小學教學論文《讓教學反思為教師專業(yè)成長插上騰飛的雙翼》

1、小學教學論文讓教學反思為教師專業(yè)成長插上騰飛的雙翼美國著名心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式：經驗+反思=成長，并指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那他的發(fā)展將大受限制。波斯納的教師成長公式揭示了經驗和反思對教師專業(yè)化成長的重要意義。一、教學反思能力對其專業(yè)發(fā)展的價值聯(lián)合國教科組織關于教師地位的建議指出：教師職業(yè)是一種要求，教師具備經過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務。教師獲得專業(yè)發(fā)展的途徑有多種，職前教育、繼續(xù)教育、教研活動、校本培訓等，都在教師專業(yè)發(fā)展的不同時期，圍繞教師專業(yè)發(fā)展的

2、不同側面，發(fā)揮了積極的作用。但就教師專業(yè)發(fā)展的日常行為而言，從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動作用發(fā)揮來看，教學反思是獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思性教學思考的出發(fā)點與終點都是兒童，即兒童的經驗與兒童的發(fā)展，作為教師應立足教學實踐，進行反思性教學，對自身的教育行為及其產生的效果進行分析與思考，通過對兒童在活動中的反應來分析，判斷自身所確定的教育目標，選擇的教育內容，采用的組織形式與手段、創(chuàng)設的環(huán)境及投放的材料以及在教育過程中采取

3、的具體指導策略是否適宜，并思考為什么適宜(或不適宜)，這個“為什么”是反思的關鍵所在。反思能力的養(yǎng)成可以說是確保教師不斷再學習的最基本條件。教師在個人反省或集體反省中可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點，從而拓寬專業(yè)視野。不同教師群體的反思指向存在著差異，其心理動機、學習需求、反思意識和反思技能的培養(yǎng)提高也要相應做出規(guī)劃設計。專家建議對于新手型教師（教齡5年以下）應以自身教學技能反思為切入點；對于適應型教師（教齡510年）應以課堂教學策略反思為切入點；對于成熟型教師（教齡1020年）應以自身教學理念反思為切入點；對于專家型教師（教齡20年以上）應以教育研究反思為切入點?！敖處熢侥芊此?，在某種意義上越是好的教師

4、?！边@是對優(yōu)秀教師教育行為研究的結論。通過反思、研究，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量。教學與反思相結合、教學與研究相結合，不僅可以使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，獲得專業(yè)發(fā)展。由此可見，教師作為一個人，又是一個培養(yǎng)人的人，有自己獨特的情感世界，必須經常反思，使自己的心智、能力、方法適應發(fā)展變化的教育形勢、教育對象和教改要求。通過反思教師得到滿足，獲得新生，為搞好教育教學奠定基礎，也必將為其后續(xù)發(fā)展提供有利的保障。一句話，反思成為理論和實

5、踐之間的對話，是師生之間相互溝通的橋梁。二、教學反思的內容及方法培養(yǎng)自己的教學反思能力有多種方法，教學反思的內容也涉及多個層面，要根據自己教學實際有針對性的進行。筆者結合自己的多年教學實踐認為，以下幾點值得借鑒：1、教學技能反思，這主要是新教師提高反思能力的主要內容和方法。從知識結構看，新教師所具有的知識多數(shù)來源于間接的書本知識，主要是教師職前教育中所接受的學科知識與教育學、心理學知識，他們對這些陳述性知識的把握是表面的、抽象的，缺乏具體實例的支撐，在對解決怎么辦的程序性知識的把握方面，即教學技能（包括導入、語言、板書、講解、提問、演示、強化、練習指導、組織、結束等具體技能）方面，無論是對它的

6、系統(tǒng)認知還是對它的有意識調用的水平都比較低。因此，對新教師而言，教學技能的迅速提高是其自身過渡到合格教師的關鍵因素。對新教師反思能力的培養(yǎng)，應以對其自身教學技能的反思為切入點，其反思程序可如下述：學習領悟現(xiàn)代教育教學理論觀看優(yōu)秀教師的典型課例并分析各種教學技能的類型、特點、效果選擇不同課型進行教學設計開展教學實踐和錄像在對教學實踐的分析評價中提高自身的教學技能。2、教學策略反思，這主要是合格型教師提高反思能力的主要內容和方法。合格型教師已掌握基本的教學技能，并能熟練地在熟悉的教學環(huán)境中運用，但這種運用多為長期練習的結果，條件反射的成分較大，缺乏在新的教學情景中綜合各種教學要素與條件的知識，更多

7、關注于學生的個別差異和靈活運用各種教學策略的條件性知識不足。從反思能力的教學設計環(huán)節(jié)看，其教學設計無法超越教材，其教學經驗也有一定的閉鎖性。因此，合格型教師反思的重點應是課堂教學策略，在反思活動中，可首先要求教師反思自身教學基本技能的水平；其次，在教師組內共同研討達成共識，理解教學模式中的教學策略有組織策略、交流策略、非言語策略、評價策略和幫助策略；再次，通過內省與資料收集選擇典型課例，深入剖析各種策略的基本要求并對自身教學行為進行記錄、比較和評析其差異，提高對教學策略把握的自覺性。3、教學理念反思，這主要是經驗型教師提高反思能力的主要內容和方法。經驗型教師已形成適合于自身個性特征的固定的教學

8、方式，并在實踐中積累了豐富的教學經驗，對教材的處理有獨到的見解，能關注學生的個別差異，有較好的教學效能感。但與此同時，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程中的高原期，在其知識結構中，大量隱性的實踐性知識即個體特殊的教學經驗沒有上升為一般的理性認識，對其教學實踐中蘊涵的教學理念沒有自覺意識。因此，對經驗型教師反思的焦點應指向教學理念，重在挖掘各種教學問題背后隱藏的教學理念的各種誤區(qū)。首先可通過收集、歸類出各種學與教的失敗課例，然后對不同類型的教學課例進行歸因分析，自我反思并在教師組中討論各種影響教學有效性的學生觀、教學觀、質量觀等觀念，最后，在反思與分析中運用現(xiàn)代教學理念為指導，提出解決教學失敗課例的教學對策

9、。4、教育科研反思，這主要是專家型教師提高反思能力的主要內容和方法。專家型教師不僅能對自身的教育經驗、教學策略進行反思，而且能形成自身的教學風格。然而，專家型教師除了對個性化教育經驗進行總結、提高外，還需要對教育、教學活動的普遍規(guī)律進行理性的反思，其反思能力的提高應與教育科學研究過程相結合，通過教育科研課題研究的方式進行，課題研究包括教育科研課題和學科領域內的課題，特別是從事研究方法的體驗，要研究科學教育方法，科學能構建教師的精神世界，實現(xiàn)教育理念、教學行為和教學風格永無止境的升華。不同教師提高反思能力的主要內容和方法各異，但上述四個方面又不可割裂，每位教師應根據自身的不同實際堅持以其一為主、

10、其余有機結合的反思策略，從中實現(xiàn)專業(yè)精神的升華和專業(yè)能力、科研水平的提升。三、通過教學反思促進教師專業(yè)化成長美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！?、在反思中促進教師自身教育觀念的改變。由于教學實踐與教學設計常常存在差異。教師在教學活動結束后，應認真剖析一下自己的教學行為，想一想：重點難點的突破是否成功，時間安排是否合理，教學方法是否有效，學生活動是否充分，作業(yè)布置是否精當，板書設計是否經緯分明，等等。將教學過程中的成敗得失記載下來，可作為進一步完善教學工作

11、的基礎。如：學習紅軍不怕遠征難一課時，教學時了解到學生在語文課中曾學過很多與長征有關的文章，甚至同一學期語文教科書中第一個單元的主題就是“長征組歌”，學生對長征過程中很多重大事件了如指掌。把這一情況記載到“教后記”中，既提醒自己注意學科滲透，又可以在以后的教學中把重點調整到對戰(zhàn)略轉移的原因、遵義會議的召開及長征勝利的意義的認識上，并以學生活動為主?，F(xiàn)代教育觀念提倡“以人為本”、“以學生為本”。在教育過程中，教師是主導，學生是主體。教師的角色發(fā)生了根本的變化，教師不再是指揮者，而是學生學習的引導者、組織者，學生作為教育的主體，要發(fā)揮自主性。這一觀念正在被廣大教師所接受。但是，從接受新理念到行為實

12、踐有一個轉化過程。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師常常會不自覺地出現(xiàn)違反現(xiàn)代教育理念的教育教學行為。對于教師來說，在先進教育理論指導下，借助于行動研究，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題。2、在反思中激發(fā)自身的創(chuàng)造力。反思能體現(xiàn)存在的價值，也是教學發(fā)展靈魂。有反思才會擁有自身獨特而鮮明的教學風格；有反思才會打破思維定勢，進行創(chuàng)造性教學。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為等。在師生交流、辯論的過程中

13、，思維碰撞的星星之火常常可以引發(fā)創(chuàng)新能力發(fā)展的燎原之勢。及時記下課堂上學生新產生的問題，教師新發(fā)現(xiàn)的問題，可以作為探究性學習的起點，作為教研工作的出發(fā)點。通過指導學生探究活動、撰寫教學論文、開展課題研究等途徑，作進一步探討，拓展自己的思路，提高自身教學科研的水平和能力，促進教育教學改革實踐的不斷深入。例如，當前的課程改革給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。教師不僅是課程標準、教材的執(zhí)行者，也是課程改革的參與者，他們可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，針對學生的實際情況，靈活使用教材，開發(fā)課程的潛在資源。待添加的隱藏文字內容23、在反思中提高自身的道德修養(yǎng)。教師以教書育人為己任，在學生心目中具有崇高的地位。具有良好的職

14、業(yè)道德是對教師的基本要求。但在現(xiàn)實教學中，一些教師缺乏職業(yè)道德感，主要表現(xiàn)在缺乏教育教學的責任感，缺乏自我反思教學活動和行為的意識與能力，沒有自我批評的道德勇氣。人們說：“教育本質上是一個人道主義的事業(yè)。”反思型教師深深領悟了教育本質，并把這種領悟轉化為一種高度的人道主義精神，一種責任感，一種發(fā)自內心的工作熱情，一種對教育教學工作精益求精的態(tài)度。反思型教師也關心自己，關心自己的成長，關心自我完善。他們一般比較自尊自信，有較強的主體意識，他們對自己的這種高要求來自對孩子的愛，對教育工作的愛和對生命意義的追求。他們不是把工作僅僅作為一種職業(yè)，一種謀生的手段。而是視為一種事業(yè)，一個值得自己把智慧、情

15、感、精力融入其中的生命過程。教師面對學生，需要時常反思，反思自己是否尊重學生，是否公平、公正地處理問題。通過反思，教師可以及時發(fā)現(xiàn)自己在教育過程中出現(xiàn)的不符合現(xiàn)代教育理念的言行，及時發(fā)現(xiàn)對學生的無意傷害，采取補救的措施。這一反思過程，既是教師自我評價、戰(zhàn)勝自我的過程，也是教師提高師德修養(yǎng)的過程。4、在反思中最大限度地調動學生的主動性和創(chuàng)造性。在發(fā)揮教師創(chuàng)造性的過程中，反思起著關鍵的作用。教師只有細心觀察學生，反思學生的課堂表現(xiàn)，分析學生出現(xiàn)學習困難的原因，才能產生改進教學的愿望，激發(fā)創(chuàng)新意識，進而不斷提高教學水平。教師日常教育教學中的諸多不良行為，大多數(shù)來源于對學生特點的無知、忽略和誤解。教師

16、每天都在和學生打交道，對學生應該有一定的了解。我們的教師也自認為很了解自己的學生。實際上，不少教師對學生的了解和認識還停留在經驗層面上，對學生的判斷依靠的是自己的經驗，甚至是個人的好惡和偏見，不了解學生的個體差異和心理需要，更不用說去了解學生豐富而復雜的情感世界。新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為。很多人在小孩子的時候非常具有探究意識和創(chuàng)造精神，但隨著年齡的增長，這種創(chuàng)造力卻在減弱。為什么，原因很復雜。教育教學的不當和失誤，可能是造成學生創(chuàng)造力減弱的重要原因。創(chuàng)造力高的兒童，一般具有頑皮、淘氣、所作所為超越常規(guī)、待人處事不固執(zhí)、較幽默愛嬉鬧等特點，這與一些教師眼里的傳統(tǒng)好孩子如聽話、乖巧、守規(guī)矩等很不一樣。一些教師誤把有創(chuàng)造力的孩子當作淘氣孩子對待，批評不斷，只能將孩子的創(chuàng)造力扼殺在搖籃里總之，隨著教師教育體系的轉型，那種“安于現(xiàn)