中職物理教學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)論文

1、中職物理教學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)論文 【摘要】主體性是確立學(xué)生主體的依據(jù)和標(biāo)志，發(fā)展學(xué)生的主體性是培養(yǎng)具有高度自覺(jué)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的跨世紀(jì)新型人才的必然要求。物理教學(xué)中應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，去認(rèn)識(shí)和掌握自然知識(shí)。 關(guān)鍵詞：物理教學(xué)主體意識(shí)自學(xué)能力 古語(yǔ)說(shuō):“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，強(qiáng)調(diào)了人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)主體的主體性，所謂主體性是指作為認(rèn)識(shí)主體在處理外部世界關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的功能，是主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的主體學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程中所具有的獨(dú)立、自覺(jué)和創(chuàng)造的特性。物理教學(xué)中應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，去認(rèn)識(shí)和掌握自然知

2、識(shí)。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)又有著嚴(yán)密邏輯體系的自然科學(xué)，它所研究的對(duì)象是物質(zhì)最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形式和各種運(yùn)動(dòng)形式的相互轉(zhuǎn)化以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)等。中學(xué)物理的趣味性是自學(xué)物理中最重要的心理因素，主體意識(shí)是自學(xué)物理的積極心理因素，自學(xué)中學(xué)物理是有計(jì)劃的循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中要注意從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。 一、培養(yǎng)主體的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?觀察和實(shí)驗(yàn)是研究物理的基本方法，觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)是學(xué)生學(xué)好物理的主要素質(zhì)。根據(jù)中學(xué)物理的特點(diǎn)，首先要培養(yǎng)觀察能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?如得到一架托盤天平，你能觀察到什么?那里秤盤、橫梁、指針、分度盤、標(biāo)尺、游碼、平衡螺母!這架天平的原理、用法、操作程序、注意

3、事項(xiàng)如何?用這架天平如何實(shí)驗(yàn)?又如課本中關(guān)于光電效應(yīng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察，你能看出這個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪些可變的因素?改變這些因素會(huì)表現(xiàn)出哪些現(xiàn)象?這些現(xiàn)象說(shuō)明了光電效應(yīng)的哪些規(guī)律?通過(guò)這樣觀察與實(shí)驗(yàn)既可培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也可培養(yǎng)研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。 1895年，德國(guó)物理學(xué)家倫琴在做“陰極射線”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了避免外界對(duì)射線管的影響，他用黑的厚紙管把管子包起來(lái)。意外的發(fā)現(xiàn)在1米以外的涂有亞鉑氰化鋇的熒光屏發(fā)出熒光。這一現(xiàn)象，使他很驚訝，因?yàn)樗靼钻帢O射線只能在空氣中行進(jìn)幾厘米，而絕不能使1一2米以外的熒光屏發(fā)光。那么使熒光屏閃光的射線究竟是什么?他孜孜不倦的重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)，并在射線管和屏之間放上各種物質(zhì)來(lái)進(jìn)

4、行觀察。從而發(fā)現(xiàn)了“X射線”，又叫“倫琴射線”。倫琴射線的發(fā)現(xiàn)對(duì)物理學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，它展示了物理學(xué)尚有極待探索的未知領(lǐng)域，使人們奉為信條的經(jīng)典物理的理論陷人了“危機(jī)”，標(biāo)志著物理學(xué)的研究由宏觀步人微觀，給物理學(xué)的發(fā)展打開(kāi)了新的局面。由于倫琴工作的重大成果，他被評(píng)為1901年的第一個(gè)諾貝爾物理獎(jiǎng)的獲得者。 二、培養(yǎng)主體的思維能力和想象能力 想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。要搞好中學(xué)生物理自學(xué)，必須努力培養(yǎng)自己的思維能力和想象能力?？茖W(xué)發(fā)展史說(shuō)明，思維能力越強(qiáng)，想象力越豐富多采，發(fā)現(xiàn)或發(fā)明也越偉大?？茖W(xué)思維能力和想象能力的培養(yǎng)，還要從具體的能力培養(yǎng)做起，包括看書能力、思考能力、摘記要點(diǎn)

5、能力、識(shí)題識(shí)圖能力、類比歸納能力、聯(lián)想能力、空間想象能力，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)推理論證能力等對(duì)中學(xué)生都是很必要的。有一個(gè)中學(xué)生常把作過(guò)的習(xí)題拆開(kāi)重新組合成新習(xí)題從而鍛煉了他組合問(wèn)題的能力。他高考時(shí)物理95分，被一著名重點(diǎn)高校錄取，在大學(xué)學(xué)習(xí)仍然是妓妓者，大學(xué)畢業(yè)又考上研究生。足見(jiàn)，一個(gè)人自覺(jué)培養(yǎng)思維能力和想象能力本身就是能力高的表現(xiàn)。科學(xué)思維能力和想象能力總是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的，而科學(xué)想象能力的培養(yǎng)又促進(jìn)了物理學(xué)習(xí)。 三、克服自學(xué)中學(xué)物理遇到的思維障礙 思維障礙是妨礙物理學(xué)習(xí)的心理因素。物理自學(xué)中思維障礙主要表現(xiàn)是: 第一、思維定勢(shì)、先人為主。問(wèn)題:在傾角為。的斜面上，放質(zhì)量為m的物體，物體與斜面

6、摩擦系數(shù)為協(xié)，給物體施一平行于斜面的水平力，物體做直線運(yùn)動(dòng)的加速度多大?許多同學(xué)畫不出力的圖示。究其原因是思維定勢(shì)在起作用，通常對(duì)斜面上物體施力總是沿斜面而不水平或水平施力而不平行斜面。現(xiàn)在要求施力既平行斜面又水平。許多學(xué)生疑惑了，有的甚至懷疑題出錯(cuò)了。此例說(shuō)明，阻礙思維的思維定勢(shì)的消極作用，常常妨礙了人們用新的辦法與觀點(diǎn)去解決問(wèn)題，從而表現(xiàn)出思維的J隋性與呆板性。熟知并非真知。 第二、思維單一、不善于改變思維方向。問(wèn)題:一個(gè)永久條磁鐵與通電導(dǎo)線互相垂直。求磁鐵受到的電流作用力多大?許多同學(xué)盯著磁鐵不知所措。其實(shí)換個(gè)方向，不以磁鐵為研究對(duì)象，而以直導(dǎo)線為對(duì)象，問(wèn)題就可迎刃而解。培養(yǎng)逆向思維或發(fā)

7、散思維能力，可避免思維單一。 第三、思維閉塞，看不出隱蔽條件。問(wèn)題:在密立根實(shí)驗(yàn)中有一質(zhì)量為m的帶電油滴，靜止在水平放置的平板電場(chǎng)中，板距為d，則兩極電勢(shì)差最大可能值多大?學(xué)生發(fā)問(wèn):沒(méi)有電量如何做?其實(shí)這正是這個(gè)問(wèn)題的隱蔽條件。電量的大小對(duì)應(yīng)著電勢(shì)差的最大可能值。遇到隱蔽條件請(qǐng)多讀幾遍題目，有時(shí)要扣字眼，在字里行間中尋找解題方向與條件，排除無(wú)用因素的干擾，將會(huì)幫助你迅速找到解題的輔助條件。 第四、思維缺乏層次，分不出事物變化的過(guò)程。問(wèn)題:人造衛(wèi)星受阻力后動(dòng)能與重力勢(shì)能各如何變化?對(duì)動(dòng)能會(huì)增加的結(jié)論許多人想不通，這是思維缺乏層次所致。衛(wèi)星受阻力軌道半徑減小，勢(shì)能減小而動(dòng)能增大了。勢(shì)能的減小等于動(dòng)

8、能的增加與克服阻力作功之和。近地線速為7.9千米z秒，同步線速3.1千米/秒，可見(jiàn)越接近地面動(dòng)能越大。從現(xiàn)象中看到本質(zhì)，在變化中尋找規(guī)律，由知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系知識(shí)網(wǎng)，在對(duì)立中把握統(tǒng)一，你的思維將會(huì)具有靈活性、層次性與深刻性。 第五、思維缺乏方向性、理不出解題思路。 通過(guò)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)活動(dòng)，使主體對(duì)學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)目的有明確認(rèn)識(shí)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，有主動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。主體意識(shí)的高度發(fā)展意味著變依賴為獨(dú)立，變自發(fā)為自覺(jué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變保存為獨(dú)創(chuàng)，具有高度的獨(dú)立性、自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。中學(xué)生自學(xué)心理的高度發(fā)展有賴于中學(xué)生的主體意識(shí)和自學(xué)意識(shí)的高度發(fā)展，中有形成了高度的主體意識(shí)和自學(xué)意識(shí)，才能永遠(yuǎn)支配和駕馭自學(xué)全過(guò)程，才能取得最佳的自學(xué)效果。 參考書目: 1教育心理學(xué)/潘獲主編，人民教育出版社，2006.12 2教育心理學(xué)/莫雷編主編，廣東高等教育出版社，2002.12 3物理教學(xué)法