任務(wù)教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教師口語課堂中的應(yīng)用最新教育文檔

1、任務(wù)教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)“教師口語”課堂中的 應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的理念來源于外語教學(xué)實(shí)踐。它以任務(wù)組織教 學(xué)，在任務(wù)實(shí)施的過程中，學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、交流、合作等 學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與活動融為一體。任務(wù)型教學(xué)能 充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮能動性，激發(fā)創(chuàng)新欲，倍受師生歡迎。 教師口語是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課與必備基本功，與外語課程一樣，幼兒教師口語教程以語言為基礎(chǔ)，以表達(dá)運(yùn)用為方式， 以技能提高為目的。我嘗試著在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師口語教 學(xué)中應(yīng)用了任務(wù)教學(xué)法，并探索了采用任務(wù)教學(xué)法在口語課堂中 的諸環(huán)節(jié)，現(xiàn)與大家分享。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為核心，教者通過任務(wù)的制定精心設(shè)計課 堂，通過任務(wù)的

2、實(shí)施認(rèn)真組織教學(xué)。 任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用得成功與否， 取決于教師對這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計與安排。一、任務(wù)的制定任務(wù)的制定是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備部分，是教者在吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上制定出來的。它不僅是教者智慧與匠心的體現(xiàn)， 更是學(xué)生履行任務(wù)，完成目標(biāo)，提高技能的重要前提。學(xué)前教育 專業(yè)雖與口語表達(dá)密切相關(guān)， 但學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱， 口語表 達(dá)經(jīng)驗(yàn)缺乏，總體水平不高。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ) 與專業(yè)基礎(chǔ)，在制定任務(wù)時，應(yīng)遵循以下原則。任務(wù)宜明確具體不宜抽象含糊。 教師制定的任務(wù)， 是學(xué)生在 課堂上通過訓(xùn)練能達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)越明確，學(xué)生便越能理解； 越具體，學(xué)生便越好操作。相反，如果將任務(wù)制定得大而無當(dāng)，

3、 抽象含糊， 學(xué)生便如盲人摸象， 難以把握全局， 又覺盲人騎瞎馬， 不知何去何從。例如，“掌握即興演講的基本技巧，并能自信大 方地進(jìn)行即興演講”這一任務(wù)便制定得太過寬泛， 學(xué)生訓(xùn)練也不 知從何入手。 所以，在演講教學(xué)時， 我對同學(xué)們說： “再過半年， 你們就要成為一名光榮的幼兒教師了。 當(dāng)求職時， 怎樣才能給面 試考官留下好印象呢？落落大方的儀態(tài)， 誠懇自信的態(tài)度， 嚴(yán)謹(jǐn) 清晰的表達(dá)，我想這三樣，一樣也不能少。今天，我們這堂課的 任務(wù)就是準(zhǔn)備一份能充分展示自己特長與能力的自我介紹稿， 并 且能夠流暢自信地表達(dá)出來。 ”面試時的演講稿這一任務(wù)相對來 說就更具體實(shí)用，便于把握。任務(wù)宜循序漸進(jìn)不宜一

4、蹴而就。 口語課堂上設(shè)置的任務(wù)應(yīng)是 分解為多個子任務(wù)的總?cè)蝿?wù)。 總?cè)蝿?wù)是課堂訓(xùn)練要達(dá)到的終極目 標(biāo)，子任務(wù)則是為達(dá)到總目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 各項(xiàng)子任務(wù)安排 的先后順序應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從易到難，從簡單到復(fù)雜， 從局部到整體。例如，在講故事訓(xùn)練時，我以“繪聲繪色地向全 班同學(xué)講述小馬過河 的故事”為總?cè)蝿?wù)， 安排了以下子任務(wù)： 1. 了解主要人物形象，熟悉故事情節(jié)。 2. 將故事進(jìn)行改編，使之 適合口語講授，適合幼兒聽賞。 3. 揣摩角色性格，運(yùn)用不同聲音 表現(xiàn)不同角色。 4.設(shè)計恰當(dāng)?shù)谋砬閯幼鳌?5. 表演故事。上述子任務(wù)，都是實(shí)現(xiàn)總?cè)蝿?wù)不可省略的準(zhǔn)備與基礎(chǔ)。各項(xiàng)子任務(wù)層層推進(jìn)，做為鋪墊，

5、學(xué)生的訓(xùn)練才拾級而上，一級一級達(dá)到終極目的。 如若沒有前面的各項(xiàng)子任務(wù)，課堂總?cè)蝿?wù)的實(shí)施只如沙上建塔， 毫無根基。任務(wù)宜難度適中不宜難易失當(dāng)。 太過容易的任務(wù)，不易激起 學(xué)生的興奮點(diǎn)，課堂會變得疲沓乏味。太過困難的任務(wù)，學(xué)生完 成不了，課堂會變得消極被動。如：朗讀訓(xùn)練的任務(wù)不宜設(shè)置得 太易。在開設(shè)教師口語這門課程之前， 學(xué)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了普通 話知識，掌握了一定的朗讀技巧，基本能準(zhǔn)確而流暢地朗讀。所 以，教師從具體學(xué)情出發(fā)，應(yīng)該提高任務(wù)難度，不能將標(biāo)準(zhǔn)定在 準(zhǔn)確流暢，會用朗讀技巧方面，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的內(nèi)涵， 提高聲音的表現(xiàn)力。而教學(xué)口語中“講解語”訓(xùn)練的任務(wù)則不宜 設(shè)置得太難。課堂教學(xué)語

6、言的經(jīng)驗(yàn)，主要從教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得，并 在教學(xué)中積累與提高。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，以理論知識的學(xué)習(xí)為 主，教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)明顯不足。 所以在設(shè)置任務(wù)時，應(yīng)降低要求。 不必要求學(xué)生的講解語達(dá)到字無可刪，句無可削的精練，余香滿口，啟人深思的精辟，幽默風(fēng)趣，令人捧腹的生動。只要能準(zhǔn)確 無誤、抓住重點(diǎn)、活潑有趣便可。二、任務(wù)的實(shí)施任務(wù)的實(shí)施是課堂的主體部分， 是一個以學(xué)生為主體，師生 共同探究的過程。這個過程可分為示范指導(dǎo)、訓(xùn)練探究、交流展 示、評價總結(jié)等環(huán)節(jié)。對于口語專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、口語技能水平較低的幼師生來說， 模仿是習(xí)得口語表達(dá)技巧的主要方式， 所以，教師的示范是任務(wù) 型教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。首先，教師的示

7、范是學(xué)生練習(xí)的模板。 如在故事教學(xué)的示范中，教師的身姿體態(tài)為學(xué)生提供了站在舞臺 或講臺上講故事的規(guī)范站姿，教師的舉手投足都與故事情節(jié)密切 相關(guān)，能表情達(dá)意，使學(xué)生懂得怎樣才能聲情并茂，講故事時， 教師以不同的語言表現(xiàn)不同的角色， 更能讓學(xué)生明白怎樣才能栩 栩如生。有了教師示范在前，學(xué)生便能自覺地、快速地通過模仿 達(dá)到掌握技能的目的。其次，教師的親身示范有強(qiáng)烈的現(xiàn)場感和 感染力，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。 這是音頻與視頻示范難 以企及的。如在詩歌朗誦教學(xué)時，我示范誦讀了李瑛的詩歌一 月的哀思。當(dāng)我以莊肅的神情、沉郁的語調(diào)、沉重的心情朗誦 “任一月的風(fēng) 撩起我的頭發(fā) 任昏黃的路燈 照著冰冷的淚滴

8、。 等待著等待著 載著你的遺體的靈車 輾過我們的心”時，我發(fā)現(xiàn) 課堂霎時安靜了在朗誦中，學(xué)生自然地與老師達(dá)到了情感共鳴， 很快地把握了詩歌的感情基調(diào)， 詩歌朗誦訓(xùn)練在學(xué)生飽滿的情感 與濃烈的興趣中順利開展。在任務(wù)型教學(xué)的課堂中，教師的指導(dǎo)是貫穿整個課堂的。 指 導(dǎo)可以是面面俱到式的，也可以是畫龍點(diǎn)睛式的。在態(tài)勢語、活 動主持等學(xué)生比較陌生的領(lǐng)域， 教師的指導(dǎo)越精細(xì)，學(xué)生獲益越 多。在溝通語、表揚(yáng)語等學(xué)生可以自由發(fā)揮的訓(xùn)練項(xiàng)目，指導(dǎo)得 精要些，學(xué)生更能發(fā)揮其創(chuàng)造性與想象力。 指導(dǎo)可以面向全班也 可以個別進(jìn)行。 面向全班的指導(dǎo)應(yīng)是具有普適意義的大的方向與 途徑，如重要的理論知識與技巧突破的難點(diǎn)，

9、具體內(nèi)容的處理與 細(xì)節(jié)的打磨則可面向小組或個人。訓(xùn)練探究是任務(wù)型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)， 也是完成課堂任務(wù)的重 要保障。訓(xùn)練方式的選擇非常重要，一般采用分組訓(xùn)練的方式。 組額不宜太大， 6-7 人即可，這樣的組額既適合個人訓(xùn)練也適合 集體展示，每個小組中最好能有一到兩名口語藝術(shù)愛好者或口語 基礎(chǔ)較好的同學(xué)，以領(lǐng)頭羊的姿態(tài)，帶動小組進(jìn)行訓(xùn)練，開展活 動。全員參與是訓(xùn)練的基本原則， 教師應(yīng)既關(guān)照整體又照顧個別。 對于內(nèi)向自卑、 不適應(yīng)合作訓(xùn)練的方式或懶散憊怠、 不愿意參與 練習(xí)的學(xué)生，老師一定要耐心做工作，督促其參與。學(xué)生訓(xùn)練的 過程對教師來說不是休息旁觀的過程， 而是調(diào)控督促引導(dǎo)參與的 過程。教師應(yīng)深入

10、每一個小組，了解訓(xùn)練進(jìn)展情況，及時調(diào)整教 學(xué)任務(wù)。針對學(xué)生困難，予以指導(dǎo)幫助。教師還可以組員的身份 參與某一小組的訓(xùn)練與探究。 這對了解學(xué)生心理、 融洽師生關(guān)系、 提振學(xué)生信心不無裨益。成果的交流展示體現(xiàn)的是任務(wù)完成的效果， 這一環(huán)節(jié)組織得 好，可掀起課堂的高潮，組織得不好，課堂易陷入僵局。成果交 流要做到點(diǎn)與面的結(jié)合，既要給口語藝術(shù)的愛好者以表達(dá)的機(jī) 會，更要照顧到因羞澀靦腆而不好意思表達(dá)的同學(xué)， 可將單獨(dú)展 示與集體展示結(jié)合起來， 經(jīng)常變換展示交流的方式， 以保持課堂 的新鮮感和同學(xué)們的表達(dá)熱情。 成果交流的方式很多， 不同的任 務(wù)可采用不同的方法。例如，在故事教學(xué)中，我采用分工協(xié)作展 示

11、法，同組同學(xué)分工協(xié)作，或?yàn)閿⑹稣?，或?yàn)楣适轮械哪骋唤巧?共同完成一個故事。在“教育口語”教學(xué)中，我采用的是模擬情 景法，由幾名學(xué)生扮演不同幼兒，再現(xiàn)教育場景，請學(xué)生針對當(dāng) 時的情景實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕逃谡Z。 在“活動主持”教學(xué)時，我采用 的是競賽法，每組選派一名代表參賽，主持某項(xiàng)活動，全班集體 投票選出最佳主持人。詩歌朗誦教學(xué)中，我采用的是逐個輪流法， 每組都參加集體朗誦。朗誦者自己設(shè)計隊形，分配臺詞，要求每 人至少有一個獨(dú)誦的句子。經(jīng)常變換的交流方式，讓課堂更具魅 力，學(xué)生更有活力。針對同學(xué)們的展示，教師應(yīng)及時作出評價與反饋。 評價要以 贊美鼓勵為主。對學(xué)生而言，能夠主動上臺已是巨大的成功。所 以對每一個展示的同學(xué)，我總是不吝言辭予以表揚(yáng)與鼓勵。 評價