增強(qiáng)培訓(xùn)有效性的策略研究

1、增強(qiáng)培訓(xùn)有效性的策略研究長(zhǎng)春市綠園區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 石蘭提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的有效性，是各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一個(gè)永恒的 話題。在培訓(xùn)部工作了近四年半的時(shí)間，參與了高研學(xué)習(xí)；組織了系列活動(dòng)；負(fù)責(zé)了區(qū)域培 訓(xùn)；經(jīng)歷了督導(dǎo)檢查。對(duì)于我區(qū)的教師群體也有了更多的了解和理解，于是，我最近又開(kāi)始 了新一輪的思考與總結(jié)，作為一名教師培訓(xùn)工作者，如何增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性問(wèn)題。一、有效培訓(xùn)的內(nèi)涵結(jié)合專(zhuān)家對(duì)有效教學(xué)的界定，我們不妨采用有效教學(xué)的“三有論觀點(diǎn)”來(lái)描述教師“有 效培訓(xùn)”：有效果，指對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)的吻合度的評(píng)價(jià)；有效率，借用學(xué)的 辦法，指對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)出效果與培訓(xùn)投入的比率的評(píng)價(jià)；有效益，

2、指培訓(xùn)活動(dòng)收益和培訓(xùn)活動(dòng)價(jià) 值的實(shí)現(xiàn)，即對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)和特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求吻合程度的評(píng)價(jià)。其實(shí)，有效培訓(xùn) 是指遵循培訓(xùn)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的培訓(xùn) 效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的培訓(xùn)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的培訓(xùn)價(jià)值需求。二、有效培訓(xùn)的前提（一）加強(qiáng)培訓(xùn)需求分析。 那么，為什么說(shuō)教師對(duì)培訓(xùn)是有需求的呢，首先，教師的工 作對(duì)象是在不斷成長(zhǎng)變化的學(xué)生，因此即使一個(gè)有著多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，仍然必須接 受由于學(xué)生變化而進(jìn)行的培訓(xùn)。另外由于工作背景、環(huán)境的變化或接手一個(gè)嶄新的工作，都 將產(chǎn)生培訓(xùn)需求，例如：不斷有新的教育法律法規(guī)的出臺(tái)，教育改革、課程改革帶來(lái)的課堂 結(jié)構(gòu)

3、變化、教材大綱調(diào)整、教師角色轉(zhuǎn)變；網(wǎng)絡(luò)、科學(xué)、多媒體的進(jìn)步與更新；學(xué)校本身發(fā) 展需求的變動(dòng)；學(xué)生身心成長(zhǎng)的差異與變化等都需要我們教師做出迅速、靈活的反應(yīng)，否則， 將會(huì)被時(shí)代前進(jìn)的浪潮所湮沒(méi)。當(dāng)然，培訓(xùn)需求分析不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要培訓(xùn)管理者 事先仔細(xì)規(guī)劃，深入實(shí)地進(jìn)行調(diào)查，采用多種方法和步驟進(jìn)行分析，以真正滿足教師和學(xué)校 的發(fā)展需要。（二）突出培訓(xùn)問(wèn)題分析。1. 培訓(xùn)制度不完善，教師的培訓(xùn)權(quán)利得不到保障。參加在職培訓(xùn)是教師的權(quán)利和義務(wù)， 但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，我們的有關(guān)主管部門(mén)和學(xué)校負(fù)責(zé)人在這個(gè)問(wèn)題上卻是大打折扣。學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)在教師培訓(xùn)的問(wèn)題上存在著短視行為，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)對(duì)學(xué)校發(fā)展和

4、教師專(zhuān) 業(yè)發(fā)展的重要意義，對(duì)教師參加在職培訓(xùn)缺乏有力的支持。很多地方在“素質(zhì)教育”的盛名 之下行“應(yīng)試教育”之實(shí)，把片面提高升學(xué)率作為立校之本，特別是教學(xué)一線的教師“一個(gè) 蘿卜一個(gè)坑”，如果抽掉某位教師外出參加培訓(xùn)，必然加重其他教師的負(fù)擔(dān)。而且骨干教師 參加培訓(xùn)阻力更大，出于教學(xué)質(zhì)量的考慮，校長(zhǎng)不放行，學(xué)生家長(zhǎng)不答應(yīng)，教師分身無(wú)術(shù)， 只好放棄培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。2. 學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不穩(wěn)定，影響教師參加培訓(xùn)的積極性。在新課改的背景下，教師的教育 理念、教育教學(xué)方法、教育科研能力等都急需大幅度的提高，而各校的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不均衡，尤 其是一些農(nóng)村學(xué)校，他們正是急需參加培訓(xùn)提高的群體，很多培訓(xùn)機(jī)會(huì)都不能參加，有時(shí)候

5、 是誰(shuí)培訓(xùn)誰(shuí)出錢(qián)，這對(duì)收入本來(lái)就不高的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在一定的程度上 影響了教師參加培訓(xùn)的積極性。3. 忽視參訓(xùn)教師的主體性， 影響培訓(xùn)的實(shí)效。 教師素質(zhì)的提高不是一朝一夕可以完成的， 中小學(xué)教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程。因此，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本”的理念，以學(xué) 生為本不應(yīng)該是一句空話，那么我們的培訓(xùn)以教師為本也不能是一句空話。充分尊重廣大教 師的需要，讓我們的教師能有思考、交流和參與的機(jī)會(huì)，使培訓(xùn)工作服務(wù)于教師的教育教學(xué) 的實(shí)際需求和發(fā)展需求。三、有效培訓(xùn)的表征（一）培訓(xùn)目標(biāo)有效 確定具體明確、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出的培訓(xùn)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的首要因素。我們應(yīng)從 以下三個(gè)角度把握

6、：第一，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)與國(guó)家教育教學(xué)以及學(xué)校改革目標(biāo)相一致，并且能促 進(jìn)教育及學(xué)校目標(biāo)和戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)；第二，必須和教師個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，只有培訓(xùn)目標(biāo)和教 師個(gè)人目標(biāo)統(tǒng)一，才可能獲得教師的最大投入；第三，把培訓(xùn)目標(biāo)變成可操作性的任務(wù)。（二）培訓(xùn)內(nèi)容有效 好的培訓(xùn)內(nèi)容是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)保障。內(nèi)容有效取決于培訓(xùn)需求的分析，培訓(xùn)過(guò)程的起 始環(huán)節(jié)決定了培訓(xùn)的目標(biāo)，它通過(guò)收集、分析各種相關(guān)信息以判斷施訓(xùn)方和受訓(xùn)者的具體情 況及對(duì)培訓(xùn)的需求，從而為決定培訓(xùn)的內(nèi)容等作決策。需求性和前沿性相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容， 往往會(huì)使培訓(xùn)增效或達(dá)到高效。（三）培訓(xùn)方式有效 培訓(xùn)目標(biāo)的多層次性、對(duì)象的差異性、內(nèi)容的復(fù)雜性、時(shí)間的不確定性，

7、決定了培訓(xùn)模 式的多樣性和靈活性。被動(dòng)的、接受式的培訓(xùn)方式，都受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。教師培訓(xùn)必須以教 師為主體，只有把培訓(xùn)的自主權(quán)還給老師，讓教師主動(dòng)地參與，有效培訓(xùn)的價(jià)值取向才能得 以實(shí)現(xiàn)。（四）培訓(xùn)管理有效 培訓(xùn)管理是指管理者通過(guò)各種機(jī)制對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行有目的地控制 的各種職能活動(dòng)。對(duì)于兼有成人教育與在職教育特點(diǎn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的管理更 應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性的高度統(tǒng)一。實(shí)踐表明，培訓(xùn)體制、制度建設(shè)以及彈性化的學(xué)時(shí)學(xué)分 管理都是卓有成效的。（五）培訓(xùn)評(píng)價(jià)有效 制訂專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施有效培訓(xùn)的必然要求。我們認(rèn)為一個(gè)有效的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)、 反饋系統(tǒng)建構(gòu)應(yīng)包括：反應(yīng)評(píng)估，即學(xué)

8、員是否喜歡培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，學(xué)員的課 堂反應(yīng)是否積極；學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估，即學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)到多少知識(shí)，學(xué)員的能力有多大的提高; 工作表現(xiàn)評(píng)估，即學(xué)員的工作表現(xiàn)在培訓(xùn)前后有無(wú)變化，變化多大。工作中能多大程度地運(yùn) 用所學(xué)的知識(shí)；業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估，即培訓(xùn)前后教育教學(xué)質(zhì)量業(yè)績(jī)是否有所提高；建立學(xué)員檔案，即 采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實(shí)踐流程。四、有效培訓(xùn)的策略策略一專(zhuān)題培訓(xùn)立功效一提起教師培訓(xùn)，大家頭腦中的畫(huà)面多半是一位專(zhuān)家教授端坐于講壇之上，或口若懸河 或娓娓道來(lái)，而這種聘請(qǐng)專(zhuān)家做講座式的培訓(xùn)模式早已不能全權(quán)代表現(xiàn)在多元化的培訓(xùn)格局 了。但是我們不可否認(rèn)的是，專(zhuān)題培訓(xùn)講座這一培訓(xùn)模式，的確是最集

9、中、最有效的培訓(xùn)方 式之一，專(zhuān)題是指對(duì)某個(gè)研究?jī)?nèi)容的集中收集，所以它也最能在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)教師們的某一 問(wèn)題和困惑做出最集中與具體的回答和解釋。很多教師看似很注重實(shí)際的東西，不喜歡理論 的說(shuō)教。但是光照著樣子學(xué)那么幾招就想提高自己是不切實(shí)際的。沒(méi)有理論為依據(jù)，沒(méi)有思 想為指導(dǎo)，沒(méi)有內(nèi)涵為基礎(chǔ)，沒(méi)有積累為鋪墊，想輕而易舉地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是不可能的。當(dāng) 然這就要求我們教師培訓(xùn)工作人員要精挑細(xì)選，要聘請(qǐng)對(duì)這一問(wèn)題和領(lǐng)域非常了解和知名的 專(zhuān)家學(xué)者，要讓教師們博采先進(jìn)的理念，理論的精髓，名師的風(fēng)采，能夠最大限度的滿足教 師們對(duì)這一關(guān)注話題和困難解決的滿意度。策略二一一實(shí)踐鍛煉出真知理論培訓(xùn)只是一個(gè)開(kāi)始，我們

10、的真正目的是要它在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，才能尋找到最行之有效 的工作方法。所謂實(shí)踐出真知，我們要給教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與到各項(xiàng)實(shí)踐 培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換與體驗(yàn)，再?gòu)膶?shí)踐到理論的提煉與升華的過(guò)程。 作為培訓(xùn)工作者，我們要為教師們精心準(zhǔn)備多元化的、多角度的、成系列的實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)， 通過(guò)論壇交流評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、敘事反思評(píng)比、讀書(shū)演講比賽、經(jīng)典誦讀比賽、教師基 本功比賽等實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師們?nèi)硇娜谌肫渲?，?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集思廣益，使不同的想法 能夠不停的交流與碰撞，由分歧到一致，由一致提升到更高層次的共識(shí)，為教師的教育教學(xué) 找的真正的動(dòng)力源，全方位的促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。策略三一一

11、區(qū)校統(tǒng)籌顯特色區(qū)校合力，積極為教師搭建專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，將教師們送上個(gè)人 發(fā)展的快車(chē)道。通過(guò)青藍(lán)工程，送課下鄉(xiāng)，優(yōu)秀課評(píng)選，外派進(jìn)修，教材分析會(huì)，年組會(huì)課, 集體備課，課程開(kāi)發(fā)，同課異構(gòu)等形式，從不同層次對(duì)教師提出進(jìn)一步的要求，分層提高， 各取所需，讓新教師站住講臺(tái)，青年教師站穩(wěn)講臺(tái)，中年教師站好講臺(tái)，骨干教師不僅要站 講臺(tái)的原則，充分調(diào)動(dòng)全體教師參與的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)德業(yè)雙馨的教師隊(duì)伍，推動(dòng)教 師整體素質(zhì)的提升。策略四研修一體解問(wèn)題 問(wèn)題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策也是培訓(xùn)的目標(biāo)之一。研修一體，是以問(wèn)題為 中心， 通過(guò)“研”與“修”的整合有效解決教學(xué)問(wèn)題、 提高教師

12、素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平的培訓(xùn)模 式。研修一體化，不僅要表現(xiàn)出“研”字含有的琢磨、探究的意思，又要蘊(yùn)含“修”字整治 與提高的寓意。研修一方面解決過(guò)去“研”與“培”相互分離，導(dǎo)致教師“雙重”勞動(dòng)付出 的工學(xué)矛盾加劇的問(wèn)題；另一方面，在實(shí)際問(wèn)題解決和提升自我同時(shí)，更加凸顯出教師的主 體地位。如果說(shuō)，過(guò)去的培訓(xùn)是學(xué)校教育的方式，教研是活動(dòng)課程的方式，那么研修就是研 究性學(xué)習(xí)的新型方式。它的價(jià)值在于：一是這種立足崗位的研修不是別人告訴而是教師自己 “悟”出來(lái)的；二是這樣的研修基于教師教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題；三是這種研修解決的是教 師現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究的結(jié)果直接應(yīng)用于課堂，體現(xiàn)出研修的個(gè)人意義。根據(jù)新課程好課的標(biāo)準(zhǔn)，

13、 這樣的研修是真正意義上有效率、有效果、有效益的培訓(xùn)。策略五遠(yuǎn)程資源齊共享 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)使學(xué)習(xí)者可以在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)形成解決復(fù)雜的、共性問(wèn)題的虛擬團(tuán)隊(duì)， 降低培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率。要達(dá)到這樣的效果我們必須做好三個(gè)方面的工作：第一，建 立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的導(dǎo)師引領(lǐng)制度；第二，豐富音頻、視頻、文本三位一體的培訓(xùn)課程資源； 第三，建立基于教師成長(zhǎng)需要的互動(dòng)交流平臺(tái)和監(jiān)控管理平臺(tái)。 我有幸參與了 2010 年中學(xué)國(guó) 培的區(qū)級(jí)管理員工作，今年的四月末我們又參加了市里的“長(zhǎng)春魔燈”長(zhǎng)春市中小學(xué)教師遠(yuǎn) 程培訓(xùn)平臺(tái)啟動(dòng)儀式，這兩個(gè)平臺(tái)為我們今后的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作提供了良好的學(xué)習(xí)參考樣板。策略六自身修養(yǎng)促成長(zhǎng)自學(xué)自

14、修也是教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)， 面向全體中小學(xué)教師， 強(qiáng)化教師“終身學(xué)習(xí)” 的意識(shí)。 各校都要建立跟蹤考核的教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋， 每學(xué)期要求教師認(rèn)真制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃和個(gè)人 工作計(jì)劃，并在每學(xué)期末都要上交高質(zhì)量總結(jié)和自學(xué)筆記， 每一分成長(zhǎng)與收獲都會(huì)裝進(jìn)這個(gè)袋 子里，總結(jié)成績(jī)，查找不足，為自我的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用業(yè)余時(shí)間針對(duì)自身弱 點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充自修， 從先進(jìn)的教育思想到豐富的學(xué)科知識(shí)， 從學(xué)生心理問(wèn)題研究到課堂教育技術(shù) 應(yīng)用，讓所有人都能夠感受到他們的發(fā)展與優(yōu)化是無(wú)止境的。 學(xué)習(xí)和實(shí)踐使教師們的內(nèi)涵更加 深厚，眼界更加寬廣，思維更加敏銳。五、有效培訓(xùn)的保障（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善機(jī)制。由于廣大教

15、師每天的教育教學(xué)工作已經(jīng)非常繁忙，再加上臨時(shí)性和事務(wù)性工作及考試自 修等，他們的時(shí)間真的很寶貴，所以，我們更應(yīng)該在每一次活動(dòng)中組織周密，機(jī)制完善，更 人性化，更理性化，它應(yīng)該不僅包括監(jiān)督機(jī)制，也包括獎(jiǎng)懲機(jī)制，在約束和鼓勵(lì)中，讓教師 們得到實(shí)惠，愿意參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。（二）確定要求，有效保障。每次教師培訓(xùn)活動(dòng)，要求一定要明確，措施一定要跟上，不能讓教師們產(chǎn)生惰性心理， 覺(jué)得參不參加都一樣，做與不做沒(méi)區(qū)別。而且我們要做好安排與統(tǒng)籌，與學(xué)校事先溝通好， 不要與其他活動(dòng)有沖突，盡量給教師們提供良好的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)校理解和配合，及 時(shí)放人，共同參與和大力支持。（三）跟蹤指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)管理。我們要靈活運(yùn)用機(jī)制和保障，對(duì)教師們要有跟蹤培養(yǎng)和指導(dǎo)的義務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師參與 培訓(xùn)中存在的困難和問(wèn)題，為他們排