提升小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為有效性之策略研究

1、 提升小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)行為有效性之策略研究【摘要】：本文在界定教師教學(xué)行為和分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，描述了新課程倡導(dǎo)的教學(xué)行為模式，探討了新課程背景下教學(xué)行為的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的建議。在前人的理論基礎(chǔ)上，關(guān)注筆者自身課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變成為本文研究的主要視角?！娟P(guān)鍵詞】：英語(yǔ)教師；教學(xué)行為；有效性中圖分類號(hào)：g623.31教學(xué)行為是教師在個(gè)人化的教育理念指導(dǎo)下，在具體的課堂情境中采取的指向教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)自己和學(xué)生進(jìn)行組織管理的目的性行為，是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和自身專業(yè)成長(zhǎng)而采用的促成學(xué)生理想表現(xiàn)的行為。簡(jiǎn)言之，是教師在具體課堂情境中靈活運(yùn)用教學(xué)智慧和教學(xué)策略。如果教師能夠判斷自身行為的

2、有效性，那么教師教學(xué)的有效性就會(huì)極大地提高。如何提高教學(xué)的有效性作為人們對(duì)教學(xué)的追求，長(zhǎng)久以來(lái)一直受到眾多學(xué)者的關(guān)注。由于教學(xué)行為是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本構(gòu)成，沒(méi)有有效教學(xué)行為支撐的教學(xué)不可能是有效教學(xué)，所以提高教育教學(xué)的質(zhì)量最終要落實(shí)到提高教學(xué)行為的有效性上來(lái)。有效性反映的是預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。有效性教學(xué)是特指教師通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)過(guò)程。在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)行為是否有效，直接影響著新課程改革的成效。本研究以教師的課堂教學(xué)行為為核心研究?jī)?nèi)容，融合一線教師的經(jīng)驗(yàn)以及理論研究，確定教學(xué)行為的幾個(gè)重點(diǎn)觀察維度，采取案例分析的方法，呈現(xiàn)有效教學(xué)行為策略建議，以進(jìn)

3、一步豐富實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)行為的研究，促進(jìn)教師教學(xué)行為的優(yōu)化及其自身的專業(yè)成長(zhǎng)。一、教師教學(xué)行為有效性內(nèi)容特征國(guó)外對(duì)教師教學(xué)行為有效性的定義，大多是對(duì)其特征進(jìn)行描述的。主要包括以下方面的內(nèi)容：（一）是教學(xué)行為有效性的理念特征。教師教學(xué)行為有效性取決于教師是否把教學(xué)作為教育學(xué)的取向；是否把教學(xué)作為科學(xué)研究的取向；是否把教學(xué)作為教師自治行動(dòng)的取向；是否把教師作為教學(xué)研究者的取向等理念。（二）是教學(xué)行為有效性的個(gè)體素質(zhì)特征。教師教學(xué)行為有效性取決于教師的10項(xiàng)個(gè)性品質(zhì)：同情心；儀表；談吐；誠(chéng)懇；樂(lè)觀；熱心；好學(xué)；活力；公正；嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)行為有效性的個(gè)人性格特征包括熱情、熱心、幽默、可信任、對(duì)成功抱有很高

4、的期望、激勵(lì)、支持、有條理、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)、博學(xué)等方面。（三）是教學(xué)行為有效性的教學(xué)過(guò)程特征。從3個(gè)方面論述了教學(xué)行為有效性的教學(xué)過(guò)程特征：（1）一名人際關(guān)系的專家。具有真實(shí)的、無(wú)偏見(jiàn)的、同情的和樂(lè)于接受學(xué)生的態(tài)度；注意用眼神接觸，用人體語(yǔ)言表達(dá)的非語(yǔ)言行為；支持性的、顯示同情的、用心理解的、關(guān)注學(xué)生的策略。（2）營(yíng)造真誠(chéng)關(guān)心的氣氛。有效的班級(jí)交往規(guī)劃；促進(jìn)全體學(xué)生有效交往；規(guī)范有效交往的實(shí)踐。（3）一名幫助者（ahelper）：理解學(xué)生，信任學(xué)生，同情學(xué)生。以上這些都是教師教學(xué)行為有效性所應(yīng)該具備的行為特征，但并非就是教師行為有效性本身。關(guān)于教師教學(xué)行為有效性內(nèi)容的描述，筆者根據(jù)收集的資料，

5、主要從教師教學(xué)行為的專業(yè)表現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能技巧等方面進(jìn)行綜述。（一）是教師教學(xué)行為的教學(xué)專業(yè)表現(xiàn)。波士頓學(xué)校委員會(huì)提出了教師教學(xué)行為的8個(gè)維度：（1）公平和高期望；（2）職業(yè)主義：主要指模式化的職業(yè)行為，包括工作職能、區(qū)域政策的理解、工作程序以及在多樣性的社區(qū)里的工作目標(biāo)；（3）安全、尊重、文化敏感性和負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)共同體；（4）學(xué)校、家庭與社區(qū)的伙伴關(guān)系；（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃和策略；（6）實(shí)質(zhì)性知識(shí)：具有廣泛前沿性知識(shí)，關(guān)鍵概念、事實(shí)、相關(guān)的研究、質(zhì)疑的方法，具體到各自學(xué)科的交流風(fēng)格等；（7）發(fā)展性過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估；（8）反思、合作和個(gè)體成長(zhǎng)。（二）是教師教學(xué)行為有效性的教學(xué)過(guò)程

6、結(jié)構(gòu)。教學(xué)的重要目標(biāo)是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)習(xí)者共同體，在這個(gè)共同體中，使學(xué)生能夠從事重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并使所有師生感覺(jué)到尊嚴(yán)和榮耀。一般教師教學(xué)行為有效性的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)體系有4個(gè)板塊，每一板塊標(biāo)志著教學(xué)的不同側(cè)面。（1）教學(xué)計(jì)劃和備課。包括選擇教學(xué)目標(biāo)；展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、資源知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí)；展現(xiàn)內(nèi)在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容；（2）課堂環(huán)境。包括創(chuàng)建尊重與和睦的課堂環(huán)境，形成學(xué)習(xí)的文化氛圍，課堂程序管理、學(xué)生行為管理、具體環(huán)境布置等內(nèi)容；（3）課堂教學(xué)。包括清晰而準(zhǔn)確的交流、提問(wèn)和討論技術(shù)，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，給予學(xué)生反饋、靈活性和反應(yīng)性；（4）專業(yè)職責(zé)。包括教學(xué)反思、保持精確記錄、家庭交流、對(duì)學(xué)校和學(xué)區(qū)的貢獻(xiàn)

7、、專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展、專業(yè)主義展示等方面。（三）是教師教學(xué)行為有效性的教學(xué)技能技巧。從教學(xué)技巧的角度涉及到了教師教學(xué)行為有效性的內(nèi)容。包括“創(chuàng)設(shè)環(huán)境；教學(xué)模式的多樣性；指導(dǎo)時(shí)間最優(yōu)化；提問(wèn)題；提供清晰的指導(dǎo)；注意學(xué)生的進(jìn)步；提供反饋和強(qiáng)化”等7個(gè)方面.最佳課堂教學(xué)的6種教學(xué)行為技能：整合性單元；小組活動(dòng)；呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)；課堂工作室；真實(shí)體驗(yàn)；反思性評(píng)估等等。它有助于創(chuàng)建最佳課堂教學(xué)。二、教師教學(xué)行為有效性指向維度基于常態(tài)課堂環(huán)境下關(guān)于提升教師教學(xué)行為有效性的策略研究，以下面三個(gè)維度展開(kāi)：（一）優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)具體的、可操作的、科學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)是判斷課堂效益的直接依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代課程理論，教學(xué)目

8、標(biāo)可分為如下幾類。一類是知識(shí)目標(biāo)（目標(biāo)達(dá)成為：了解理解應(yīng)用）；一類是技能目標(biāo)（目標(biāo)達(dá)成為：模仿獨(dú)立操作遷移）；一類是情感目標(biāo)（目標(biāo)達(dá)成為：反應(yīng)領(lǐng)悟）。 為提高課堂效益可從如下方面優(yōu)化課堂目標(biāo)：一是從英語(yǔ)學(xué)科的系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從整體上把握知識(shí)體系，確定本堂課的知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練點(diǎn)、情感出發(fā)點(diǎn)及其相互關(guān)系（落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)以構(gòu)建綜合語(yǔ)用能力的根基，抓好語(yǔ)言技能的訓(xùn)練以打好語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)，重視情感態(tài)度的作用以促進(jìn)綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展）。二是從教材 、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，縝密地考慮英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定目標(biāo)結(jié)構(gòu)，做到容量適當(dāng)、難易適度、重點(diǎn)

9、突出、難點(diǎn)突破、詳略得當(dāng)。三是思考采取什么樣的教學(xué)手段，如何活化教材，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，而又達(dá)到最佳效果。（二）倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出新型的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑。即為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。具體來(lái)說(shuō)就是：以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中發(fā)展和完善自己的語(yǔ)言能力。為此，有必要把每堂英語(yǔ)課都設(shè)置成一個(gè)個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在練英語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)，在學(xué)英語(yǔ)中用英語(yǔ)，做到“學(xué)”以致“用”，“練”以助”能”，“用”以促“學(xué)”，把英語(yǔ)課堂真正變成訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生

10、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的場(chǎng)合。（三）充分利用好信息源有位教育家曾說(shuō)過(guò)“教師最大的本領(lǐng)在于吸引學(xué)生的注意力”。為此，我們有必要研究影響學(xué)生課堂注意力的因素：課堂教學(xué)的三大信息源（ 教師、學(xué)生、教材）。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教材和學(xué)生是信息源，是確定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)程序和組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師、教材是信息源，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的信息學(xué)習(xí)教材，并把信息處理情況反饋給對(duì)方。三、教師教學(xué)行為有效性策略途徑下面就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)例的分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略以提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性。（一）獨(dú)特導(dǎo)入，渲染氛圍優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入既能聯(lián)系生活實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能迅速有效的營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)

11、生從鞏固舊知自然轉(zhuǎn)換到接受新知。但導(dǎo)入一不小心就容易弄得過(guò)于花哨，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)引導(dǎo)正題，花費(fèi)很多不必要的時(shí)間和精力，令學(xué)生盎然的興趣驟減。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性直接影響到整個(gè)課堂教學(xué)?！景咐枋觥拷虒W(xué)內(nèi)容是pep教材五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4 what are you doing？ 教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫動(dòng)詞短語(yǔ)ing形式并運(yùn)用句子what are you doing？ 詢問(wèn)別人正在做什么。導(dǎo)入的步驟：1.greeting and free talk2.do the action and say導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)大概5分鐘。簡(jiǎn)單的問(wèn)候緊接著自由對(duì)話，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)舊知的復(fù)習(xí)過(guò)渡到

12、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問(wèn)問(wèn)學(xué)生能做什么，what can you do？ 學(xué)生回答 ican.既然能做，那就請(qǐng)你做一做吧！can you do it？ 學(xué)生做動(dòng)作，以此復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的一些相關(guān)動(dòng)作詞組。接著在一名學(xué)生做完動(dòng)作之后問(wèn)，what are you doing？ 自然而直接的切入本課時(shí)新授環(huán)節(jié)。和最初的利用吟唱相關(guān)chant比較而言，學(xué)唱一首新歌謠需要不少時(shí)間，對(duì)于歌謠內(nèi)容，歌曲旋律等是否能夠達(dá)到預(yù)期效果還是未知數(shù)。與其說(shuō)冒險(xiǎn)一試，走走形式，到不如上一種形式來(lái)得自然貼切。（二）教授新知，明了透徹對(duì)于新知的呈現(xiàn)，要推陳出新，更要重視學(xué)生主體。不光要牢牢抓住學(xué)生的注意力，更要結(jié)合全體學(xué)生的實(shí)際水平和

13、接受能力?！景咐枋觥縫ep教材五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit3 my birthday這一課里學(xué)生要學(xué)習(xí)的單詞比較多，有十二個(gè)月份。光是生硬學(xué)單詞，效果差異大。好一些的學(xué)生在課上就接收了絕大部分單詞，思維緩慢的學(xué)生甚至連第一個(gè)都分不清楚了?？偨Y(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一次次的構(gòu)想與改良，最終挑選了孩子們都很熟悉的童話故事白雪公主與七個(gè)小矮人，讓白雪公主與她的爸爸、媽媽、叔叔、阿姨和七個(gè)小矮人分別取名為一個(gè)月份，縮寫形式為呢稱。在一個(gè)美麗的童話氛圍下學(xué)會(huì)十二個(gè)月份，并最終可以來(lái)一個(gè)人物大匯演，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，效果顯著。（三）高效活動(dòng)，品質(zhì)課堂活動(dòng)教學(xué)在課堂上也力求讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)，說(shuō)學(xué)逗唱

14、，無(wú)所不用，附加各種協(xié)助手段，熱鬧非凡。課堂上的一切活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮活動(dòng)的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動(dòng)才是有效的。1.游戲要有針對(duì)性游戲過(guò)于簡(jiǎn)單或是復(fù)雜都不能夠很好的促進(jìn)學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。【案例描述】pep教材四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4 its warm today，為了學(xué)幾件新衣服類的單詞jeans，pants，shorts，socks，shoes，用一些老套的衣物圖片來(lái)教授，缺乏新意。用實(shí)物的話，過(guò)于麻煩。另辟蹊徑，設(shè)計(jì)一個(gè)換衣間。放入卡通人物，擋住上半身，留出頭和下半身。給一個(gè)情景，將去某個(gè)特色地方，請(qǐng)給他搭配合適的褲子、襪子和鞋子。這樣一來(lái)，對(duì)應(yīng)了時(shí)下學(xué)生中

15、風(fēng)行的服飾搭配游戲，而且有了具體的故事情節(jié)，既有趣又可行，孩子們學(xué)習(xí)的勁頭很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，效果生動(dòng)昂然。同時(shí)也留出了空間給上半身服飾搭配，余味無(wú)窮。而這樣的活動(dòng)在可后依然可以做，操練順勢(shì)延續(xù)到了課外，可謂一舉多得。2.調(diào)查宜真實(shí)【案例描述】pep教材三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4 do you like pears？中，在學(xué)完了有關(guān)水果的單詞后，利用句型“what do you like？” “i like”調(diào)查學(xué)生喜歡的水果。學(xué)生對(duì)于這樣真實(shí)有義的詢問(wèn)都樂(lè)于交流分享自己的喜好，不但運(yùn)用了語(yǔ)言并提高了語(yǔ)言技能，在進(jìn)行拓展請(qǐng)同學(xué)吃他們喜歡吃的水果，同時(shí)達(dá)到了情感目標(biāo)。有時(shí)候調(diào)查只是為了調(diào)查而調(diào)查，內(nèi)容不太

16、符合實(shí)際。比如說(shuō)詢問(wèn)周末做了些什么？what do you do on the weekend？ 給定的選項(xiàng)中必定是上課學(xué)過(guò)的一些節(jié)目，爬山、種樹什么的，而事實(shí)上我常常聽(tīng)到孩子們因?yàn)橹苣┮细鞣N各樣的培訓(xùn)班叫苦連連，又怎么能甘心情愿的說(shuō)i often climb mountains on the weekend.就算為了上課，課后會(huì)怎么樣實(shí)在難下定論。3.活動(dòng)要多樣對(duì)話交流要有一定信息量才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動(dòng)力?！景咐枋觥縫ep教材三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)有關(guān)文具時(shí)，拿著東西直接問(wèn)whats this？ 太過(guò)普通。如果用塊布把食物遮住一部分讓學(xué)生猜，帶著強(qiáng)烈好奇心來(lái)學(xué)單詞效果全然不同；學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目

17、的是交際。創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生從真實(shí)的語(yǔ)境中真實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言，必將激發(fā)學(xué)生真實(shí)的興趣，效果顯著?！景咐枋觥縫ep教材四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit6 at a farm 有關(guān)動(dòng)物的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)情景帶孩子們?nèi)ツ臣掖笮娃r(nóng)場(chǎng)義務(wù)勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)動(dòng)物們。當(dāng)然課堂提問(wèn)也是不可缺少的。怎么問(wèn)？問(wèn)什么？都需要認(rèn)真思考。提問(wèn)要有創(chuàng)見(jiàn)性，時(shí)間性，公平性。例如，問(wèn)學(xué)生what animals do you like？ 學(xué)生回答完后，要接著問(wèn)why？ 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋回答，而不僅僅是掌握幾個(gè)動(dòng)物單詞而已。（四）細(xì)枝末節(jié)，環(huán)環(huán)相扣仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)和收效，對(duì)癥下藥。因人施評(píng)，真誠(chéng)鼓勵(lì)，熱情表?yè)P(yáng)，不偏不倚。如果學(xué)生答錯(cuò)了，微微一笑，擺擺

18、手說(shuō)thats ok！ thank you！sit down，please！ 如果學(xué)生答對(duì)了，豎起大拇指，拍拍手，摸摸他的頭說(shuō)wow，wonderful！ you are so great.用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，肯定優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，給于發(fā)自內(nèi)心的贊賞?！癵ood！”，“cool！”，“you are so great！”，“well done！” 只有一如既往的肯定才會(huì)有奇跡。及時(shí)的捕捉到學(xué)生在課堂上的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，對(duì)他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)、效果、情緒等等都要在第一時(shí)間抓到并給予反饋，上課時(shí)如果只管著課的好壞而忘了學(xué)生才是真正的主體，最后還是失敗的一課。在本研究論文的視野里，教學(xué)行為是教師在課堂生活中的生命活動(dòng)方式，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，教學(xué)行為的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。由于所有的教學(xué)行為都可以依據(jù)一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)被劃分成有效教學(xué)行為和無(wú)效教學(xué)行為，所以人們總是以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果來(lái)