師：讓我們跟著朗讀錄音一起吟誦！ （生跟隨朗讀錄音投入地吟誦。） 師：通過我們的反復朗讀，大家能把這首詩背下來嗎？ （一生試背。） 師：誰來向她挑戰(zhàn)？哇！這么多挑戰(zhàn)者，那我們

11、一起來背！ （生一起有感情地背誦。） 師：這首詩具有強烈的藝術感染力，讓我們用評說深入賞析。 師：“用評說深入賞析”，就是給詩寫詩句賞析，請看示例“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析。 （課件展示。）“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析： 在描寫景物、節(jié)令中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。 表現(xiàn)了時光匆匆，光陰荏苒，身在他鄉(xiāng)的游子頓生思鄉(xiāng)之情。 把“日”、“春”作為新生的美好事物的象征，表現(xiàn)了作者樂觀、積極、向上的思想感情。 “生”與“入”用了擬人的手法，富有情趣。 師：瀏覽一遍，然后思考，這些詩句賞析是從哪些角度來賞析的？ 生1：從情感上進行賞析。 生2：從修辭的角度進行賞析。 師：寫詩句賞

12、析可以從以下角度來寫。 （課件展示。） 1.詩意解析。 2.字詞品味。 3.情感體會。 4.修辭手法。 師：現(xiàn)在請同學們任選角度，給過零丁洋這首詩寫一句詩句賞析。 生1：首聯(lián)，僅用14個字，就寫出了作者一生的主要經歷，語言凝練概括。 生2：頷聯(lián)，用比喻的修辭手法，寫國勢和身世，生動形象，極有藝術感染力。 生3：頸聯(lián)，以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現(xiàn)過去的惶恐和眼前的零丁，對仗工整。 生4：尾聯(lián)，表現(xiàn)了詩人的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀，震撼人心，感天動地。 師：過零丁洋這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它感染了無數(shù)的讀者，當然也包括我！請看老師是這樣用抒情表達感受的。 （課件

13、展示。） 讀“惶恐灘頭說惶恐”，我讀出了你對祖國的憂嘆；讀“零丁洋里嘆零丁”，我讀出了你的無奈孤苦。愛國的方式有很多種，你以死殉國是對民族氣節(jié)的最好詮釋！ 師：請同學們看一下，老師是怎樣用抒情表達感受的？ （課件展示。） 1.引用經典。 2.用第二人稱抒情。 3.鮮明地表達個人情感。 師：請同學們用真摯的情感抒寫出你讀完此詩后的感受。 生1：讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，我讀到了您的偉大精神和寧為玉碎、不為瓦全的民族氣節(jié)。 生2：讀“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”，我讀出了您坎坷的身世，讀出了您與祖國同呼吸、共命運的愛國精神，您不愧是民族英雄！ 師：同學們，這就是這首詩震憾人心的力量

14、。我們來盤點一下這節(jié)課的收獲！ 這節(jié)課我們學習了一種新的學詩方法。 （課件展示。） 學法總結： 譯詩解說內容 吟誦傳情達意 評說深入賞析 抒情表達感受 師：在情感上，我們受到了文天祥愛國情操的陶冶，縱觀歷史長河，英雄輩出，你知道中國歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎？你還知道哪些像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句？請同學們課后搜集整理。師：同學們，讓我們回味經典，跟隨朗讀錄音一起吟誦，結束今天的這節(jié)課！預設讓課堂精彩 生成讓課堂美麗田艷麗 李香菊 伴隨著課堂改革的大潮，“預設”、“生成”這兩個詞也融入了我們的教學實踐。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成

15、的課堂也不是精彩的課堂。傳統(tǒng)教學往往重“預設”而輕“生成”，然而新課改下的課堂教學，為了突出學生的主體地位，即興生成過多，課堂呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，教師甚至“談講色變”，完全失去了師生“平等”中的“首席”地位，結果學生偏離方向，思維表面化，更談不上學習的廣度和深度了。能否采取中庸之道，在對傳統(tǒng)教育揚棄的基礎上構建一種最貼近學生發(fā)展的教學方法？下面就這一節(jié)參賽課談談我的做法。 2009年河南省中學語文優(yōu)質課大賽，我的參賽課是人教版八年級下冊第五單元詩詞曲五首，這五首詩詞都是經典之作，并且理解難度較大。對于這樣的課文，在大賽的40分鐘里，教什么，怎么教？我冥思苦想，一籌莫展。聯(lián)想到目前古詩詞教學的現(xiàn)

16、狀，一是過于傳統(tǒng)，教師精心預設教學過程的每一個細節(jié)，牽著學生走，教師教得苦，學生學得累;二是放任自流，只學到新課改的招式，而忽略了它的精氣神。有些教學課為了彰顯學生的個性，不顧教學內容的需要，時而表演，時而歌唱，真可謂八仙過海，各顯神通。一節(jié)課看似熱鬧非凡，實際上并未深入文本?；谶@一點，我決定將這節(jié)課定為學法指導課，就是在完成文本閱讀任務的過程中，凸現(xiàn)方法的訓練。所以，我選擇了過零丁洋這首詩為載體，教給學生四步學詩法：譯詩解說內容，吟誦傳情達意，評說深入賞析，抒情表達感受；并且在每一個板塊中都有教師預設的示例，最后總結出操作要點，給學生以抓手，使他們有章可循，既激發(fā)了學生學習興趣，又增強了參

17、與意識。這樣由表及里，由淺入深，從字詞到內容，從意境到表現(xiàn)手法，讓課前教師的預設和引領自然無痕，讓學生的學習之旅變得主動而愉快。這節(jié)課因此得到了專家的認可、同行的好評。 生成，是課堂富有靈性的資源，是課堂生命活力的追求。語文課程標準要求中學生能“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。傳統(tǒng)的詩歌教學都是通過對字句的解釋、翻譯來解讀內容，這樣就把完整和諧的詩詞藝術品分解得支離破碎，把其中所蘊含的意境美掃蕩殆盡，這樣的教學怎么能提高學生的審美情趣？有沒有一種既能讓學生了解詩歌內容而又充滿詩意的解讀方法呢？所以，我設計了“譯詩解說內容”的環(huán)節(jié)，讓學生在疏通文意的基

18、礎上，用充滿詩意的語言解說內容。課堂上，學生都成了充滿自信的小詩人，妙語連珠，精彩不斷，他們欣喜地發(fā)現(xiàn)解說內容不再是原來的“文言對白話”式翻譯，而是有“詩情畫意”的妙處，充分體驗了成功的愉悅。這樣，學生不僅理解了內容，還提高了語文素養(yǎng)，教學目標的實現(xiàn)也在和諧互動中完成了。概言之，生成因預設而豐富，預設因生成而精彩。 這節(jié)課剛具雛形時，我曾在自己班上試講，同級段的一位教師說一節(jié)課只講一首詩，內容太單薄。于是，我試著采用“一拖一”的形式試講，結果發(fā)現(xiàn)，課堂容量是達到了，但兩者都成了“夾生飯”，效果并不好。試想，學生在沒有充分掌握方法的前提下，就去自學、探究，談何容易？最后我還是決定冒險固執(zhí)己見，精講一首，側重規(guī)律和方法的歸納，注重引領，真正“授之以漁”。 課前預設是為了更好的課堂生成，有什么樣的課前預設就有什么樣的課堂生成。詩歌的賞析是學生感到棘手的問題，看到“賞析”總是束手無策，甚至是“望文興嘆”。在“評說深入賞析”的環(huán)節(jié)中，我以王灣的次北固山下為例，對每句詩都作了精妙的賞析，接著，我順勢引領，催化課堂生成，最后引導學生總結出詩意解析、字詞品味、情感體會、修辭手法等賞析詩歌的方法。最后學以致