小學(xué)生朗讀有效指導(dǎo)不容忽視的細(xì)節(jié)

1、 小學(xué)生朗讀有效指導(dǎo)不容忽視的細(xì)節(jié)李順江語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！睂嶋H教學(xué)中，每位教師在設(shè)計每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點，就是“讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文”。由此可見，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。筆者認(rèn)為“評讀”又是朗讀有效指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中要加以重視。重視“評讀”，就是要突出對學(xué)生朗讀的及時反饋，強(qiáng)調(diào)品味、評價，讓學(xué)生在“自讀自悟”的學(xué)習(xí)實踐活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、表達(dá)能力。一、關(guān)注“評讀對象”，突出評讀的“形式”。在課堂教學(xué)

2、中，由于評價的對象、評價者不同，因而取得的有效朗讀指導(dǎo)效果也不同。1、自評中反思朗讀訓(xùn)練首先是學(xué)生的自我練習(xí)。在學(xué)生一遍遍讀的過程中，他要不斷反思，懂得自己朗讀的優(yōu)勢和不足，這樣的過程就是評讀自己。一旦學(xué)生的這種朗讀感覺強(qiáng)烈了，語感也自然能得到提升。教學(xué)中，教師要充分給予學(xué)生讀的時間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟。然后在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進(jìn)而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。2、互評中欣賞小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正的給予評價。如：在聽一位老師上秋天的圖畫一課時，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一

3、自然段，這位老師讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評一評這位同學(xué)讀得怎么樣，有個學(xué)生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后請其他同學(xué)再點評，有位學(xué)生說“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀這段，取得了很好的朗讀效果。3、師評中激勵學(xué)生朗讀時，教師適時給予評價也是最常見的朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師的語言評價直接影響著朗讀活動的進(jìn)一步深入。因此，教師要盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價學(xué)生朗讀時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生朗讀水平的發(fā)展

4、。教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點，多給予恰當(dāng)表揚(yáng)，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，多一些個性化的語言，如：“你讀得真投入！”“你讀得很形象！”之類的話。其實，當(dāng)教師用心聆聽學(xué)生朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點時，哪怕是一個詞，一句話都及時給予肯定，學(xué)生就能在教師的鼓勵中樹立自信心，喜歡朗讀。二、關(guān)注“評讀標(biāo)準(zhǔn)”，突出評讀的“層次”。評讀指導(dǎo)除了注意評讀對象、評價者不同外，還要教會學(xué)生分層次讀。如：“初讀要突出讀正確，讀流利；品讀要突出披文入情，讀出感情，讀出韻味”。1、初讀需強(qiáng)調(diào)正確、流利學(xué)生朗讀首要標(biāo)準(zhǔn)是讀正確、讀流利。拿到一篇新的課文，老師要營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，

5、使他們能主動、專注地讀。無論是學(xué)生自己的練讀標(biāo)準(zhǔn)，還是同學(xué)、教師評價標(biāo)準(zhǔn)，初讀課文首先要關(guān)注讀準(zhǔn)字音了嗎？詞語停頓停準(zhǔn)了嗎？是否漏字、添字。以底線標(biāo)準(zhǔn)來評價，能提高學(xué)生朗讀準(zhǔn)確性。如一位老師在教學(xué)美麗的小興安嶺時，一名學(xué)生朗讀完后，他請其他學(xué)生評價。先評讀的正確不正確？為什么？通過發(fā)言使學(xué)生意識到正確就要做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。在評讀流利不流利時？他又追問為什么？讓大家在評價中明確初讀課文要讀準(zhǔn)停頓，注意語氣輕重緩急。2、品讀需強(qiáng)調(diào)品味、感悟“品讀”是學(xué)生做第二層次的深度朗讀。這時，評的標(biāo)準(zhǔn)要堅持能品味、感悟語言，讀出感情。學(xué)生在理解了課文內(nèi)容，體會了文中情感，感受了文章美妙之處后，會主

6、動投入，積極參與。這時，評價者需要及時點評，激起學(xué)生的朗讀興趣，讓他們盡情朗讀，在朗讀中充分吟誦。因此，讓學(xué)生用自己喜歡的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達(dá)到語言的內(nèi)化，語感的培養(yǎng)，情感的升華，審美能力的提高及思想境界的飛躍。如果評讀時的語言也從這些方面強(qiáng)調(diào)，使朗讀的同學(xué)懂得品讀要融入自己所體驗出的情感。三、關(guān)注“評讀細(xì)節(jié)”，突出評讀的“個性”。評讀雖然只是朗讀訓(xùn)練中的一個環(huán)節(jié)，但還涉及到的不少具有語文元素的細(xì)節(jié)，如：“傾聽、贊美、建議”，都不容忽視，需要關(guān)注。1、學(xué)會傾聽，靜心評讀王榮生博士在語文課程論中指出：“閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會建

7、構(gòu)在閱讀中如何合適地傾聽、合適地言說，即學(xué)會對話與文本的對話?！眱A聽是對生命個體的尊重。在朗讀評價中培養(yǎng)聽和讀是緊密聯(lián)系的一對“姐妹”，傾聽能力的培養(yǎng)，能提高學(xué)生的語言感悟能力。傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要想準(zhǔn)確地評價別人，必須仔細(xì)地傾聽他人的朗讀。教師要創(chuàng)設(shè)一個使每個學(xué)生都靜心朗讀、發(fā)言的課堂環(huán)境，必須對各種不同的意見十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關(guān)系，否則這一目標(biāo)是不可能實現(xiàn)的。傾聽這一行為，既是教師對學(xué)生，也是學(xué)生對學(xué)生，學(xué)生對教師進(jìn)行朗讀關(guān)注的一個細(xì)節(jié)。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的。教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地

8、聽取每個學(xué)生朗讀、發(fā)言的態(tài)度。這樣，師生、生生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的朗讀、互相交換意見的關(guān)系。其實，傾聽和評讀一樣重要。這種“傾聽方式”既要聽別人朗讀的內(nèi)容，也要聽其朗讀中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生共感共鳴。2、學(xué)會贊美，誠心評讀卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！眱和焐矚g鼓勵和贊美。課堂上，老師和同學(xué)們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊賞的眼神，默許的點頭，都能使他們感受到被賞識的快樂，體驗到朗讀的喜悅。教師、學(xué)生都需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生，適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。如：有一位老師借班

9、上課，不巧點中了一名膽小又基礎(chǔ)不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可老師卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)，這位小朋友不怕困難，反復(fù)了四次，堅持自己讀正確，多認(rèn)真的孩子！這一點值得我們大家學(xué)習(xí)！”老師巧妙地?fù)Q個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯了一定要自己認(rèn)真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。3、學(xué)會建議，真心評讀對于朗讀，大多評價主體習(xí)慣上采用抽象評價，諸如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”。評價語言缺少變化，針對性差，堂堂語文課都采用，時間一長，被評價者與評價者都興趣無存。有位特級教師上夏夜多美一文時，一位孩子的表現(xiàn)非常出色，但幾個孩子的評價總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”。老師換個角度問：“你們猜老師心里怎么想？”一位孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好。”老師故意反問道：“怎么見得？”這時孩子們才細(xì)細(xì)道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的、緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方大家你一言我一語，改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細(xì)致