小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的案例研究

1、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的案例研究以牛津英語1am3u3 in the restaurant為例東華大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 戴郁蓮 【案例背景】義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)中明確指出“就工具性而言,英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。”在課程基本理念中也闡述到“語言既是交流的工具,也是思維的工具。學(xué)習(xí)一門外語能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展；英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程；英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)必要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。”因此，英語

2、課程的學(xué)習(xí),不僅是語言學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的過程。我國著名的心理學(xué)家朱光潛、林崇德認(rèn)為: “培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破口, 是提高教育質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的好途徑, 是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一項(xiàng)重要任務(wù)”。因此,在新的教育形勢(shì)下,小學(xué)英語教師必須建立與之相適應(yīng)的英語教學(xué)觀, 通過開發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)在潛能, 來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì), 提高教學(xué)質(zhì)量，提升英語課堂效能?！景咐枋觥勘疚膶⒔Y(jié)合小學(xué)牛津英語1am3u3 in the restaurant的教學(xué)片段，來闡述如何通過各教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升英語課堂效能。一年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，思維活躍，發(fā)

3、言積極，教師如果能作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，包括思維的敏捷性，廣闊性，深刻性，創(chuàng)造性等，以此來提高英語課堂的效能。教學(xué)片段一：教授完核心詞匯“cake”，出示蛋糕圖片，進(jìn)行快速問答。t：how is the cake?s1: the cake is nice.t：how is the cake?s2: the cake is sweet.t：how is the cake?s3: the cake is yummy.t：how is the cake?s4: the cake is red.t：yes. the cake is nice, sweet and yum

4、my. so i can say a chant “cake, cake. nice, nice. cake, cake. sweet, sweet. cake, cake. yummy, yummy. ” lets chant together! 片段分析：在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師以較快速的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，快速地積極應(yīng)答，學(xué)生會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)蛋糕從視覺、味覺以及顏色上對(duì)蛋糕進(jìn)行描述，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性，也能提高課堂的效率。教學(xué)片斷二：教授完核心詞匯“pie”，出示蘋果派的圖片，進(jìn)行組詞游戲。t：look, i can make an apple pie. wh

5、at kind of pie can you make? you can say like this: pie, pie, apple pie.s1: pie, pie, orange pie.s2: pie, pie, banana pie.s3: pie, pie, peach pie.s4: pie, pie, pear pie.s5: pie, pie, cherry pie.s6: pie, pie, lemon pie.s7: pie, pie, pineapple pie. 片段分析：這個(gè)游戲可以幫助學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的回憶，正確靈活運(yùn)用所學(xué)的語言，能使學(xué)生的思維變

6、得越來越寬廣，學(xué)生也因?yàn)樽约耗軌驅(qū)⒅八鶎W(xué)的水果單詞結(jié)合到新學(xué)的詞匯中，顯得尤為興奮，發(fā)言的積極性大大提高，不僅提高了學(xué)生思維的靈活性，更活躍了英語課堂的氛圍。片段教學(xué)三：由句型“give me a _, please.”轉(zhuǎn)換到新授句型“may i have a _, please?”多媒體課件上，依次播放順序如下：， t：(picture 1)if you need a pie, what can you say?s1:give me a pie, please.t: (picture 2)yes, you can say give me a pie, please. now lets li

7、sten what winnie says.winnie: may i have a pie, please? （picture 3）t: what does winnie say? s1: may i have a pie, please?s2: may i have a pie, please?t: great! now lets be winnie together.ss: may i have a pie, please?t: now lets sing a simple song may i have. please listen carefully and try to follo

8、w it.（picture 4） 片段分析：在新授句型“may i have a _, please?”前，筆者先讓學(xué)生回憶已學(xué)的句型“give me a _, please.”這是為后者做鋪墊，通過新舊知識(shí)的比較，既能幫助學(xué)生鞏固舊的知識(shí)，又能加深對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)在英語課堂上有話可說，層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生更能接受。隨后簡(jiǎn)單的英文歌曲may i have更好地鞏固了新授句型的掌握，在后續(xù)的句型訓(xùn)練中，學(xué)生明顯能較流暢地表達(dá)運(yùn)用這個(gè)句型，達(dá)到了這一課時(shí)中對(duì)這個(gè)句型的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)片斷四：復(fù)習(xí)鞏固后，教師下發(fā)作業(yè)單，讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固。t: look, t

9、his is a nice pizza. lets make a pizza song by ourselves. 今天回家后我們一起來模仿apple tree的格式，創(chuàng)編一首屬于自己的披薩之歌吧。pizza _,pizza _,pizza _,pizza _,pizza, pizza, i love you.pizza _, i love to eat. 片段分析：在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，筆者下發(fā)作業(yè)單，布置了“創(chuàng)編兒歌”的環(huán)節(jié)，讓小朋友仿照上一單元的歌曲apple tree的曲調(diào)來為pizza這個(gè)新授核心詞匯創(chuàng)編兒歌，經(jīng)過本堂課的學(xué)習(xí)加上之前的積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多可以描述披薩的形容詞，比如

10、nice, sweet, yummy, round, big等，學(xué)生可以自由組合發(fā)揮，創(chuàng)編一首屬于自己的兒歌。這不僅能夠幫助更好的鞏固本節(jié)課的知識(shí)，也讓學(xué)生在第二課進(jìn)行成果展示時(shí)，氛圍活躍異常。此次作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，也提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提升了他們的口語表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高也有所幫助。由此可見，如果教師能夠精心設(shè)計(jì)作業(yè)，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升他們的思維品質(zhì)，提高課堂的效能?！景咐治觥?、 快速問答，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性 思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它反映了智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程

11、中，能夠適應(yīng)變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。在英語課堂中，快速問答能夠創(chuàng)造一種緊張的氛圍，讓學(xué)生積極的思考，提高了思維活動(dòng)的速度。在快速問答過程中，學(xué)生好勝心強(qiáng)，反應(yīng)迅速，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性?；A(chǔ)英語教育專家龔亞夫教授認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)可以影響人的思維方式與行為，并形成習(xí)慣，習(xí)慣進(jìn)而漸變?yōu)槠犯瘛．?dāng)語言的輸入系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的品格與思維認(rèn)知能力時(shí)，語言的輸出則體現(xiàn)出學(xué)生的品格和思維方式?！币虼?，教師可以在課堂上，通過運(yùn)用搶答、快速問答、連鎖問答的手段，讓學(xué)生在進(jìn)行語言輸出時(shí)，提升學(xué)生思維的敏捷性，提高課堂的效率。 2、 舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性靈活性是指

12、思維活動(dòng)的靈活程度，反映了智慧能力的“遷移”，而舉一反三的能力正是學(xué)生靈活地進(jìn)行思維遷移、運(yùn)用規(guī)律的能力。案例中老師說出“pie, pie, apple pie.”后，學(xué)生能立馬舉一反三，明白“pie, pie, _ pie.”的回答規(guī)律，將上個(gè)單元的水果詞匯遷移到這個(gè)句子中，擺脫了教材中對(duì)“pie”的單一闡釋，呈現(xiàn)了豐富多彩，各式各樣的水果派。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)句子的特點(diǎn)后，會(huì)去回憶搜索之前學(xué)過的水果相關(guān)單詞，學(xué)生的思維也更活躍，發(fā)言踴躍，敢于說，樂于說，即使是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也有話可說，大大提高了學(xué)生的課堂參與意識(shí)以及學(xué)習(xí)熱情，課堂效率也在逐步優(yōu)化。3、 推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性 新

13、舊知識(shí)間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)；新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展。通過舊知識(shí)引出新知識(shí)，既能鞏固舊的知識(shí)，又能加深對(duì)新知識(shí)的理解，而思維的深刻性表現(xiàn)為能深刻理解概念，分析問題周密，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此教師可以通過推陳出新的手段，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在案例中，教師通過教師通過舊知識(shí)點(diǎn)“give me a _, please.”引出新知識(shí)點(diǎn)“may i have a _, please?”，讓學(xué)生進(jìn)行比較，之后又通過一首兒歌進(jìn)行鞏固，這樣才不至于讓學(xué)生感到思維混亂，反而會(huì)加深對(duì)新句型的記憶，這對(duì)于學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，鞏固教學(xué)難點(diǎn)也有一定幫助。因此，教師使用推陳出新的方法引導(dǎo)學(xué)

14、生，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。4、 發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性 思維的創(chuàng)造性是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習(xí)的。”因此，小學(xué)英語教師可以在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，開闊學(xué)生的思路，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的想法進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。正如案例中創(chuàng)編兒歌的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生需要獨(dú)立完成，并體驗(yàn)創(chuàng)作與成功的喜悅，不僅鞏固新知，復(fù)習(xí)舊知，對(duì)思維的創(chuàng)造性也得到了一定的訓(xùn)練。思維的創(chuàng)造性訓(xùn)練貴在創(chuàng)新，在小學(xué)英語教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行重組，敢于標(biāo)新立異，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維大有裨益?？偠灾?，正如義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“語言既是交流的工具,也是思維的工具。”因此，英語課程的學(xué)習(xí),不僅是語言學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的過程。在新的教育形勢(shì)下, 小學(xué)英語教師必須建立與之相適應(yīng)的英語教學(xué)觀, 通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速問答，讓學(xué)生靈活綜合性地運(yùn)用語言，通過新舊結(jié)合的方式