學(xué)校老師教學(xué)反思___模板五篇

1、學(xué)校老師教學(xué)反思_模板五篇 愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時，同學(xué)由于認知本領(lǐng)的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)問，只是有一些模糊的認識，讓同學(xué)大膽提出不懂的問題。以下是我整理的學(xué)校老師教學(xué)反思，盼望可以供應(yīng)給大家進行參考和借鑒。 學(xué)校老師教學(xué)反思_一 本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)四班級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)受，也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。 我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)覺效果還挺好的。 1、語文的課堂上，把肢體運作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來，讓同學(xué)搭一搭、動一動、

2、演一演、說一說，將使同學(xué)覺得學(xué)習(xí)語文也是簡單的事。在在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓同學(xué)既覺得活潑，又變得生動。同學(xué)不僅僅興致盎然，并且也簡單把握。 2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)覺和提出，常常意味著一個新領(lǐng)域的開發(fā)”。在語文教學(xué)中，老師不僅僅能夠提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲懂得了什么你會怎樣做讓同學(xué)聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓同學(xué)擅長發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，同學(xué)的內(nèi)省智能、交際智能得到了培育。 3、“以人為本”，這是新課程

3、訓(xùn)練思想的體現(xiàn)。老師應(yīng)依據(jù)不一樣的教學(xué)資料和教學(xué)對象實行敏捷多樣的教學(xué)方法。我在備課時仔細鉆研教材，熟識課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角度想，假如我是同學(xué)我喜愛以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新資料。想出幾個方案，在課堂上針對同學(xué)的具體情景來選擇不一樣的教法。把珍貴的課堂時間還給同學(xué)，讓他們在自主學(xué)習(xí)的寬闊天地里，享受陽光，吸取自我所需要的學(xué)問，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。 4、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中，讓同學(xué)記一記自我是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時的心境。在美術(shù)課中寫一寫自我是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自我畫的感受。 這個學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了許多的啟示，也讓我真

4、正體會到作為一位老師“潤物細無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培育孩子們的品質(zhì)，張揚他們的共性，和他們一齊健壯成長。 學(xué)校老師教學(xué)反思_二 今年是我第一次教數(shù)學(xué)，與我一齊任教四班級的老師是一些有閱歷的老師，心里有一種無形的壓力。當(dāng)然這是一次熬煉的機會，也是對自我的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合兒童的年齡特征，留意促進同學(xué)的學(xué)習(xí)遷移，培育創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使同學(xué)體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強本領(lǐng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。而課余時間則注重讓同學(xué)“學(xué)以致用”，讓同學(xué)將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。班級組長對我的教學(xué)也起了很大的幫忙，常常和我商量教學(xué)和相互

5、聽課，也使我很快的走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正軌，一個學(xué)期即將過去，下頭談?wù)勥@學(xué)期在教學(xué)上的得與失。 一、教學(xué)方法有待提高。 本學(xué)期有幸參與了數(shù)學(xué)教研活動，但不管是上公開課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個感覺，自我對課堂如何把握、對怎樣才能到達最好的教學(xué)效果、對如何精準(zhǔn)嚴密的用法數(shù)學(xué)語言等很多方面還存在著很大的問題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問題的處理以及和同學(xué)的融合等方面。 二、課堂上不能有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴密的科學(xué)，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓同學(xué)去想，有些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給同學(xué)充分

6、的時間和空間。由于我擔(dān)憂放手讓讓他們?nèi)プ隽?，他們會太自由，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實正確的做法就是應(yīng)當(dāng)給他們時間和空間，讓同學(xué)在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)進取性。由于我明白孩子的天性都是好動的，他們喜愛“玩”，有時候不防讓同學(xué)也“玩一玩”數(shù)學(xué)。 三、同學(xué)的學(xué)習(xí)看法不夠端正。 經(jīng)過近一個學(xué)期的接觸，我發(fā)覺我所任教的班級中有部分同學(xué)的學(xué)習(xí)看法不夠端正，課堂紀(jì)律得不到保證。這個學(xué)習(xí)看法包括他們平常上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的看法。有些同學(xué)對自我參加學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽就聽，不聽就干自我的“事”，做小動作、找旁邊的同學(xué)講話，自我不仔細

7、學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規(guī)范。當(dāng)然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不準(zhǔn)時完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過一個學(xué)期語重心長的訓(xùn)練，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，紀(jì)律也好了些，期望在最終的復(fù)習(xí)階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。 四、必需嚴格要求自我，嚴格要求同學(xué)。 老師要以身作則，要求同學(xué)做到的，自我必需要先做好表率。學(xué)校生很會看樣，他很會關(guān)注老師怎樣做，我常常聽到有同學(xué)說“老師說話不算話，答應(yīng)我們的事自我沒有做到”。是啊，老師可能是由于工作忙或其他緣由，疏忽了同學(xué)，但這樣的事情不能消失太多

8、，要言而有信，說到做到。當(dāng)然也不要放松對同學(xué)的要求，該完成的作業(yè)，必需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不能讓同學(xué)有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。 學(xué)校老師教學(xué)反思_三 學(xué)校階段是同學(xué)處于啟蒙訓(xùn)練階段，開頭理解學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)問。語文教學(xué)，主要是識字教學(xué)。識字是閱讀的起點和基點，乃至全部語文本領(lǐng)的根基。由于學(xué)校生的年齡、心理特征等諸因素，學(xué)校語文教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“以教學(xué)為主”的原則，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校生進取主動地學(xué)習(xí)，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練使同學(xué)到達獵取學(xué)問和培育本領(lǐng)的目的。學(xué)校中班級尤其留意方法引導(dǎo)，重視對同學(xué)閱讀本領(lǐng)的培育，逐步提高同學(xué)的獨立性。 一、教給學(xué)習(xí)方法 方法是入門的向?qū)?。一些同學(xué)勤苦讀書而收效甚微，

9、主要緣由就是學(xué)不得法。有名的英國生物學(xué)家達爾文就非常重視方法的作用，他說：“最有價值的學(xué)問是關(guān)于方法的學(xué)問?！崩蠋熅蛻?yīng)教給同學(xué)學(xué)習(xí)語文的方法，讓同學(xué)明白學(xué)什么、怎樣學(xué)。學(xué)習(xí)語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應(yīng)努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。 比較是思維過程的重要形式之一。經(jīng)過比較，能夠區(qū)分對象之間的相同點和相異點，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以到達正確認識事物的目的。依據(jù)不一樣的資料采納不一樣的比較方法。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞精準(zhǔn)、生動形象。 重點突破法。對課文里含義淺顯不易理解的詞句，經(jīng)常使同學(xué)記憶卡殼。就

10、要引導(dǎo)同學(xué)熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反復(fù)體會以促進記憶。如桂林山水等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對同學(xué)理解和背誦起到很好的效果。 二、抓好教材學(xué)習(xí) 葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使同學(xué)舉一反三，練成閱二、輔以基本學(xué)問?！?班里為數(shù)不少的同學(xué)都對學(xué)習(xí)語文缺乏信念，最主要的緣由就是原先的語文基礎(chǔ)功底太差，所學(xué)的學(xué)問如過眼煙云。針對這一情景，系統(tǒng)地要求同學(xué)把握基礎(chǔ)學(xué)問。 (一)拼音文字過關(guān)，積累許多詞匯;(二)詞句理解過關(guān)，精準(zhǔn)表情達意; (三)朗讀背誦過關(guān)，進展記憶本領(lǐng); (四)基本寫作過關(guān)，把握寫作要領(lǐng)。 僅有對所學(xué)的基本學(xué)問過關(guān)，同學(xué)才能“學(xué)而時習(xí)之”、“

11、溫故而知新”，才能長期地堅持學(xué)習(xí)的動力和信念。發(fā)覺“學(xué)困生”完成得較好時，必需要準(zhǔn)時鼓舞，以此來到達增加其自信念。 三、堅持以讀為本 1、重“句段”貫“全文”。依據(jù)單元學(xué)問點，確立教學(xué)目標(biāo)。在分析課文時，把精力放在體現(xiàn)學(xué)問點的幾個段落學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。整體感受課文資料，對課文語言的品嘗、感悟。如第三單元的教學(xué)，學(xué)問點確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時就圍繞大自然的啟示描述，分析其寫法，引導(dǎo)同學(xué)對大自然有新的發(fā)覺，的新有收獲。 2、重“講讀”促“自讀”。對于不一樣類型課文的學(xué)習(xí)，多采納以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個方應(yīng)對重點段落進行剖析，把自讀課文看作是學(xué)問遷移、本領(lǐng)培育的訓(xùn)練課，對“學(xué)問

12、點”進行鞏固，培育同學(xué)閱讀本領(lǐng)。 四、強化基礎(chǔ)訓(xùn)練 “從訓(xùn)練上突破”的原則，強化了練習(xí)。教材課文后的練習(xí)為基礎(chǔ)練習(xí);一個單元后的多項練習(xí)，綜合閱讀練習(xí)。相互聯(lián)系，螺旋上升。其中每篇課文后的作業(yè)，依據(jù)不一樣類型課文強化練習(xí)。講讀例文的練習(xí)以記憶性練習(xí)為主;鞏固例文的練習(xí)以理解性、鞏固性練習(xí)為主;自學(xué)例文的練習(xí)以運用性練習(xí)為主，滲透制造性練習(xí)資料。 學(xué)校老師教學(xué)反思_四 一學(xué)期的工作又將結(jié)束了，能夠說緊急勞碌而收獲多多?；仡欉@學(xué)期的工作，我執(zhí)教初(1)、初一(2)的數(shù)學(xué)學(xué)科，工作中有收獲和歡快，也有不盡如人意的地方，為了更好地總結(jié)閱歷，吸取教訓(xùn)，使以后的工作能夠有效、有序地進行，現(xiàn)工作總結(jié)如下：

13、一、熱愛老師工作，思想提高，團結(jié)同志，每一天早來晚走，無私奉獻，能全面貫徹黨的訓(xùn)練方針，以黨員的要求嚴格要求自我，仔細完成學(xué)校交給的任務(wù)和工作，嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，做到不遲到，不早退，不請病、事假，腳踏實地地執(zhí)行學(xué)校的各項要求。 二、進取參與各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自我的訓(xùn)練教學(xué)水平 本年度我們每位老師都要參與縣里老師業(yè)務(wù)本領(lǐng)考試，結(jié)合自身特點制定了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方案，本學(xué)期我嚴格根據(jù)學(xué)習(xí)方案，有序有效地進行了學(xué)習(xí)，我覺得自我的業(yè)務(wù)水平又上了一個新的臺階，特別是我又仔細學(xué)習(xí)了幾本訓(xùn)練教學(xué)叢書，我覺得自我有了很大的提升。在平常我閱讀了蔡林深與洋思訓(xùn)練等書，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)，努力提高自我的訓(xùn)練教

14、學(xué)水平，并能在日常教學(xué)工作中很好的應(yīng)用。 三、教學(xué)工作和科研工作 在教學(xué)工作方面，在備課過程中仔細鉆研教材，深刻理解教材，敏捷運用教材，依據(jù)教材的特點及同學(xué)的實際情景設(shè)計教案，仔細地上好每一節(jié)課。備課深化細致。平常仔細討論教材，多方參閱各種資料，力求深化理解教材，精準(zhǔn)把握難重點。在制定教學(xué)目的時，非常留意同學(xué)的實際情景。教案編寫仔細，并不斷歸納總結(jié)閱歷教訓(xùn)。教學(xué)中，我重視同學(xué)的思維本領(lǐng)、自學(xué)本領(lǐng)的培育，一面自覺學(xué)習(xí)先進訓(xùn)練思想方法、優(yōu)秀教學(xué)方法等，一面連續(xù)進行“課堂教學(xué)”的分層教學(xué)討論，著力點放在激發(fā)愛好-教給方法-養(yǎng)成習(xí)慣-培育本領(lǐng)-構(gòu)成品行上，改革教學(xué)方法、手段，增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)愛好

15、，實現(xiàn)“后進生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生提高，各類同學(xué)都得到應(yīng)有進展”的目標(biāo)。對于班級的學(xué)困生，賜予特別的關(guān)照，課堂上多提問，多巡察，多輔導(dǎo)，在課堂上對他們的點滴提高賜予適當(dāng)?shù)谋頁P，課后多找他們談心，使他們樹立起他們的信念和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，并發(fā)動班上的優(yōu)等生做學(xué)困生們的輔導(dǎo)老師，組成一幫二小組，依據(jù)各自的情景給學(xué)困生定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個目標(biāo)前進。常思索，常討論，?？偨Y(jié)，促進同學(xué)全面進展，打好基礎(chǔ)，培育同學(xué)創(chuàng)新本領(lǐng)”，以“自主創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的討論與運用為重點， 努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。 學(xué)校老師教學(xué)反思_五 走進了新課程改革背景下的學(xué)校語文教學(xué)，在這一過程中，我真實地

16、看到了自我成長的軌跡，真實地感受到了一位位布滿活力的優(yōu)秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳聞目睹。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，假如此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思索了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我們很多老師已經(jīng)開頭理性地看待新課程改革，開頭用批判與反思給予萬州教研以新的生氣，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉! 反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂 記得在課程改革開頭的時候，許多老師、家長這樣說：“課程改革雖是一個試驗的過程，但

17、它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”訓(xùn)練家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的訓(xùn)練，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“老師在乎什么，同學(xué)就進展什么.” (一)給同學(xué)一個“情感的課堂”。 1、一個語文老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)覺得極富“活力”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有活力的老師，如何能調(diào)動同學(xué)的情感，能讓同學(xué)布滿熱忱地學(xué)習(xí)呈現(xiàn)給同學(xué)一個“布滿活力的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”! 2、敬重“需要”，注重“激趣”。 經(jīng)過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，制造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的進取

18、教學(xué)氣氛。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我在教學(xué)僅有一個地球這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與同學(xué)一同觀賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真實切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢你還想說些什么”孩子們個個愛好盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了同學(xué)的主動性和進取性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。 3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、情景之中，也就是“溶情”。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，同學(xué)才會在老師的點撥下進入課文佳境。 (二)給同學(xué)一個“溝通的課堂

19、”。 以前的語文課堂，同學(xué)只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給同學(xué)一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。 (三)給同學(xué)一個“開放的課堂”。 1、讓孩子去“展現(xiàn)自我”。 “教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是同學(xué)的一種體驗、探究和感悟”。 給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是活力燃燒的動感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗勝利的平臺。是同學(xué)健康成長的地方。同學(xué)的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了同學(xué)足夠大的平臺。孩子的制造力有時簡直是我們不可思議的：一位老師在教學(xué)烏鴉喝水時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以

20、來都是教學(xué)的難點，老師讓孩子們自我思索，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。 對于“喝、渴”的區(qū)分，同學(xué)這樣說：“喝水”要用口喝，并且必需把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是由于口渴了特別想喝水，而想喝水并不必需要張大嘴巴，所以是三點水旁。 2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是許多的實踐，僅有在實踐中，同學(xué)的本領(lǐng)才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給同學(xué)閱讀。在教學(xué)墨梅后，

21、引領(lǐng)同學(xué)閱讀背誦了竹石、馬、青松等十余首古詩，使同學(xué)們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，并且無形中又積累了很多古代詩歌。另外，將安徒生童話、唐詩三百首、格林童話等書籍推舉給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，老師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!老師讓同學(xué)經(jīng)過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入_。 3、在生活中學(xué)語文。 “讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一向以來，有意識地引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)試驗就很好的證明白這一點。大街

22、上、電視上、車廂里處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有訓(xùn)練，課程資源就無處不在。 (四)給同學(xué)一個“感悟的課堂”。 1、把人家的情感變成自我的情感。 桂林山水描述的是“南國風(fēng)光”，如何讓同學(xué)去體驗熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢經(jīng)過圖片、錄像資料展現(xiàn)漂亮榕樹，而后，引導(dǎo)同學(xué)把自我漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們布滿著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了的情感，同時也將自我深深地感動。 2、把人家的語言變成自我的語言。 3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事。 每一篇文章都有值得我們和同學(xué)共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不

23、盡相同的。我們要引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，_時時聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事”! 我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段美好歡快的時間! 反思二:新課程需要什么教學(xué)語言 1、老師語言之大忌 一忌病語。老師用法不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致同學(xué)用語混亂，思維混亂，遺害無窮。 二忌冷語。有的老師對同學(xué)的一些言行舉止看不慣，覺得不合自我的心愿，就對同學(xué)諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰慧”、“大美人”等。這樣會使同學(xué)受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到損害。 三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學(xué)，對他們用法鄙視、污辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀

24、”、“榆木疙瘩”等。這樣會在同學(xué)的心里播下自卑的種子，給同學(xué)造成相當(dāng)嚴峻的心理負擔(dān)。 四忌咒語。有的老師會對班里的個別同學(xué)用法揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在同學(xué)心里埋下仇恨的種子，有的同學(xué)會想方設(shè)法報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)_;有的則會失去做人的信念，自甘沉淪，破罐子破摔。 五忌浮語。有的老師對同學(xué)喜愛用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使同學(xué)愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習(xí)、做事。 六忌煩語。個別老師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使同學(xué)滋生厭煩心情、逆反心理

25、。 2、新課程需要什么樣的語言 對同學(xué)所聽： 1、孩子們對這些問題這么感愛好，真讓我興奮。 2、我不明白我這樣說是否適合。 3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。 4、“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我期望大家仔細聽好我下頭要說的一段話。 對同學(xué)所言： 1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的士氣。 2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。 對同學(xué)所讀： 1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時應(yīng)當(dāng)做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今日到達了這個要求。 2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，并且讀出了情。 3、默讀，要講究速度。此刻我請大家在非常鐘內(nèi)看完這段文字，并請思索 對同

26、學(xué)所問： 1、你們的問題很有價值，看來你是個擅長動腦筋的孩子。 2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。 對同學(xué)所寫： 1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我為你們興奮。 2、用自我的筆寫自我心里的話，這一點很重要。我們班同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。 3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。 4、_同學(xué)從生活中積累寫作材料的本事很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀看，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新奇、獨到。 三、語文課堂的問題意識-同學(xué)沒問

27、題，老師有問題。 同學(xué)沒有問題，老師就有問題;同學(xué)提出問題，老師不進取理睬，老師有問題;同學(xué)提不出有價值的問題，老師有問題。有效的問題：有必需的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適合的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、看法、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓同學(xué)思索問題，給同學(xué)以自由思索的機會。同學(xué)一旦提出問題，就應(yīng)當(dāng)鼓舞，并順著這一問題去引導(dǎo)同學(xué)，給他從小種下探究思索的種子。其次，我們應(yīng)當(dāng)認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)當(dāng)帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們僅有打破學(xué)科分界

28、，同學(xué)的問題意識才有寬闊的空間。并且所提問題不必需當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給同學(xué)一個擅長思索的頭腦。最終，老師要盡可能擴大自我的學(xué)問面，要開闊同學(xué)的思維，先開闊自我的視野。以前我們常常談?wù)摰氖牵杭偃缯n堂上同學(xué)提出老師沒有想到的問題該怎樣辦而如今我們應(yīng)當(dāng)思索同學(xué)提不出問題該怎樣辦了。 四、怎樣激活我們的語文課堂 1、自主的教學(xué)模式 在語文課上，老師真正把同學(xué)當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為老師與同學(xué)之間的溝通與對話，語文老師應(yīng)注重對同學(xué)的引導(dǎo)和開展課堂商量。語文課堂組織形式本身也是敏捷多樣，不拘一格的。老師和同學(xué)圍坐在一齊共同參加商量是很常見的，師生之間的溝通與對話也是自由自在的。老師應(yīng)如何為同學(xué)

29、營造一個自主的心理氛圍，而不是把自我當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。所以，語文課堂氣氛往往簡便活躍，同學(xué)的參加意識很強。 以下是課堂實錄的片段：師：經(jīng)過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生氣昂然，鳥兒是那么生氣勃勃，假如請同學(xué)們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥” 請你作出決定。 (生選擇_) 師：選擇“樹”學(xué)請齊讀7、8自然段) 師：選鳥的同學(xué)請齊讀第12、13自然段。 (生齊讀) 師：其實你們不知不覺的已經(jīng)進行了第一次較量。覺得過癮嗎待會兒要進行第2回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜愛“樹”和“鳥“的界限要分明一點：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。 (交換位置集中) 師：此刻請“

30、樹“和”鳥“認真品嘗一下描述自我的段落，找出形容自我的詞語，分別寫到黑板上。 (生朗讀，溝通后，爭先恐后的上臺寫詞語) 師：此刻“樹“和”鳥兒們“把寫自我特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)覺，那里面有些詞不太適合，不適合的要修改，重復(fù)的要刪去。 (生思索溝通后上臺修改) 師：剛才我們只是各管各的，把自我認為適合的詞語寫上去，此刻我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自我 (生預(yù)備，小組商量溝通) 師：請“樹”先來，能夠嗎 生：大榕樹枝葉繁茂，顏色光明，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。 師：假如這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉.”(師把“我們”念成重音，示意同學(xué)主角改

31、變)。 生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色光明，每一片樹葉都在閃爍，好象有一個新的生命在抖動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的伴侶小鳥就不能生存。 師：鳥兒們。你們上來吧! 兩女生：(甲)我聰慧伶俐，(乙)我活潑可愛。(合)我們羽毛漂亮。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。 兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤光明，我們的歌聲動聽悅耳，我們聰慧伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。 師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ摹?面對“樹“組同學(xué))你們同意嗎 眾“樹“：不一樣意; 兩女生：我們是南國之樹-榕樹，我們枝葉繁茂，

32、能讓鳥兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ)，假如沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。 師：多有詩意的表述!榕樹就是布滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的 生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認為這是不對的，由于我們本生也是很漂亮的，是布滿藝術(shù)感的。 換位整合 師：請你們討論一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系 生;我認為樹和鳥應(yīng)當(dāng)和諧相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。 生：我贊成剛才著位同學(xué)的話。我認為榕樹和鳥是伴侶關(guān)系，并且關(guān)系非常親密。 生：大榕樹是鳥兒生

33、存的基礎(chǔ)，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認為鳥和榕樹是相互依靠的。 師：你不但擅長傾聽，并且擅長思索。 生：我認為鳥和樹是形影不離的，就必需會有鳥窩，必需有鳥兒，假如沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。 生：樹和鳥是不行分割的，假如沒有鳥，樹很快就會年輕;假如沒有大榕樹，鳥兒也唱不出悅耳的歌。 師：能夠說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛! 生：假如說大榕樹是一幅漂亮的畫，那么有了小鳥，這畫才更完善。 生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂。 師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹和鳥密不行分，還留著這條線干嗎(師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去)我們應(yīng)當(dāng)相互觀賞。 師：有了這個認識，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會更好;同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。 (“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段) 師：你們有什么感受 生：我覺得鳥兒的確非?；顫娍蓯?，歌聲也那么悅耳悅耳。我認為有了鳥兒，