由缺席到入席：學(xué)生參與聽說評(píng)課的必然轉(zhuǎn)向

1、由缺席到入席：學(xué)生參與聽說評(píng)課的必然轉(zhuǎn)向 有這樣一個(gè)案例：一位教師講課頭頭是道，邏輯嚴(yán)密，說課也是思路清晰、邏輯性很強(qiáng)，得到了聽課者的一致認(rèn)可和好評(píng)，但從教學(xué)效果來看，卻不盡如人意。通過了解發(fā)現(xiàn)，由于缺乏學(xué)生這一主體的系統(tǒng)參與，聽評(píng)者很難獲悉教學(xué)的真實(shí)狀況，只是通過講課教師的一時(shí)表演以及掩飾性的邏輯性思維就作出結(jié)論，從而使聽說評(píng)課出現(xiàn)貌合神離的狀態(tài)，帶有強(qiáng)烈的主觀性和盲目性。 一、學(xué)生入席：聽說評(píng)課的應(yīng)有之意 聽課、說課、評(píng)課是三個(gè)緊密連結(jié)、相互統(tǒng)一的環(huán)節(jié)，它們共同構(gòu)成聽說評(píng)課活動(dòng)流程的整體。聽課時(shí)的觀察、記錄和思考可以使聽評(píng)者認(rèn)識(shí)授課教師說課的優(yōu)缺點(diǎn)，為之后評(píng)課提供參考；說課的辯解與反思和評(píng)

2、課的分析與評(píng)價(jià)，可以促使授課教師進(jìn)行自我反思并提高教學(xué)水平；評(píng)課不僅能夠促使教師改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還能為教學(xué)管理者提供決策依據(jù)。但這一切的展開都必須以學(xué)生的參與為主線，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的而展開，否則，聽說評(píng)課就有可能違背其初衷，淪為形式化。 （一）提供資源，促進(jìn)聽說評(píng)課的科學(xué)化 聽說評(píng)課是授課教師知行合一的過程。教師的教學(xué)水平、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度狀況等不是教師自身及其他評(píng)課者所能決定的，關(guān)鍵在于學(xué)生。因此，學(xué)生不僅是聽課的主體，而且是說課、評(píng)課的主體，是判定教師知行是否統(tǒng)一的重要信息來源。毫無疑問，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和體驗(yàn)者，對(duì)課堂教學(xué)有著最直接、最深刻的體驗(yàn)和感受，是

3、最具評(píng)價(jià)權(quán)利的人。也只有學(xué)生才最了解自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況作出比較客觀的陳述。他們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受，就授課教師上課前的準(zhǔn)備是否充足、情感是否投入、教學(xué)內(nèi)容處理是否合理、教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊、教學(xué)方法使用是否恰當(dāng)?shù)茸鞒鲎晕以u(píng)說，這無疑為聽課者提供了真實(shí)可行的參考資料和依據(jù)，有助于聽課者從“教”和“學(xué)”兩個(gè)維度詳細(xì)而全面地了解課堂教學(xué)情況，從而作出較為符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。脫離學(xué)生的參與，聽說評(píng)課就可能成為教師自言自語的獨(dú)角戲，聽課者也只能根據(jù)自己的課堂觀察和教師的言說去評(píng)價(jià)教學(xué)過程及其效果。這種以教師為主角、全程以教師視角對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，其目的與效果可想而知。 （二）

4、反饋信息，促進(jìn)授課教師專業(yè)發(fā)展 聽說評(píng)課的基本假設(shè)在于：在教師精心準(zhǔn)備的條件下，通過這一常規(guī)化的教學(xué)活動(dòng)，確定教師實(shí)際可能達(dá)到的最佳教學(xué)程度，從而認(rèn)定、判斷教師課堂教學(xué)合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低，評(píng)估教師常態(tài)化課堂教學(xué)中此種狀況的出現(xiàn)頻率，以及與優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際差距。在這一特殊的境域下，師生的心理、情感和行為都呈現(xiàn)出微妙變化，這種不同于常態(tài)下的教學(xué)變化如果及時(shí)反饋給教師，有助于教師統(tǒng)整教學(xué)改革，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。具體而言，學(xué)生的功效表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，可以針對(duì)聽評(píng)說課所涉及的這節(jié)課，根據(jù)自己對(duì)課堂的喜好以及對(duì)教師授課方式、內(nèi)容的期待等信息反饋給教師；另一方面，將聽說評(píng)課所涉及的這節(jié)

5、課與教師的常規(guī)課堂教學(xué)進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)兩者的差異以及相互存在的優(yōu)缺點(diǎn)，從而為教師提供及時(shí)的反饋信息。 （三）提供機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有不斷學(xué)習(xí)的資質(zhì)和潛力，也具有自愿學(xué)習(xí)的主觀愿望和傾向。教學(xué)的目的就在于在諳習(xí)這一規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)，以教促學(xué)，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的，聽說評(píng)課作為教學(xué)活動(dòng)的有益補(bǔ)充，也必然蘊(yùn)含這一指導(dǎo)思想。通過授課教師的講說評(píng)課活動(dòng)，學(xué)生可以了解教師的整個(gè)思路以及課堂知識(shí)點(diǎn)展開的整個(gè)過程，通過比較，深化課堂內(nèi)容，以講探學(xué)，訓(xùn)練自己的思維，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并善于將教師講課的方法遷移到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。通過其他評(píng)課者的說評(píng)課，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和

6、掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法等，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，在對(duì)自身學(xué)習(xí)情況和效果了解的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式方法等，而且還能學(xué)會(huì)如何看待、評(píng)價(jià)自己及他人，正確看待他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，形成一種積極健康的評(píng)價(jià)觀，并善于把這一方法運(yùn)用到將來的生活、學(xué)習(xí)乃至工作中去。同時(shí)，通過聽評(píng)說課的參與，學(xué)生也可以訓(xùn)練語言思維能力與表達(dá)能力，學(xué)會(huì)善于與他人交流和溝通的合作態(tài)度與方式。 二、學(xué)生缺席聽說評(píng)課活動(dòng)之追因分析 （一）傳統(tǒng)教育思想的束縛 著名教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為，“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)”，要“把教師放在教育宇宙的中心”，把培養(yǎng)心智的任務(wù)從總體上“留給教師”。這種以教師為中心的理論過分強(qiáng)調(diào)

7、教師的權(quán)威性，忽視學(xué)生的能動(dòng)性的理念在聽說評(píng)課活動(dòng)中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。盡管這一傳統(tǒng)教育思想早已在理論層面得到了徹底的肅清，但在實(shí)踐領(lǐng)域的影響仍然不可小覷。 教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一，沒有學(xué)就無所謂教。聽說評(píng)課作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，理應(yīng)符合這一基本原則。但實(shí)際上，一方面，我們提出了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，要求學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；另一方面，在聽說評(píng)課等活動(dòng)中存在一些盲區(qū)，不是不知道如何讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮其主體作用，就是將其簡單地看成以教論教的活動(dòng)，排斥學(xué)生參與其中，從而

8、使聽說評(píng)課活動(dòng)成了只有教師參與，聽評(píng)者對(duì)授課教師吹毛求疵，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)判或指責(zé)的單向游戲，這顯然違背了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。 （二）評(píng)價(jià)原則的失守以及多元評(píng)價(jià)理念實(shí)踐化的缺失 學(xué)生作為學(xué)的主體，作為教的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為聽說評(píng)課的主體，本應(yīng)是理之所在、毫無懸念的，但卻被擱置在外，在全然不知自己學(xué)習(xí)實(shí)際的狀況下，卻任由他人以自己的名義對(duì)課堂教學(xué)的情況進(jìn)行評(píng)論，這不能不說是聽說評(píng)課的一大失誤。如果稍作分析，就可以發(fā)現(xiàn)有兩種原因?qū)е?。一方面是教學(xué)評(píng)價(jià)原則的失守。聽說評(píng)課的基點(diǎn)在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就必須堅(jiān)持教學(xué)目的、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相統(tǒng)一的原則，偏離其中任意一個(gè)，都有可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)的失

9、真。當(dāng)前的聽說評(píng)課往往過度關(guān)注教學(xué)的目的和過程，卻對(duì)教學(xué)結(jié)果偏于疏離，甚至存在這樣一種看法，即認(rèn)為只要過程到位，教學(xué)的結(jié)果也必然是水到渠成，沒有什么問題。這種從重視結(jié)果而忽視過程的傳統(tǒng)做法再到重視過程忽視結(jié)果的認(rèn)識(shí)只能是矯枉過正，走到另一個(gè)極端，認(rèn)為過程中已體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，過程就包含結(jié)果，以一節(jié)課評(píng)估其他課的做法，無疑是傳統(tǒng)的新版本，使聽說評(píng)課的功能錯(cuò)位、原則失守，診斷、促進(jìn)和反饋演變?yōu)檎鐒e、判定和選撥，評(píng)價(jià)再問學(xué)生難免是小題大做，毫無必要。因此，聽評(píng)者往往在課堂聽課、教師說課中，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中的師生互動(dòng)行為，并以此確定教學(xué)效果，作為判斷教師常態(tài)化教學(xué)成效的依據(jù)，而

10、很少傾聽學(xué)生的心聲，也就談不上讓學(xué)生參與、不參與的問題了。另一方面是多元評(píng)價(jià)理念實(shí)踐化的缺失。多元評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念，是維持教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化、規(guī)范化、公正化、客觀化的基本依據(jù)和行動(dòng)指南。學(xué)生參與評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)的主題之一。但在實(shí)踐中，關(guān)于學(xué)生是否有能力參與評(píng)價(jià)、如何參與評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)中的地位和作用如何定位還存在爭議。一些人甚至認(rèn)為學(xué)生的年齡小、邏輯思維能力欠缺，缺乏相應(yīng)的分析和判斷能力，可能會(huì)由于主觀性較強(qiáng)或不了解教學(xué)評(píng)價(jià)的程序和作用而不能對(duì)教師及其教學(xué)作出客觀、公正的評(píng)價(jià)，因而不愿意讓學(xué)生參與，剝奪了學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)和建議權(quán)，壓抑了他們參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。 （三）教育過度關(guān)注的焦慮

11、感以及創(chuàng)新意識(shí)的欠缺 涉及學(xué)生的活動(dòng)都是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)如此，聽說評(píng)課也不例外。然而，由于整個(gè)社會(huì)和家庭對(duì)于教育的過度關(guān)注，使得學(xué)校改革處處布滿雷區(qū)，舉步維艱，維持現(xiàn)狀成為一些學(xué)校立身處世的重要原則。對(duì)于教育存在的一些問題，學(xué)校管理者既缺乏創(chuàng)新意識(shí)，更缺少創(chuàng)新的勇氣，對(duì)于外面比較成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，紛紛采取“拿來主義”，從而導(dǎo)致其在管理過程中存在嚴(yán)重的惰性思維，聽說評(píng)課也難免深受其害。一些管理者認(rèn)為，聽說評(píng)課的最終結(jié)果就是通過教師和其他聽課者之間的溝通與交流形成一個(gè)統(tǒng)一、有效的教學(xué)模式，供所有教師使用和參考，而教師也應(yīng)該無條件地“奉旨行事”。至于學(xué)生參與或不參與、參與的效果究竟怎樣，他們則很少考

12、慮，因?yàn)樵谒麄冄壑?，別的學(xué)校都這樣做，為什么我們先要那么做；如果其他學(xué)校都這樣做了，我們也可以做，內(nèi)心充滿“如果出了事，誰來負(fù)責(zé)”、害怕承擔(dān)責(zé)任的念頭。因此，他們對(duì)于沒有學(xué)生參與的聽說評(píng)課習(xí)以為常，并且把它尊奉為固定而有效的方式，意識(shí)不到這種做法的局限性，也沒人去思考什么樣的聽說評(píng)課才是有價(jià)值的，或是如何做才能使聽說評(píng)課真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。如此的聽說評(píng)課不僅缺乏創(chuàng)造性，而且容易導(dǎo)致聽說評(píng)課參與者一味地以成年人的思維方式和要求去對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，很少考慮教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，也使聽、說、評(píng)的整個(gè)過程因缺少學(xué)生的參與而缺乏對(duì)學(xué)生的全面觀察和了解，沒有針對(duì)性，不利于其目的的實(shí)現(xiàn)。 三、入席：關(guān)于如

13、何讓學(xué)生參與聽說評(píng)課活動(dòng)的思考和建議 那么，該如何讓學(xué)生參與聽說評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)而保證其質(zhì)量和效果呢？學(xué)生在長期的、外在權(quán)威的影響下，習(xí)慣了被動(dòng)地接受與參與。所以最重要的就是要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與聽說評(píng)課對(duì)教師發(fā)展和學(xué)生成長的重要意義及作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。 （一）聽說評(píng)課要樹立“以學(xué)生為中心”的思想，尊重學(xué)生的主體地位 首先，給學(xué)生提供參與說課的機(jī)會(huì)。說課更重要的是學(xué)生的說，是學(xué)生站在自身立場從教的角度闡述教師是怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、自己又是如何理解教師授課的目的，也是學(xué)生從學(xué)的角度闡釋自己如何依據(jù)教師的指導(dǎo)展開自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的實(shí)效如何等。因此，應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與說

14、課，讓他們?cè)谡f課現(xiàn)場認(rèn)真傾聽授課教師如何描述和評(píng)價(jià)自己所在的群體，看老師說得是否合理、是否正確，若有不合理之處，學(xué)生有權(quán)指出來并陳述實(shí)際情況，同時(shí)也可以讓他們就課堂教學(xué)的整體狀況進(jìn)行分析，或?qū)φn堂教學(xué)的某一方面進(jìn)行探討，或談?wù)勛约旱氖斋@，介紹一下存在哪些疑問以及需要教師進(jìn)一步提供哪些幫助。1只有像這樣融入了學(xué)生的說課才更能反映課堂教學(xué)的真實(shí)狀況，才能與教師說課一同構(gòu)成了解課堂、改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的重要途徑。 其次，尊重和落實(shí)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。要做到這一點(diǎn)，最重要的是尊重和信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立思想的“活生生”的個(gè)體來看待，讓他們?cè)谠u(píng)課席位中占有一席之地，積極發(fā)言和自由評(píng)價(jià)，或找?guī)孜粚W(xué)生代

15、表舉行座談，給學(xué)生充分表達(dá)心中所想的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的評(píng)價(jià)聲音，尊重他們的評(píng)價(jià)意見，認(rèn)真對(duì)待和分析他們的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行的評(píng)價(jià)工具，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向2，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)、評(píng)來促進(jìn)教師的教的目的。 （二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，實(shí)現(xiàn)聽說評(píng)課過程的科學(xué)化 首先要轉(zhuǎn)變以分論教、以教論教及以教論學(xué)的評(píng)價(jià)觀念。在進(jìn)行聽說評(píng)課活動(dòng)時(shí)，要改變單純地以考試成績、升學(xué)率評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的觀念，而應(yīng)重點(diǎn)從課堂上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來評(píng)價(jià)教

16、師教學(xué)質(zhì)量的高低3，應(yīng)從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，不僅要從教師的行為方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其教學(xué)效果來評(píng)，還要從教師和學(xué)生的情感、態(tài)度及其課堂氣氛來進(jìn)行評(píng)判。通過全面觀察和了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括自主學(xué)習(xí)、師生互助、同伴互助中的行為表現(xiàn)，參與熱情、情感體驗(yàn)和探究思考的過程等，去透析課堂教學(xué)質(zhì)量。 還要改變對(duì)學(xué)生的“輕視”心理，學(xué)生的思想及思維控制能力等并不像我們想象的那樣不成熟，他們是重要的教學(xué)信息反饋者。聽說評(píng)課也是一個(gè)教師、教研人員、教學(xué)管理者與學(xué)生之間互相對(duì)話、交流與碰撞的過程，教師的所說與所講是否一致，聽課過程中學(xué)生的行為是否發(fā)自于內(nèi)心，師生之間的交流是否有效，學(xué)生學(xué)習(xí)

17、和教學(xué)的效果如何等，都要通過學(xué)生給以核實(shí)。要想達(dá)到聽說評(píng)課的預(yù)期目的，就必須發(fā)揮學(xué)生的力量和作用，給學(xué)生創(chuàng)造參與聽說評(píng)課的機(jī)會(huì)和氛圍，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法和功能，教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)，開發(fā)行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理措施，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的潛能，通過讓學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在不斷的實(shí)踐和鍛煉中增強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)、正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)作用。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教，從學(xué)生表述中去評(píng)估授課教師講課、說課的效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 此外，其他教學(xué)評(píng)價(jià)人員和教師必須深刻理解教學(xué)評(píng)價(jià)新取向中“以人為本”的涵義，不僅要深入了解教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)思，尊重其

18、獨(dú)特有效的教學(xué)風(fēng)格，切忌追求教學(xué)模式的千篇一律，更要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，衡量測評(píng)時(shí)要合理把握其上、下闕限以及臨界點(diǎn)，真正做到“心中有學(xué)生，以學(xué)生為中心”。 （三）克服思維惰性，在聽說評(píng)課中不斷創(chuàng)新思維 模式不是一成不變的，任何事情都不可能有一種可供參考且固定不變的統(tǒng)一模式，而一種模式也不可能完全適合于所有類似的事件。教學(xué)是一個(gè)生成而非預(yù)設(shè)的過程，在教學(xué)實(shí)踐中總是會(huì)遇到難以預(yù)料的情況，不可能存在一種萬能的方法供教師用來解決所有的實(shí)際問題。因此，學(xué)校管理者在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，首先是要轉(zhuǎn)變觀念，不能簡單地追求標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、千篇一律的教學(xué)模式，而應(yīng)標(biāo)新立異，尊重教師的個(gè)人理解，允許教師冒險(xiǎn)、創(chuàng)新或失敗

19、4，可以借鑒但不能盲目地照搬套用別人的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式。其次是要制定相關(guān)的規(guī)章制度，明確規(guī)定讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，并有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，充分發(fā)揮制度對(duì)教學(xué)人員和學(xué)生的約束和激勵(lì)作用，有了制度就要嚴(yán)格按照規(guī)章制度行事，且采取一定的措施來保證學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程的實(shí)現(xiàn)，而不能讓其成為一紙空文，或一種“擺設(shè)”。努力建設(shè)學(xué)生參與教學(xué)的校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，比如舉辦“教學(xué)之我見”的學(xué)生辯論賽，讓學(xué)生自由抒發(fā)對(duì)教學(xué)的體會(huì)和意見；開展主題讀書活動(dòng)，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)與方法的書籍，并要求學(xué)生每個(gè)月寫一篇心得體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。還有，就是在制訂和設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不僅要關(guān)注“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、樂于探究；注重學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方