《在美術(shù)活動中利用地方資源培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力研究》結(jié)題報告

1、在美術(shù)活動中利用地方資源培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力研究結(jié)題報告（一）背景分析：創(chuàng)新是新世紀(jì)的主旋律，江澤民指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長靠教育。隨著國際競爭的日益激烈，創(chuàng)新與創(chuàng)新教育被提到了前所未有的高度，因此，新世紀(jì)的幼兒教育應(yīng)站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子標(biāo)新立異，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識，幼兒美術(shù)教育是從培養(yǎng)學(xué)前兒童審美創(chuàng)造力為核心的一種創(chuàng)造教育，就幼兒身心發(fā)展特點來看，美術(shù)比語言文字更早被兒童用以表述思想、宣泄情緒，想象和創(chuàng)造他們自己世界的一種有效途徑。 （二）現(xiàn)狀分析：（1）教育觀念陳舊，原美術(shù)教育活動重視幼兒的美術(shù)技能，追求幼兒作品的

2、完美表現(xiàn)，過多強調(diào)的是模仿，而一味地模仿會使幼兒喪失對藝術(shù)的直覺能力，幼兒會把精力放在某種表現(xiàn)形式的模仿上，而不是放在對這種形式的使用上，他們對新技術(shù)的獲得不是自己探討得來，因此對自己也難于產(chǎn)生自信和滿足，最終使幼兒喪失藝術(shù)表現(xiàn)中原有的天性。（2）活動形式、活動材料單一，原美術(shù)活動的組織形式多以繪畫、紙工、泥工為主，提供的材料往往只有泥、紙筆等，這樣的組織形式和工具材料必須要求幼兒有一定的技能，由于技能要求和材料的啟發(fā)性、暗示性、趣味性不強，不能引起幼兒參與美術(shù)活動的興趣和熱情，更不能激發(fā)幼兒的藝術(shù)直覺。（3）教師缺乏因地制宜地開展美術(shù)教育活動的思維，往往按照教材安排開展美術(shù)活動。 （三）研究

3、條件：大自然是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的源泉，我園地處郊縣，依山傍水，有豐富的水產(chǎn)、植物及景觀資源，為開展幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動提供了豐富的物質(zhì)條件，能極大地開拓幼兒的視野，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，提高審美能力。另外，我園有一批教師擅長于幼兒園美術(shù)教學(xué)，并對幼兒園美術(shù)教育研究有濃厚興趣，加上我們從94年起就有教師跟隨市教研室組織的幼兒園美術(shù)教育活動研究，我園也承擔(dān)了縣美術(shù)教研基地活動，鑒于此，我園在大班幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)造力培養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，做了多方面準(zhǔn)備，并經(jīng)過可行性論證，于2001年向市教科所申報了在美術(shù)活動中利用地方資源培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的研究課題， 我們力求通過研究，樹立新的美術(shù)教育觀

4、念，通過地方資源的利用來豐富美術(shù)教育形式，激發(fā)幼兒的審美情趣，把美術(shù)作為一種有效的教育手段，滲透到各種教育活動中去，從而更有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)各類知識，鍛煉其能力，從根本上促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。 二、課題界定 創(chuàng)造力是進(jìn)行創(chuàng)造或創(chuàng)造活動的能力，幼兒審美創(chuàng)造力是在教師指導(dǎo)下利用物質(zhì)材料及過去的經(jīng)驗，并加以重新組合，制作出對其個人來說是新穎的有價值的美術(shù)作品的能力，利用地方資源培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造力是指根據(jù)自然材料及景觀（如花草、樹木、果葉、蔬菜、水產(chǎn)品、農(nóng)作物、建筑物等）的外在特征，引導(dǎo)幼兒觀察記憶聯(lián)想，并運用這些材料通過想象、繪畫、塑造、制作等美術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造

5、能力，提高審美情趣。 三、理論依據(jù) 幼兒園指導(dǎo)綱要指出：充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。綱要中藝術(shù)教育領(lǐng)域提出的教育內(nèi)容與要求是：引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。 創(chuàng)造教育理論是本課題研究的重要理論依據(jù)， 創(chuàng)造教育論提出：藝術(shù)教育的目標(biāo)在于通過藝術(shù)教育恢復(fù)人的創(chuàng)造主體性，發(fā)揮人的藝術(shù)的創(chuàng)造能力，本質(zhì)論認(rèn)為：美術(shù)教育的主要價值在于它對個人經(jīng)驗的獨特貢獻(xiàn)，兒童的美術(shù)能力并非自然成長的，而是通過教師設(shè)計的有益于兒童的課程學(xué)習(xí)的結(jié)果。阿恩海姆認(rèn)為：“在發(fā)育的初級階段上，心靈的主要特征就是對感性經(jīng)驗的全

6、面依賴，對于幼兒來說，事物就是他們看到的聽到的、接觸到或聞到的那個樣子：即幼兒思維大部分是在知覺水平上進(jìn)行。只有那些兒童直接感受到的美術(shù)教育內(nèi)容才能被他們同化到自己審美心理結(jié)構(gòu)中去，因此充分利用地方自然資源來豐富幼兒的視知覺，激發(fā)幼兒自由想象自由創(chuàng)造的興趣。 四、研究內(nèi)容和方法 （一） 內(nèi)容： 1、探索適合幼兒美術(shù)活動的地方資源，豐富幼兒的美術(shù)活動內(nèi)容 2、探索利用地方資源對幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法和途徑 3、研究如何利用地方資源培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣和審美能力 4、如何在美術(shù)活動中發(fā)揮家庭社區(qū)資源 5、圍繞課題設(shè)計培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的活動方案 （二） 方法 調(diào)查法：在課題研究過程中我們

7、分別向家長、教師發(fā)放了二百多份調(diào)查問卷，了解家長、教師對課題研究的看法及態(tài)度，了解地方資源的種類及可利用性。 觀察法：通過地方材料的提供，觀察幼兒使用材料的興趣、時間、態(tài)度及進(jìn)行創(chuàng)造想象的積極性。另外我們還運用了比較研究、個案研究及經(jīng)驗總結(jié)。本研究以大、中、小三個年齡段一百零八名幼兒為研究對象，追蹤個別幼兒研究其運用自然材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的能力，與幼兒的前期作品及對照班幼兒的作品進(jìn)行比較研究。在此基礎(chǔ)上，綜合運用文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗總結(jié)，注重各階段理論思辯與方法的有機結(jié)合，不斷總結(jié)階段結(jié)果，并作相關(guān)分析，及時調(diào)整研究策略。 五、研究步驟 1、 準(zhǔn)備階段 （2002、26）通過調(diào)查討論、論證，組織教師學(xué)

8、習(xí)相關(guān)理論，達(dá)成共識，書寫實施方案。 教師的理論水平及對課題研究的認(rèn)識決定著研究工作的開展，如何使教師的研究順利開展落到實處？ （1） 組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，如創(chuàng)造教育理論、本質(zhì)論、瑞吉歐的美術(shù)語言符號理論等，通過相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，教師對幼兒審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)有了較為感性的理解，對課題的研究有了理性的認(rèn)識。 （2） 組織教師學(xué)習(xí)綱要，深刻領(lǐng)會綱要精神，特別是美術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容要求等，從而確定了利用地方資源培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的目標(biāo)，即：對身邊的自然物感興趣，能對自然物進(jìn)行聯(lián)想，并運用美術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。 （3） 教師、家長的積極參與是課題研究的關(guān)鍵，所以在課題研究準(zhǔn)備階段，我們向教師及家長發(fā)

9、放了調(diào)查問卷，調(diào)查教師、家長對身邊自然資源可利用性的了解以及對幼兒美術(shù)教育的認(rèn)識。 2、實施階段 （2002、912） （1）對幼兒進(jìn)行前期測試，全面創(chuàng)設(shè)有地方特色的美術(shù)教育環(huán)境，提供多種地方材料，引導(dǎo)幼兒觀察、想象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗。 環(huán)境是幼兒的隱性教師，幼兒只有在環(huán)境的不斷刺激下，在與環(huán)境中的材料相互作用下，各種能力才能得到提高，所以在對幼兒進(jìn)行前測后，研究班教師首先收集了一些常見的地方自然材料如：蔬菜、種子、農(nóng)作物、水產(chǎn)品等，將這些材料在班級布置成活動區(qū)域，提供相應(yīng)的美術(shù)工具，如：剪刀、膠棒、彩筆等，讓幼兒隨時與這些材料進(jìn)行相互作用，為幼兒的想象提供了豐富的刺激物。讓幼兒置身與具有濃

10、厚地方特色的美術(shù)氛圍中。 （2）組織教師對地方材料進(jìn)行挖掘和篩選，并用美術(shù)方法將其歸類如:(a)點狀材料有：沙、谷類、豆類、種子、瓜子、果殼、木屑、螺帽、魚鱗等。(b)線狀材料有：棉紗線、毛線、火柴棒、小樹枝、塑料繩、稻草、麥桿、植物的根須等。(c)面狀材料有：布、花瓣、樹葉、草葉、羽毛等。(d)塊狀材料有：泥、面團(tuán)、石塊、瓶、罐、貝殼、紙盒、瓜果、蔬菜等。(e)繪畫欣賞材料有：建筑物如老街、四方寶塔、人民銀行、政府大樓、郵政大樓、襟湖橋。再根據(jù)材料的時間性季節(jié)性形成美術(shù)活動的題材。 （2003、26） （1） 利用社區(qū)家庭教育資源，指導(dǎo)家長與孩子共同收集自然材料開辟家庭美術(shù)活動區(qū)。幼兒園規(guī)程

11、指出：幼兒園應(yīng)與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。為了提高家長對課題研究的認(rèn)識，并積極參與到研究工作中來，我們通過家長學(xué)校的形式向家長介紹了課題研究的情況，并指導(dǎo)家長從以下一些方面利用自然資源來引導(dǎo)幼兒觀察想象，豐富幼兒的生活經(jīng)驗：a、利用接送的孩子機會引導(dǎo)孩子觀察身邊的建筑物、人們的活動及所發(fā)生的事。b利用雙休日帶孩子走進(jìn)大自然，收集自然材料，同時讓孩子在自然美中得到熏陶。c、經(jīng)常引導(dǎo)孩子觀察從菜場上買回家的菜的莖、葉、根。并引導(dǎo)幼兒聯(lián)想。d、為孩子創(chuàng)設(shè)家庭美術(shù)活動區(qū)域，將收集的材料放入活動區(qū)，提供一些美術(shù)工具，經(jīng)常和孩子一同想象、操作、表現(xiàn)。 （2） 根據(jù)幼兒的年齡特點，材料的

12、特性，設(shè)計美術(shù)活動方案及趣味活動方案，分別從手工、繪畫、欣賞等方面設(shè)計相應(yīng)的活動方案，如由于小班幼兒想象的經(jīng)驗、動手能力等有限，我們利用植物的根莖葉的自然形狀設(shè)計出系列印畫活動，有根須印畫、莖葉印畫等。中班幼兒有了一定的生活經(jīng)驗，想象力動手能力都有所發(fā)展，我們利用植物自然形狀的切面、植物的自然色彩等引導(dǎo)幼兒用蔬菜進(jìn)行拼盤、貼畫，大班幼兒生活經(jīng)驗不斷豐富，想象創(chuàng)造的能力不斷提高，因此我們利用多種自然材料，設(shè)計了各種創(chuàng)造活動，引導(dǎo)幼兒運用多種形式進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)。如民間布衣畫美麗的大森林草葉噴繪蔬菜造型河蚌造型等。通過設(shè)計研討，探究出在美術(shù)活動中利用地方資源培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑和方法。 a) 結(jié)束

13、階段 （2003、912）對已形成的美術(shù)活動方案驗證修改 （2004、26）對幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造力全面測試，通過對幼兒作品的分析比較，作總結(jié)性實驗報告。 （2004、905、1）整理材料，接受專家評審 六、研究途徑及措施 （一） 多渠道豐富幼兒感性經(jīng)驗，激發(fā)幼兒審美情趣 阿恩海姆認(rèn)為：在發(fā)育的初級階段上，心靈的主要特征就是對生活經(jīng)驗的全面依賴。豐富的生活經(jīng)驗可積累表象，使孩子想象活動的發(fā)展有堅實的基礎(chǔ)。如何幫助幼兒積累豐富的表象呢？ 1、走進(jìn)自然：大自然蘊含的神奇與奧秘，帶給人類無窮的創(chuàng)造靈感，在絢麗多彩的大自然中，幼兒感官受到的刺激和震撼遠(yuǎn)比現(xiàn)代化教育手段帶來的效果更立體，更有動感，幼兒

14、置身其中，直接觸摸、聆聽、觀察和感受，他們的審美創(chuàng)造力將在與大自然的充分接觸中得到增強，因此，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察周圍的現(xiàn)實生活、自然景物，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，為幼兒的審美創(chuàng)造儲備表象。如踏青時節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒來到田野，孩子們與野花親吻，與小草擁抱，他們躺在草地上觀察藍(lán)天的空曠、白云的多變，真切感受到白云有時象飛馬有時象羊群。金秋時節(jié)，無際的稻田成了孩子們眼中的金色海洋，收割機成了海洋中遠(yuǎn)航的點點帆影，形態(tài)各異的紅薯、蘿卜在孩子們的想象中成了高山、樹林動物怪獸。他們與螞蚱比跳遠(yuǎn)，與蝴蝶賽舞，在大自然的環(huán)境里，在感受美欣賞美的過程中，心靈得到凈化，情感得到陶冶，個性得到張揚，大自然以它不可多得的優(yōu)勢

15、成為幼兒審美塑美的重要資源。 2、整合社區(qū)家庭資源 學(xué)校教育只有和家庭、社區(qū)、社會形成合力，才能提高教育效果，家長、社區(qū)中的人職業(yè)各不相同，整合社區(qū)家長中有益于美術(shù)活動的人力資源、環(huán)境資源，為幼兒園美術(shù)活動的開展提供素材。如：與老街貝雕館、珍珠館、民間藝人聯(lián)系，組織幼兒參觀貝雕、民間剪紙及珍珠制品，也可請他們到幼兒園現(xiàn)場為幼兒進(jìn)行制作，讓幼兒從小接受民間藝術(shù)的熏陶。（二）根據(jù)材料的特性設(shè)計美術(shù)活動，引發(fā)幼兒的想象。 本質(zhì)論認(rèn)為：美術(shù)教育的主要價值在于它對個人經(jīng)驗的獨特貢獻(xiàn)，兒童的美術(shù)能力并非自然成長的結(jié)果，而是通過教師設(shè)計的有益于兒童的課程學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，教師根據(jù)自然材料本身所具有的特性，設(shè)

16、計了美麗的森林、草葉插花、蔬菜造型、多變的絲瓜、樹葉粘貼、河蚌造型、蔬菜拼盤等，如在蔬菜造型活動中，教師將平菇放在不同的位置，引導(dǎo)幼兒從不同角度觀察，幼兒把平菇想象成孔雀、霓虹燈、小花傘等，將自然彎曲的絲瓜想象成天鵝，洋蔥成了蝸牛的貝殼，黃瓜成了鱷魚的身體。 孩子們的想象力在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下得到充分發(fā)展，而這些活動材料在農(nóng)村隨手可得，它們具有其它材料所沒有的啟發(fā)性、暗示性和可塑性，能激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒的聯(lián)想，為幼兒提供廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性因素，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有積極作用。 （三） 創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動區(qū)域，滿足幼兒的創(chuàng)作欲望 區(qū)域活動打破了集體授課形式，讓幼兒通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境相互作

17、用，從而獲得發(fā)展。區(qū)域活動能給幼兒提供更多的活動機會，幼兒無需受到“自己與集體同步”的約束，他們自己選擇活動材料，自己決定活動形式，自由選擇同伴交流，在輕松愉快、積極自主的狀態(tài)下盡情創(chuàng)作，更好地滿足了不同層次幼兒的創(chuàng)作欲望。為了更好地發(fā)揮美術(shù)活動區(qū)的作用，教師在創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動區(qū)時應(yīng)做到以下“五性”：（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引發(fā)性。（2）活動形式的多樣性。（3）活動材料的適宜性、層次性。（4）教師指導(dǎo)的鼓勵性、支持性。（5）同伴間的分享交流性。 （四） 親子美術(shù)趣味活動中，感受濃濃親情，體驗創(chuàng)造樂趣 教育訓(xùn)練的目的根本上在于形成智慧，造就有創(chuàng)造性思維的開拓者、探索者和學(xué)習(xí)者。腳手架理論告訴我們：在教育活動

18、中，兒童可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)。利用自然材料設(shè)計的美術(shù)趣味活動，就是教師根據(jù)幼兒已有的美術(shù)知識、經(jīng)驗和技能為幼兒設(shè)置的一個有利于幼兒審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的腳手架。幼兒在活動材料、教師、父母和同伴的支持下，積極參與探索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。如：在迎新年、家園同樂美術(shù)趣味活動中，將教師、家長、幼兒共同收集的地方自然材料及美術(shù)工具設(shè)置在相應(yīng)的活動區(qū)域，幼兒根據(jù)自己的興趣及對材料的感知經(jīng)驗和家長到各個區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)作活動，一些常見的蔬菜、水果、動物羽毛、麥桿、螺殼河蚌等材料在孩子們手中變成了一件件工藝品，孩子們欣賞著、創(chuàng)造著、熱烈地交流著，他們用美術(shù)語言表達(dá)著自己對

19、事物的認(rèn)知和情感，在這種交互式腳手架的美術(shù)活動氛圍中，他們不僅體驗著創(chuàng)造的樂趣，同時還在與父母同伴分享快樂中體驗濃濃的親情和友情。 （五） 寓美術(shù)教育于各項活動之中 就幼兒身心發(fā)展特點來看，美術(shù)比語言文字更早被兒童用以表述思想，宣泄情緒，創(chuàng)造他們自己世界的一種有效途徑，因此，將美術(shù)不同程度地整合到各個教學(xué)活動中，以改變原有的單一教學(xué)模式，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于幼兒對知識技能的理解與掌握，更有利于孩子創(chuàng)造思維的表達(dá)。如：在音樂游戲小鴨子活動中，教師請幼兒畫出鴨子在水中玩耍的各種動態(tài)，然后在音樂伴奏下幼兒很快能生動地表現(xiàn)出小鴨戲水的各種動作，在音樂欣賞活動中，同

20、樣需要用美術(shù)手段來幫助孩子們直觀理解作品內(nèi)容，表達(dá)作品的思想和情感。美術(shù)也能有效地促進(jìn)幼兒的語言，在幼兒的語言活動中，用形象直觀的美術(shù)畫面加以襯托、說明?？蓭椭變豪斫夤适轮械恼Z言，記住故事中的角色及故事發(fā)展情節(jié)，同時通過美術(shù)色彩的渲染可加深文學(xué)作品對幼兒的感染力，這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，又能提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。幼兒的學(xué)習(xí)不是單一的，而是具有整合性的，美術(shù)教育本身有著一定的綜合性，易于與其他教學(xué)內(nèi)容整合在一起，使美術(shù)成為一個載體，讓幼兒輕松愉快地學(xué)習(xí)。 七：研究成效 1、通過幼兒參與創(chuàng)造活動的作品測試可看出，（見表）幼兒借助物質(zhì)材料的想象力更加豐富，參與美術(shù)活動的積極性得到提高，地方自然材

21、料得到有效開發(fā)和利用，幼兒參與的各類繪畫、手工制作等創(chuàng)作水平有了明顯的進(jìn)步，在早期教育雜志舉辦的美麗的秋天繪畫大賽中，我園所有參賽作品均在縣級獲獎，而被選送到市級參賽的二十二幅作品中，我園就有十幅作品獲獎，而這些獲獎作品都是表現(xiàn)家鄉(xiāng)自然特色的，如樹葉人、玉米爺爺、家鄉(xiāng)的螃蟹等。 河蚌造型測試情況 測試情況 前測 后測 人數(shù) 內(nèi)容 人數(shù) 人數(shù) 不能根據(jù)河蚌外行進(jìn)行想象 6 14 2 45 能根據(jù)河蚌外行進(jìn)行聯(lián)想 21 48 19 431 能根據(jù)河蚌外行進(jìn)行聯(lián)想，并能用 輔助材料進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn) 17 39 23 52 前后兩次趣味活動抽樣測試 測試情況 前測 后測 人數(shù) 內(nèi)容 人數(shù) 人數(shù) 能創(chuàng)造性地

22、根據(jù)材料進(jìn)行構(gòu)思造型 3 136 12 545 重新組合以前的一些造型 4 182 7 316 重復(fù)以前的造型 11 50 3 136 模仿別人或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行造型活動 4 182 0 0 2、通過對課題的研究，教師的教育觀念更新，駕馭美術(shù)教育的能力得到提高，美術(shù)活動形式不斷豐富，能把美術(shù)教育理性的認(rèn)識與實踐的思考相結(jié)合，在研究過程中，能因地制宜的選擇地方自然材料，并根據(jù)材料的自然特性，幼兒的認(rèn)知特點，設(shè)計了多種類型（繪畫類、欣賞類、手工類等）的美術(shù)活動方案四十多個，其中多個活動方案在省市級獲獎，教師自己設(shè)計并組織的大型家園結(jié)合的美術(shù)趣味活動均取得了較好的效果；在組織美術(shù)教育活動中，教師能根據(jù)幼兒的興趣、美術(shù)經(jīng)驗深化美術(shù)教育活動，在參與縣級優(yōu)質(zhì)課評比中，美術(shù)活動照相稻草人貼畫美麗的森林蠶豆造型分別獲縣一二等獎，能多種渠道利用教育資源，發(fā)揮家長的積極性，形成教育合力，在實踐中發(fā)現(xiàn)探索創(chuàng)造性地開展美術(shù)活動。通過研究，教師的理性認(rèn)識更加深刻，