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文檔簡(jiǎn)介
1、 合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)心中有不少心得體會(huì)時(shí),可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中,這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。相信許多人會(huì)覺得心得體會(huì)很難寫吧,以下是小編為大家收集的合作學(xué)習(xí)心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)1第一,合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性采用這種課堂教學(xué)方式,教師把課堂還給學(xué)生,學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生主體地位。課前老師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生事先做好導(dǎo)學(xué)案,他們也愿意展示自我,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組長(zhǎng)積極給組員分配任務(wù),因?yàn)樾〗M評(píng)比的優(yōu)劣與否,很大程度上取決貧僧的準(zhǔn)備。這樣就充分調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,全班每個(gè)人為了在課堂上展示自己,都會(huì)自主
2、看教材,查閱資料,請(qǐng)教同學(xué)。第二,合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的實(shí)踐能力和參與社會(huì)生活的能力是新課程實(shí)施的核心要求。在教學(xué)中,我們的常規(guī)教學(xué)扼殺了學(xué)生的精神,壓制了學(xué)生的實(shí)踐能力和參與能力的提高,更難提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。面對(duì)這一現(xiàn)狀,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)運(yùn)用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)運(yùn)用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)模式,在講知識(shí)的時(shí)候,先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,設(shè)置一些問題,讓學(xué)生在情境中帶著問題去思考,去探究;在自主探究的基礎(chǔ)上搜集材料,初步感知基礎(chǔ)知識(shí);再去與小組的其他成員、老師進(jìn)行合作探究,然后進(jìn)行交流展示、成果共享,從而加深了學(xué)生對(duì)問題的理解;最后上升到理論高度,可以發(fā)
3、表自己的看法和見解。在共同努力下,學(xué)生往往表達(dá)出自己的合乎道理的觀點(diǎn)、看法和答案,這就充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,大大激發(fā)了學(xué)生的熱情,提高了學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),教師再進(jìn)一步加以引導(dǎo),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去運(yùn)用語(yǔ)文,感悟生活。學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用了知識(shí),提高了實(shí)踐能力和參與能力,加深了對(duì)于教材知識(shí)的掌握和運(yùn)用。利用導(dǎo)學(xué)案,為他們創(chuàng)造了自由施展的平臺(tái),讓他們盡情發(fā)揮,放飛智慧,放飛夢(mèng)想,以促使他們的成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值的和諧發(fā)展。第三,合作學(xué)習(xí),密切了師生,增強(qiáng)了友誼在合作學(xué)習(xí)過程中,小組成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系,才能以誠(chéng)相待、榮辱與共,不計(jì)較個(gè)人的復(fù)興得失,為一個(gè)共同
4、的目標(biāo)而努力。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任,不要有依賴思想,而要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì),小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾,成員要明確爭(zhēng)議是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問題,目標(biāo)是一致的,大家要以小組利益為重,爭(zhēng)議是對(duì)事不對(duì)人,始終保持團(tuán)結(jié)。教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流,充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異,讓學(xué)生敢想、敢說、敢干,對(duì)不同意見的學(xué)生采取尊重、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度,決不強(qiáng)制、苛求、壓制學(xué)生,對(duì)那些獨(dú)特的新穎的見解和觀點(diǎn),及時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。正如教育家第斯多惠所說:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、
5、喚醒和鼓舞?!睆亩颜n堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實(shí)踐中的一些思考,雖然還很膚淺,但畢竟已經(jīng)走出了第一步,畢竟我已經(jīng)在路上摸索著前進(jìn)。合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)2一、培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。第一、學(xué)會(huì)傾聽。“學(xué)會(huì)傾聽”就是學(xué)會(huì)與人交談時(shí),克服浮躁之氣和輕漫之舉,做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言,不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求,聽懂小組分工的要求,聽明白其他同學(xué)的發(fā)言,同時(shí)也要聽得了表?yè)P(yáng)之詞,聽得進(jìn)批評(píng)之音。俗語(yǔ)說:“三人行必有我?guī)煛?。學(xué)會(huì)傾聽能使我們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,彌補(bǔ)自己考慮問題的不足,也能使我們能舉一反三,觸類旁通。第二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
6、在小組活動(dòng)中,在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候,還要敢于質(zhì)問。如果有疑問,應(yīng)立即追問為什么,而不要害羞,不做聲;有不同的見解和意見時(shí),要敢于提出,大膽質(zhì)疑;想到了同學(xué)們沒想到的,沒說完的,要勇于補(bǔ)充。這樣就會(huì)使我們的課堂更加富于生機(jī)。第三、學(xué)會(huì)表達(dá)。僅僅會(huì)聽是不夠的,每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)表達(dá)。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候,經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手,一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)發(fā)言很有價(jià)值,等到全班交流時(shí)卻沒有了聲音,也有一些學(xué)生表達(dá)不夠清楚。為此,教師要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望,培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣,把一些能夠容易表達(dá)或簡(jiǎn)單的問題讓不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來回答,并給予他們肯定與鼓勵(lì),使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的
7、機(jī)會(huì)。第四、學(xué)會(huì)遵守組織紀(jì)律。合作往往是小組化的學(xué)習(xí),人數(shù)不多,但必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行的,要避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然,這里所指的紀(jì)律不是把學(xué)生管死,不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間,而是通過一定的紀(jì)律讓學(xué)生在合作中“活而不亂”。二、把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、調(diào)控者,又是直接參與者,出示了討論題后,組織學(xué)生合作研討時(shí)要科學(xué)的調(diào)控時(shí)間。第一、獨(dú)立思考的時(shí)空。出示討論題后,要留給學(xué)生看題審題的空間,讓學(xué)生看清討論題、明白題意,誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、猜想,喚起學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的功能,誘發(fā)對(duì)問題的思考,讓學(xué)生做好小組合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)和思想準(zhǔn)備。第二、合作研討的空間。這一環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)
8、揮組長(zhǎng)的職能,以小組為單位展開有序的討論,合作實(shí)踐、合作操作。教師這時(shí)既是組織者,又是參與者,教師要行間巡視,及時(shí)地給學(xué)生誘導(dǎo)、解難釋疑、把握航向,及時(shí)地了解掌握第一手信息,并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。第三、組織交流的空間。各小組討論后,由組長(zhǎng)向全班學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果,本組的組員及其他學(xué)生認(rèn)真聽,并大膽發(fā)表補(bǔ)充意見或不同見解,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人。教師應(yīng)常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,如:“你別急,慢慢計(jì)劃”,“你能代表你們小組談?wù)効捶▎幔俊?,“你的見解真巧妙啊”等,讓學(xué)生感受到教師的信任和期望,增強(qiáng)自信心。三、精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題。物理的學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程,小組合作學(xué)習(xí)則是通過合作交流發(fā)現(xiàn)、解決問題,
9、加深對(duì)問題的理解,提高學(xué)習(xí)效率。精心設(shè)計(jì)問題是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性一個(gè)重量方面。第一、選擇有價(jià)值的問題,讓學(xué)生開展討論學(xué)習(xí)。一個(gè)物理問題,如果比較簡(jiǎn)單,多物理生經(jīng)過獨(dú)立思考就能得到快速解決,那就沒有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);如果是一個(gè)特別難的問題,討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論,這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。選擇有思考價(jià)值的問題,引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮,并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受到這種順從欲望的驅(qū)動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往會(huì)變得主動(dòng)而有生機(jī)。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。第二、設(shè)計(jì)問題應(yīng)具有開放性。開放性的問題解法多種多樣,結(jié)果不是唯一的,對(duì)學(xué)生有很大的
10、吸引力。同時(shí),這樣的問題學(xué)生往往考慮的不夠全面,個(gè)人獨(dú)立思考會(huì)發(fā)生一定困難,急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)展示自己,讓別人理解自己的平臺(tái)。在合作交流中,彼此觀點(diǎn)不斷碰撞,有爭(zhēng)議的問題會(huì)變得明確,對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。四、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法,而不是教學(xué)方法的全部,并不是任何時(shí)候,任何場(chǎng)合都可以進(jìn)行合作交流,教學(xué)中不能為了合作而合作,要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)。五、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是非常重要的,它是小組合作成功發(fā)展的關(guān)鍵。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制,能使小組合作學(xué)習(xí)更為有效的開展下去
11、,才能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。第一、小組合作的評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來,側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)。要改變以往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。每次都要以充滿期待的心理來評(píng)價(jià)學(xué)生,根據(jù)好、中、差三種學(xué)生的發(fā)展制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)達(dá)標(biāo)者同樣給予評(píng)價(jià),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比較,從中找出個(gè)人的進(jìn)步,消除學(xué)困生的自卑感,增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。第二、對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合,側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。其中以小組合作的整體表現(xiàn)為主要標(biāo)志,要改變過去以個(gè)人成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率,共同進(jìn)步的。第三、采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)智
12、,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,充分給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。另外,小組合作,應(yīng)使學(xué)生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;組際競(jìng)爭(zhēng),有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力??傊?,小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的,在通過一點(diǎn)一滴的積累,真抓實(shí)干的努力,相信一定會(huì)逐步走向成功的。合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)3組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法:1分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目
13、標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時(shí),教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講納稅一課時(shí),我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的知識(shí)。在上課時(shí),我叫學(xué)生匯報(bào)自己收集的.稅務(wù)知識(shí),結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識(shí)來匯報(bào)??上攵?,結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果,教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計(jì)到的結(jié)果,因而,沒有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。2合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入
14、合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽過一些老師的課,課堂上有這一環(huán)節(jié),但往往是一個(gè)過場(chǎng),短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒有一點(diǎn)實(shí)效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”,因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,更需要老師的“合作”。3
15、全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問,可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問題要有交流的焦點(diǎn),交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭(zhēng)議性。交流的問題,如果沒有深度,則議論不開;如果沒有爭(zhēng)議性,則議論時(shí)也無法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭(zhēng)議的問題得到澄清,使得一些對(duì)此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn),因此我要說交流的是難點(diǎn)問題,是最有價(jià)值的問題。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精
16、神、實(shí)踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀;然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)4今天教育局組織全縣數(shù)學(xué)老師參加了國(guó)培計(jì)劃第三階段的送教下鄉(xiāng)活動(dòng),對(duì)我們進(jìn)行培訓(xùn)的是東莞教育局教研室教研員劉翥遠(yuǎn)老師。他講解的主題是依托小組合作學(xué)習(xí),構(gòu)建數(shù)學(xué)高效堂-對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的思考與分享。在劉老師的聲情并茂的講解中我獲得了許多,也感悟了許多,現(xiàn)在我就談?wù)勎业囊恍w會(huì),也便于我以后的教學(xué)也能得到快步的提高:一,分組,需要老師的精心準(zhǔn)備:當(dāng)我們剛接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí),我們第一要做的是了解該班學(xué)生的組成,在較短時(shí)間里通過點(diǎn)名,自我介紹等方式熟悉學(xué)生的名字,再與該學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)全面
17、的了解。這樣摸底后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,一定要強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組,也就是說小組的學(xué)生構(gòu)造要均衡,小組中學(xué)生要各種層次都有。小組分好了并不是就不變,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)際情況可以調(diào)換。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導(dǎo)分組。二,組員要分工合作小組一般以4至6人為宜,可以按任務(wù)分:組織者、記錄員、操作員、匯報(bào)人等;按學(xué)科分工、分別標(biāo)號(hào),選定為不同學(xué)科的組長(zhǎng);還可以按問題分工,確定不同問題的組長(zhǎng);每個(gè)小組的整體情況盡可能相近,可以為小組間的競(jìng)爭(zhēng)提供公平的參與環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展好合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于責(zé)任的明確。三,對(duì)合作學(xué)習(xí)的思考合作學(xué)習(xí)的展示并非作秀,而是能力與智慧的升華,是對(duì)學(xué)生智商、情商及德商多重考驗(yàn)。
18、1展示者就是相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織者和責(zé)任人;2一次好的堂展示,就是一次好的堂研討;教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽、欣賞和質(zhì)疑;4堂的開放性驗(yàn)證了一切皆有可能。四,合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)對(duì)任何一種形式的合作學(xué)習(xí)說,有五個(gè)共同的基本要素是不可缺少的。一是積極的相互依賴,使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”;二是面對(duì)面的交互作用,確保小組成員能直接交流;三是個(gè)體責(zé)任,即每個(gè)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù);四是合作技能,即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等;五是集體自加工,小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。綜述,合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)共同的
19、學(xué)習(xí)環(huán)境,產(chǎn)生群體動(dòng)力,以提高學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí),還能促進(jìn)發(fā)展學(xué)習(xí)者多方面的能力。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使得獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程,同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。五,合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以研究與利用堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)??傊覀兝蠋熞驹诰奕说募缟闲袆?dòng),要組織好學(xué)生的小組合作
20、,提高教學(xué)質(zhì)量,提升自己的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得好的教育,讓人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育;不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)5隨著新課程不斷地深入,我校老師都意識(shí)到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性,并在不斷地實(shí)踐與嘗試。小組合作時(shí),同學(xué)們各抒己見,取長(zhǎng)補(bǔ)短;觀點(diǎn)不一,臉紅耳赤,真是集思廣益,好處多多。但在聽評(píng)課和自己實(shí)踐時(shí),確實(shí)也經(jīng)??匆?,活動(dòng)時(shí),有人滔滔不絕,而有人卻呆若木雞?;蚴悄阕x你的,我想我的。為何同時(shí)合作學(xué)習(xí),卻有如此不同的景觀呢?結(jié)合我在這方面的教學(xué)實(shí)踐及其反思,我想有以下幾方面的原因。一、教師的觀念有否真正更新?教師有否真正地融入小組學(xué)習(xí)中,并和同學(xué)們一起體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的快
21、樂?當(dāng)你真的能與他們一起開心一起悲傷的時(shí)候,小組合作學(xué)習(xí)才有了自己的活力。就象對(duì)新生兒,沒有真誠(chéng)的關(guān)愛和小心的呵護(hù),小寶寶會(huì)健康成長(zhǎng)嗎?對(duì)待小組學(xué)習(xí),教師觀就應(yīng)象對(duì)待新生兒一樣。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。試想如果連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或只認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的一種便利,缺少應(yīng)有的期望和熱情,那學(xué)生的新奇和熱情還能持續(xù)多呢?我不由地想起了我小學(xué)的一位語(yǔ)文老師,沒有她那滿含期待、信任、自信的眼睛,我想我是不會(huì)喜歡學(xué)語(yǔ)文的。因此,小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用,教師觀念是一個(gè)很重要的因素,可以說是一個(gè)起著決定性作用的因素。二、小組搭配是精心安排還是放任自流?小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作
22、用是否良性地發(fā)揮。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),小組搭配不妨分這樣幾步走:1、可以先是自然搭配,讓小組自發(fā)地推舉一位小組長(zhǎng)。2、結(jié)合原因進(jìn)行小組重組。實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后,小組搭配的許多問題就會(huì)逐漸暴露出來,老師,他都不說,老師,他一直在玩,老師,他們?cè)谥v話等等。老師不應(yīng)放任自流,也不應(yīng)簡(jiǎn)單處理,最好是耐心詢問產(chǎn)生問題的學(xué)生,可以單獨(dú)談心,可以溫和勸說,結(jié)合原因進(jìn)行小組重組,讓優(yōu)弱勢(shì)趨向合理。3、讓弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。小組重組中更重要的是要激發(fā)問題學(xué)生的自信心,給予更多的關(guān)愛和鼓勵(lì),多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn),讓弱勢(shì)也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì),參與到小組學(xué)習(xí)中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢(shì),不斷地轉(zhuǎn)化弱勢(shì),那么最后的局面必定是一派生機(jī)勃勃
23、。當(dāng)然這需要老師付出多么辛勤的努力。三、小組團(tuán)體意識(shí)有多強(qiáng)?組合成有生氣的小組后,要考慮的一個(gè)問題是如何激發(fā)小組的團(tuán)體意識(shí)。一個(gè)有凝聚力的小組,它的意義是更大的。其中培養(yǎng)的不僅有合作精神,更有責(zé)任感和榮譽(yù)感。有了團(tuán)體意識(shí),反過來可以團(tuán)結(jié)小組成員,小組每個(gè)成員能自覺充分地發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團(tuán)體意識(shí)是需要老師激發(fā)的??梢砸脒m當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。如建立評(píng)比制度,哪個(gè)小組發(fā)言的很精彩,就加星或加小花給予鼓勵(lì)。當(dāng)然這種獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)是公平、民主的,不是泛濫的,應(yīng)是對(duì)使大家都心悅誠(chéng)服的發(fā)言的肯定。使孩子們體會(huì)到獎(jiǎng)勵(lì)的珍貴,激勵(lì)他們積極去爭(zhēng)齲四、是隨處小組合作,還是有機(jī)結(jié)合?就象任何一個(gè)生命體,光有期待和愿望是不行的
24、,它還需要供其生長(zhǎng)發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學(xué)習(xí)也是一樣。如果沒有適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì),它一樣名存實(shí)亡。在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發(fā)掘的情境。但是我們也不能處處,什么問題都用小組合作解決,否則學(xué)生就會(huì)覺得索然無味。適當(dāng)?shù)嘏c獨(dú)立思考、動(dòng)手解決、老師或其他學(xué)生點(diǎn)撥等方式相結(jié)合,使學(xué)生時(shí)時(shí)有新鮮感,保持旺盛的求知欲。再說事實(shí)上語(yǔ)文問題也不是都適合合作小組解決。比如:學(xué)習(xí)課文中蘊(yùn)含的道理時(shí),完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考,再讓他們說說想法,各抒己見,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)獨(dú)立運(yùn)用的能力。五、忽視了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很重要的能力。一個(gè)人能否良好地發(fā)展很
25、大程度上取決于有否良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。試想一味地依賴、模仿,沒有自己的主見、創(chuàng)新,社會(huì)的發(fā)展能將希望寄托在這樣的人身上嗎?因此,合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合,在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨(dú)立思考。真正地做到各抒己見,取長(zhǎng)補(bǔ)短,臉紅耳赤,集思廣益。合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)6“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。一、分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi),讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹立信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為
26、,小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會(huì)了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式,在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。比如 我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數(shù)據(jù),如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的,只有分組,各負(fù)其責(zé)然后交流分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外,小組合作學(xué)習(xí),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的好勝心理和集
27、體榮譽(yù)感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài),使學(xué)生有原來的被動(dòng)聽講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者,從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間,更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點(diǎn),然而在平時(shí)實(shí)際運(yùn)用過程中,總會(huì)出現(xiàn)一些問題,如果我們不能及時(shí)處理,找出對(duì)策勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。二、我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻,這樣,在一個(gè)組里學(xué)習(xí)水平勢(shì)必參差不齊,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)要多,部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解,怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話,長(zhǎng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì)極不平衡,
28、出現(xiàn)社會(huì)上的貧富差距,而且會(huì)越來越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)盲從,迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生,認(rèn)為,他學(xué)習(xí)成績(jī)好分析的肯定是對(duì)的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍,沒有養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄,降低了學(xué)生對(duì)討論的興趣,更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問題,我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式,浮于表面了。因此,分組合作學(xué)習(xí),
29、既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處,如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)7*縣*鄉(xiāng)中心小學(xué)內(nèi)容提要:小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,如何更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)換角色,當(dāng)好導(dǎo)演,讓學(xué)生當(dāng)好演員。同時(shí)教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期,美國(guó)的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐,杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過
30、程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以46人為一組,將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程實(shí)施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而,在語(yǔ)文教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)
31、的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。現(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,但是,許多的教師沒有把小組合作學(xué)習(xí)用到實(shí)處,只局限于在形式上的模仿,從而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的無效性。如何更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇āR?、?yōu)化組合,準(zhǔn)備合作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間
32、的距離。在他看來,兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。長(zhǎng)期以來關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績(jī)方面,教者與被教者都能從中受益??梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成,每個(gè)小組中都有優(yōu)等生(一名或二名)、中等生(二名)、和學(xué)困生(一名或二名)組成,讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)
33、生擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠(chéng)相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、明確任務(wù),運(yùn)用合作小組合作學(xué)習(xí)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,因?yàn)槌尸F(xiàn)問題是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)將相和一課時(shí),我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問題:藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假?藺相如與秦王拼命是真還是假?藺相如怕廉頗是真還是假?然后,請(qǐng)同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)
34、問題,然后請(qǐng)選擇相同問題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,到指定地點(diǎn),選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。這樣,既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間,使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí),收到事半功倍的效果。三、把握時(shí)機(jī),體驗(yàn)合作開展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),快速解決問題;而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來說,重點(diǎn)的問題,應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)的問題指對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對(duì)有關(guān)句段的理解,對(duì)課文主要意思的把握
35、以及運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律等。如教學(xué)盧溝橋的獅子一文時(shí),當(dāng)學(xué)習(xí)了文中形態(tài)各異的獅子后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展句式動(dòng)物園里的小猴子真有意思,它們的姿態(tài)各不相同,有的好像。有的好像。還有的好像,讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽,比一比哪一組的同學(xué)最會(huì)想象,最有創(chuàng)造性。小朋友經(jīng)過合作討論,寫出了自己獨(dú)特的想象:有的小猴子抓耳撓腮,好像在思考什么問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn),好像在想怎樣逗游人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前,好像是在承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧,有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。四、適時(shí)扶放、充盈合作語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師不再是教學(xué)的主宰者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合
36、作者、引導(dǎo)者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換,而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變,是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過程,在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)擺正學(xué)生主體的地位,充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮主體作用。而如何擺正教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,其關(guān)鍵就在于教師的扶和放。扶是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么,創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題,有挑戰(zhàn)
37、性的問題,讓學(xué)生跳起來能摘到果子。放是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),針對(duì)一些一般性的問題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決問題,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快感。合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)8小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是鼓勵(lì)學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法,善于互相學(xué)習(xí)、善于與他人合作,善于傾聽他人的意同,接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識(shí)和解決問題的方法,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而,目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式,忽視實(shí)質(zhì),缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。我經(jīng)過近年來的觀察和實(shí)踐有
38、了一些收獲、體會(huì)、感悟?,F(xiàn)小結(jié)如下:一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備“合作”深入了解學(xué)生,選擇靈活多樣、相對(duì)有效的分組,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。筆者近兩年來聽課時(shí),經(jīng)??吹竭@樣一些分組操作:有些教師在分組時(shí)為了方便,常常把同桌的兩個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組,或前后四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。但是,通過多次觀察活動(dòng)開展的效果來看:合作比較勉強(qiáng),學(xué)生的參與度不均衡,合作的不夠深入,小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢?目前比較流行“異質(zhì)分組”,也就是按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組,認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時(shí)效果的確很好,但有
39、時(shí)效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績(jī)較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”,其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)。(2)小組討論時(shí),多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見,不愿意聽取其他同學(xué)的意見,或者認(rèn)為小組其他成員的意見沒有討論的必要。(3)成績(jī)較差的學(xué)生往往成為被動(dòng)接受者,逐漸喪失了討論的信心和興趣。那么是否可以嘗試同質(zhì)分組呢?于是我做了如下實(shí)驗(yàn):讓學(xué)生在一定的條件下進(jìn)行了同質(zhì)分組開展小組合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生興趣相近,組內(nèi)合作十分融洽,組內(nèi)討論十分熱烈,組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組間競(jìng)爭(zhēng)和組間交流。為了了解分組情況,我曾與不同年級(jí)不同班級(jí)的一些學(xué)生進(jìn)行了交流。調(diào)查表明,學(xué)生更
40、喜歡和自己關(guān)系較好的同學(xué)在一起;其次學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生喜歡和成績(jī)較好的學(xué)生在一起學(xué)習(xí);也有學(xué)習(xí)成績(jī)相近或興趣相近的學(xué)生喜歡在一起討論問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?在實(shí)踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成,每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成,讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、
41、匯報(bào)員等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠(chéng)相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐表明,對(duì)于活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),宜采用“異質(zhì)分組”,可以強(qiáng)化組內(nèi)合作;對(duì)于思考性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),宜采用“同質(zhì)分組”,可以強(qiáng)化組內(nèi)交流,組間互補(bǔ)。在兩種合作的基本組織形式下,還可以進(jìn)行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應(yīng)是靈活多樣的,需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況、問題的類型、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的興趣與能力特點(diǎn),予以確定。二、明確
42、任務(wù),運(yùn)用“合作”小組合作學(xué)習(xí)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,因?yàn)槌尸F(xiàn)問題是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)合并同類項(xiàng)一課時(shí),我與學(xué)生共整合出了二個(gè)問題:怎樣判斷同類項(xiàng)?怎樣合并同類項(xiàng)?然后,讓學(xué)生觀察幾個(gè)單項(xiàng)式,找出他們的共同點(diǎn)。學(xué)生在探索中,進(jìn)行觀察、對(duì)比、猜測(cè)、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),概括出同類項(xiàng)的概念及合并同類項(xiàng)的法則。讓學(xué)生帶著問題,通過自主探究,合作交流的方式,形成和完善同類項(xiàng)的概念及合并方法,突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的問題性、自主性和探究性。三、把握時(shí)機(jī),體驗(yàn)“合作”開展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的
43、。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),快速解決問題;而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來說,重點(diǎn)的問題,應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)?!爸攸c(diǎn)的問題”指對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對(duì)有關(guān)概念的理解,對(duì)解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如:制成一個(gè)盡可能大的無蓋長(zhǎng)方體這一課題的學(xué)習(xí),需要學(xué)生綜合本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法,通過解決問題的方式獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)與方法的進(jìn)一步理解,體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在探索什么情況下,無蓋正方體的體積會(huì)較大時(shí),要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),分工合作、討論研究,通過理性地計(jì)算、直覺地判斷,歸納出初步結(jié)
44、論。在這個(gè)解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認(rèn)真討論、密切合作,才能達(dá)成目標(biāo)。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧,有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。四、評(píng)價(jià)激勵(lì),延伸“合作”積極的評(píng)價(jià),將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí),也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng),對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí),正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì),有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的??刹捎每陬^表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高合作技能。另外,在小組合作學(xué)習(xí)初期的研究中有幾點(diǎn)值得反思:1、探索性小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要途徑,教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的“火花”,用自己的激情與精心創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生合作探究“蓄勢(shì)”。在教學(xué)過程中,還要以清晰的頭腦,理清討論的主線,呵護(hù)學(xué)生富于個(gè)性的創(chuàng)見,使師生、生生雙方理解與接納,享受成功的快樂,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。2、教師
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