化學(xué)融合教學(xué)途徑與方式

1、化學(xué)融合教學(xué)途徑與方式 “融入式教學(xué)”是把學(xué)過的知識有計劃、有目的地融入在新課的課堂中，力求溫故而知新，最大限度地減少因遺忘而導(dǎo)致的知識脫節(jié)，確保學(xué)科知識在新舊知識的聯(lián)系中構(gòu)建知識體系，是構(gòu)建“高效課堂”的一種有效方法。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意學(xué)化學(xué)或?qū)W不好化學(xué)，最大的原因是覺得化學(xué)知識點多而零散，學(xué)了又忘，很難有效果。確實，我們以往是在高一上完必修1、2；高二上完選修4、5，幾乎是上完一本書，期末考試結(jié)束什么都不管，這樣一來，每屆的高三老師與學(xué)生都感嘆第一輪的章節(jié)復(fù)習(xí)與上新課無區(qū)別。這說明學(xué)生基本是學(xué)完一本書，期末考試完后就忘了。為此有必要在上好新課的同時，適當融入舊知識，以幫助學(xué)生不

2、斷鞏固學(xué)科知識，形成知識環(huán)，全面提高學(xué)科素質(zhì)。 1新授課中的融入教學(xué) 1.1課前作業(yè)融入法 研究表明，在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題情景最能激發(fā)學(xué)生的認識沖突?；瘜W(xué)知識系統(tǒng)性較強，新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展。為此，可針對不同的教學(xué)內(nèi)容，有目的地精編課前作業(yè)，力求先溫故再知新。例如：在上人教版必修2中堿金屬元素之前，我們布置的課前作業(yè)是：（1）寫出Na的原子結(jié)構(gòu)示意圖，指出Na在周期表的位置。（2）完成下列化學(xué)方程式：Na在空氣中失去光澤：；Na在空氣中加熱：；Na投入水中：；Na投入CuSO4溶液中：。對于作業(yè)（1），學(xué)生普遍能輕松完成，存在的問題是書寫元素在周期表中的位置不規(guī)范，漏寫

3、A，未用羅馬數(shù)字，先寫主族序數(shù)再寫周期序數(shù)。對于作業(yè)（2），好的學(xué)生可以完成、，基礎(chǔ)弱的學(xué)生已忘記鈉的性質(zhì)，對于，多數(shù)同學(xué)錯寫成：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4。由此看來，初中知識的根深蒂固尚未能與高中知識接軌。鑒于學(xué)生遺忘率高的情況下，我們采用實驗探究的方法，讓學(xué)生親身體驗到Na投入到CuSO4溶液中，并沒有紅色的Cu出現(xiàn)，加深了Na是特別活潑的金屬的印象。這看似耗費了較多時間，但卻非常有必要。因為只有學(xué)生真正掌握了Na的性質(zhì)，才有可能通過比較學(xué)習(xí)其他堿金屬元素。顯然，在復(fù)習(xí)好相關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)新的知識，學(xué)生會更感興趣，更易接受。 1.2課堂拓展融入法 傳統(tǒng)的新課著力于如

4、何講清本節(jié)重點，如何突破本節(jié)難點，課后鞏固本節(jié)考點。融入式教學(xué)更注重把學(xué)生必須掌握的舊知識多次、分散、有意識地融入到新課講授中，力求新知識在舊知識中開枝散葉，舊知識在新知識里根深蒂固。 1.2.1以問題拓展融入巧設(shè)課堂思考題，新舊融合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。例如：阿伏伽德羅常數(shù)NA的應(yīng)用，是必修中的內(nèi)容。我們在必修2講到原子的結(jié)構(gòu)時，有意識地設(shè)計了下列思考題：（1）1molH2中含有分子數(shù)NA、原子數(shù)NA、質(zhì)子數(shù)NA、電子數(shù)NA、中子數(shù)NA。講完化學(xué)鍵后，我們又設(shè)計了如下思考題：（2）molH2O2中含有共價鍵NA、極性共價鍵NA、非極性共價鍵NA。課堂中我們發(fā)現(xiàn)，在第一次復(fù)習(xí)NA時，學(xué)生雖然對質(zhì)

5、量數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)及電子數(shù)之間的關(guān)系已掌握，但由于不少學(xué)生已忘記NA的含義，所以思考題（1）除了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能做以外，其余學(xué)生幾乎無從下手。在精講思考題（1）后，也許是換起了學(xué)生的記憶，再次應(yīng)用NA時學(xué)生基本上能得心應(yīng)手，思考題（2）學(xué)生答題正確率達85%以上。這樣的思考題融入，不但使新課重點突出，使新課知識在應(yīng)用中得以理解，也使學(xué)生對NA的理解更全面和系統(tǒng)，這樣的課堂源于教材而深于教材，更能關(guān)聯(lián)于高考而更呈實效性。更重要的是，以問題為載體訓(xùn)練思維，即以少而精的思考題融入在新課課堂中，吸引學(xué)生思考，讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，詳細分析，真正理解化學(xué)的內(nèi)涵。 1.2.2以類比拓展融入陶行知先生

6、說過，教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)。這強調(diào)了兩個方面：一是教師的教法、二是學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生如何能學(xué)會學(xué)習(xí)？主要靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，挖掘知識異同，縱橫拓展，提高學(xué)生知識整合能力。必修2中堿金屬的教學(xué)是元素化合物的重點，章節(jié)的教學(xué)難點不在于知識本身，而在于教師如何在課堂上引導(dǎo)，把知識類比融入，使學(xué)生的知識由點成線、由線成面構(gòu)建牢固的知識網(wǎng)。上課時，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生對Na、K與H2O反應(yīng)的現(xiàn)象浮、熔、游、響、紅均能很好掌握。因此，我們在課堂上及時順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把金屬Li投入滴有酚酞的水中，現(xiàn)象是否一樣？開始時學(xué)生認為Li與Na、K最外層電子數(shù)相同，具有相似的化學(xué)性質(zhì)，所以現(xiàn)象是一樣

7、的。教師繼續(xù)誘導(dǎo)：教師金屬Li是否浮在水面上的判斷依據(jù)是什么？學(xué)生（眾多學(xué)生不假思索）金屬Li與水密度的相對大小。教師金屬Li是否熔化的判斷依據(jù)是什么？學(xué)生（學(xué)生思考片刻）：金屬Li熔點的相對高低。（學(xué)生小聲議論）學(xué)生甲（大聲說）：還要看反應(yīng)放出的熱量能否使反應(yīng)液的溫度達到金屬Li的熔點。教師非常好，那你們認為反應(yīng)放出的熱量能否使反應(yīng)液的溫度達到金屬Li的熔點？（學(xué)生思考或看書）學(xué)生（多數(shù)學(xué)生回答）：反應(yīng)放出的熱量不可能使反應(yīng)液的溫度達到金屬Li的熔點。教師個別提問你認為同學(xué)們的觀點是否正確？依據(jù)是什么？學(xué)生正確。金屬Li的熔點是180.5，Na、K與H2O反應(yīng)都未能使水沸騰。金屬Li與H2O

8、反應(yīng)應(yīng)更緩慢，放出熱量更少，不可能達到180.5。教師非常好！那么現(xiàn)在同學(xué)們還認為Li、Na、K與H2O反應(yīng)的現(xiàn)象是一樣嗎？在熱熱鬧鬧的課堂氣氛中，學(xué)生不但從自己的錯誤中歸納出正確的知識，更可貴的是，學(xué)生都在課堂中竊竊私語：Rb或Cs投入滴有酚酞的水中會怎樣？最后，教師在時機成熟時積極參與到學(xué)生的討論中，共同探究、類比歸納。課堂的最終效果是：學(xué)生的知識不只停留在教材中Na、K與H2O反應(yīng)的知識點上，而是理解了Li、Na、K、Rb、Cs性質(zhì)的相似，也掌握了Li、Na、K、Rb、Cs物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)的遞變性。通過類比融入，縱橫拓展，達到了知識由點成線，由線成面。更有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，從而提高

9、知識整合能力。 2總復(fù)習(xí)中的融入式教學(xué) 2.1分解復(fù)習(xí)融入法 我們嘗試從高三開始（2009年9月）應(yīng)用分解復(fù)習(xí)融入法。當時考慮到有機化學(xué)學(xué)生剛學(xué)完，在沒有完全忘記之前，把知識融入式復(fù)習(xí)，不但節(jié)省時間，也許效果更好。于是我們首先做好統(tǒng)籌計劃：把有機化學(xué)的內(nèi)容進行分類歸納，然后把同類別知識有意識地分解融入在必修1、必修2的章節(jié)復(fù)習(xí)中。如復(fù)習(xí)到鹵素及其性質(zhì)時，我們不限于復(fù)習(xí)Cl2能發(fā)生的無機反應(yīng)，還把烷烴與Cl2的取代反應(yīng)、烯烴與Cl2及Br2的加成反應(yīng)、苯酚與濃溴水發(fā)生的特征反應(yīng)等融入其中；復(fù)習(xí)到氧化還原反應(yīng)時，又把有機化學(xué)中的醇可氧化成醛、醛可氧化成酸及醛還原為醇的系列一同進行復(fù)習(xí)；鹽類水解與鹵

10、代烴、酯的水解類比復(fù)習(xí)；等等。此外，在平時練習(xí)和作業(yè)中也均融入有機部分的習(xí)題（題目難度由簡單到難），并在評講時有意識幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容?？傊M可能把有機復(fù)習(xí)分散在章節(jié)復(fù)習(xí)中，結(jié)果是一個學(xué)期下來，我們基本上完成了第一輪復(fù)習(xí)（有機化學(xué)已融入復(fù)習(xí)）。學(xué)生反映有機化學(xué)的復(fù)習(xí)，避免了“炒冷飯”式的重復(fù)，加強了舊知識的重組和知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移與綜合應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)的效率。 2.2考試融入法 學(xué)生高一學(xué)過的知識也許到了高二已忘記，所以非常有必要做到有計劃有目的地進行融入式檢測。首先是考題內(nèi)容具體化，每次考試試題要求剛學(xué)過內(nèi)容占60%，前一階段學(xué)過的占20%，過去一個學(xué)期學(xué)過的占20%。其次是考試計劃詳細化，對每次考試融入的舊知識做統(tǒng)一規(guī)劃，如某個知識點，對高考要求，先做好調(diào)研統(tǒng)計，然后由淺到深按計劃融入在各考試中。最后是考試評價辯證化，即在教學(xué)中堅持不惜時間對檢測試卷進行全批全改。批改時結(jié)合實際情況（剛學(xué)過的，前一階段學(xué)過的，過去一個學(xué)期學(xué)過的）分別定出等