2019精選教育古詩《山行》課堂教學(xué)設(shè)計及反思.doc

1、古詩山行課堂教學(xué)設(shè)計及反思 教材分析： 山行是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者杜牧用 豐富的想象，生動的描寫，把秋天的景色描繪的絢麗動人， 既寫出了楓葉的色彩，又贊美了楓葉不畏嚴寒、傲慢獨立的 高潔品性，表達了詩人對秋天的深深愛戀之情。全詩有聲有 色，有情有景，情景交融，是千古流傳的佳作。教學(xué)目標：1、認識 4 個生字，會寫 2 個生字。2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩。3、引領(lǐng)學(xué)生通過想象， 在詩境中感受深秋山色的美麗， 感悟“霜葉紅于二月花”的意蘊。在情景交融中提升學(xué)生的 語文素養(yǎng)。教學(xué)重點：有感情地朗讀古詩， 理解詩句的意思， 體會詩美的意境。教學(xué)難點： 有感情地吟誦古詩，體會詩

2、中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的 感情。教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：一、談話激趣，導(dǎo)入新課1、同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)?為什么 ?（ 教師肯定學(xué)生所說 ） 因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到 了一個奇妙、 美麗的大自然。 秋天，是一個多姿多彩的季節(jié)， 收獲的季節(jié)。 （ 讓學(xué)生說說眼中的秋天。 ） 今天，我們就一起 來學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩 （ 板書：山行 ）。2、指名讀題，讀準“行”字。 師：誰能說說“山行”是什么意思 ? 生： （在山上行走 ; 走在山路上等 ） 師：（ 課件出示山行圖 ） 是啊，就在一個秋高氣爽的日子 里，一輛馬車在山道上緩緩前行，身著一襲青衫的詩人正悠 閑地坐在車上。山

3、道兩旁古木參天，黃葉翻飛。林間不時傳 來啾啾的鳥語， 唧唧的蟲鳴。 山中的美景激起了詩人的靈感， 于是便有了這首山行二、初讀古詩，認識生字1、學(xué)生自由朗讀古詩，借助拼音讀準字音。2、出示“徑、斜、楓、于”4 個生字，指名認讀，幫助 正音。全班齊讀。3、學(xué)生說說自己有什么好辦法記住這些生字，師給予 鼓勵。4、同桌互讀古詩，并互相評價。5、指名讀詩，注意讀出節(jié)奏，師評價。6、指導(dǎo)全班齊讀古詩。三、品讀詩句，感悟詩境1、指導(dǎo)學(xué)生初悟古詩： 師：讀著優(yōu)美的詩歌，我們和詩人一起走進了幽靜的山 林，一處處秋天的美景紛紛呈現(xiàn)在眼前，那作者在山路上看 到了什么景色 ?生：深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。

4、 2、詩畫結(jié)合，品讀一、二句： 師：那么詩人停車前看到的景色又是怎樣的呢?讓我們一起來讀讀一二句。生：齊聲朗讀一二句師：這樣的景色美嗎 ?生：美。師：你是從哪兒體會到的 ? 生：圍繞從“石徑斜”三個字體會出小路彎彎曲曲的， 用石頭砌成的小路很美。師：從石徑可以看出這條是一條用石頭砌成的小路，那 詩中有沒有告訴我們這條小路是怎樣的呢 ?生： 彎彎曲曲的。 師：從哪個字可以看出來呢 ? 生：從“斜”字可以看出了。 師：對了，這個“斜”是彎彎曲曲、崎嶇不平的意思。 師：那這條彎彎曲曲的小路一直伸向哪兒去呀 ?生：山上。 師：詩中還有什么讓你感覺到非常美 ? 生：圍繞從“寒山”感受到美。師：為什么呢

5、? 生：因為“寒山”是深秋時節(jié)的山，山上紅一塊，黃一 塊，綠一塊，感覺比較美等師：還有什么讓你感覺到美的嗎 ? 生：從“白云深處有人家”感覺到很美 師：“白云生處”的云是怎樣的 ?生：很白很白的 ; 朦朦朧朧的 ; 像輕紗一樣，很薄很薄。 師：同學(xué)們回答得真好， 那裊裊的白云似輕紗， 似薄霧， 若有若無，瞬息萬變。而且在這白云生處還有什么呀 ?生：隱隱約約的人家。 師：大家欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這句詩 呢?（ 指名讀一二句 ）師：好，現(xiàn)在有哪位同學(xué)能說說這兩句詩的意思呢 ? 生：石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節(jié) 的山頭。 山上白云繚繞的地方， 隱隱約約可以看見幾戶人家。

6、師：說得太好啦 !（ 設(shè)計理念：基于學(xué)生已經(jīng)掌握一些學(xué)懂詩句的方法， 引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己感興趣的，有能力學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高3、詩畫結(jié)合，品讀三，四句。師：面對這片楓林杜牧想到了什么 ?請同學(xué)們齊聲朗讀 三四句，并回答問題。生：這些楓葉比二月里鮮艷的花還要紅。 師：出示圖片。大家瞧，從這些圖片中，我們是不是可 以看到這些楓葉比二月里的鮮花還要紅 ?生：是師：那你能說說在你的印象中二月花是怎樣的嗎?( 請學(xué)生回答 )生：圍繞是非常艷麗、千姿百態(tài)，千嬌百媚，婀娜多姿回答師：大家能不能把這些句子連起來

7、讀呢 ?生：二月花是婀娜多姿的 ; 二月花是多姿多彩的 ; 二月花是姹紫嫣紅的 ; 二月花是萬紫千紅的 ; 二月花是爭奇斗艷的。 師：是啊，聽著你們的描述，我仿佛看到了一朵朵二月 花在眼前競相綻放，真是美不勝收啊 ! 怪不得古往今來有那 么多的詩人贊美過它。師：你還知道有哪些詩句是贊美花的 ? 生：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。 生：桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅 ? 師：對，從這些詩句中我們看到了萬紫千紅的花兒繪成 了一幅美麗的花卷?？磥硗瑢W(xué)們讀過的詩真多，老師也找到 了幾句，咱們一起來讀讀 （ 課件出示詩句 ）“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！?師：

8、二月花的確是嬌美、艷麗動人，可詩人眼前的楓林 好似沾著露珠的紅瑪瑙，又仿佛山坡上飛過的一團團流火， 還宛如天邊絢麗奪目的朝霞，使詩人情不自禁的發(fā)出這樣的 贊嘆：霜葉紅于二月花。是啊，從一個“紅于”中我們 分明能感受到詩人對楓葉那份濃濃的喜愛之情。讓我們帶上 這份濃濃的喜愛讀讀這句詩。 （ 全班齊讀詩句 ）（ 設(shè)計理念：以詩學(xué)詩，以詩悟詩，讓學(xué)生在展示古詩 積累的同時更深入的感悟詩句表達的情感。 ）師：詩人是多么喜愛這片楓林啊，我們還能從哪些字詞 中感受到詩人被這片楓林深深地吸引了，請同學(xué)們再讀一讀。（ 生自由讀，并思考。 ） 師：有了想法，可以輕輕地和同桌說一說。 （ 生自由交 流。 ）師：誰

9、來說說自己的看法 ? 生：從“停車”這個詞中回答 師：為什么這么說呢 ? 生：他特意把車停下來，來欣賞這片楓樹林。 師：說得對，詩人正是因為喜愛這片楓林，所以把車停了下來，靜靜地坐著欣賞。師：詩中又說到“楓林晚”，這個“晚”字是晚上的意 思嗎 ?學(xué)生各抒己見后教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解： 老師也搜集到了關(guān)于“晚”字的另一種解釋。湖南長沙有個 名勝叫岳麓山，山上有個亭子，有一年秋天，毛澤東主席到 那里游玩，只見山前山后，山上山下，楓林就像火燒一樣讓 人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停 車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為 “愛晚亭”。從這個意義上講，“晚”字

10、可以理解為深秋的 意思。不過在古詩詞鑒賞中，關(guān)于這個晚字的解釋，至今學(xué) 者專家還存在著分歧，還有人認為是時間長的意思呢 ! 同學(xué) 們在課外可以繼續(xù)調(diào)查研究，做一個小小的研究者。師：誰能把這兩句的詩意用完整的話說一說 ? 生說詩意，師評。4、全班朗讀整首詩 師：聽著你們的朗讀啊，我感覺到詩人已經(jīng)被這片楓林 深深地吸引了。請你再想一想面對著這樣美麗的楓林，詩人 會站在什么地方欣賞呢 ?生：略 師：也許詩人仔細的端祥過每一片楓葉，也許他也遠遠 的欣賞過這漫山的楓林，但無論走近，還是走遠，無論在高 處還是在樹下，這楓林都讓詩人深深的陶醉了。讓我們再一 起來讀讀這首詩，讀出詩人陶醉的感覺。生：齊讀。（

11、設(shè)計理念：閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟， 不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的 學(xué)生，課堂上允許學(xué)生存在這種差異，尊重學(xué)生獨特的心理 體驗，不求統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的探究者。 ）5、整體感悟師：讀著山行 ，我們一次又一次的感受到，寒山石 徑很美，可詩人不曾停留， 白云人家很美， 可詩人不曾留戀， 二月春花更美，可詩人卻獨愛霜葉，讓我們伴著詩人的愛、 隨著深秋的美再次讀讀這首詩。（ 設(shè)計理念：情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩 人的情感，進而使古詩的學(xué)習(xí)進入了更深的境界。在一次比 一次深的理解中，營造出那種臺階似的情緒場，學(xué)生也一次 次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮 ）

12、四、總結(jié)拓展1、試背古詩。用同桌互背、指名背、小組賽背等方式 熟背古詩。2、拓展：描寫秋天的古詩還有很多很多，請你課后查 查資料，找一找，背一背。（ 設(shè)計理念：學(xué)詩貴在積累。補充與課文相關(guān)的閱讀材 料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又使學(xué)到的方法得以遷移運 用。對于這首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)古詩的興趣，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。 )教學(xué)反思 古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字 上看，它用的是古漢語 ; 從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、 節(jié)奏強、跳躍大 ; 從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久 遠。因此， 在古詩教學(xué)中， 教師要在創(chuàng)設(shè)自由、 和諧、 民主、 開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

13、基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引 導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新 煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。1. 提供學(xué)生足夠的感悟空間。蘇霍姆林斯基說： “教室里讓學(xué)生集中思考、 各抒己見， 雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻?！痹趯嶋H課堂中，我發(fā)現(xiàn) 很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考， 去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟 發(fā)。試想，在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎 更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動” 的原 則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生 生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這 樣讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué) 生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機會和場所。在山行的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過小組合作，在組內(nèi) 自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋 有味。2. 教給學(xué)生多樣的感悟方法。 要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情 感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種 方法去研究，去感悟。 (1) 多層次的誦讀。“好詩不厭百回 讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩 節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn) 練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué) 生對詩的理解和記憶，達