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文檔簡介

1、讓學科教育回家培訓反思“用教材教”的實質是把“教材內(nèi)容”轉化為“教學內(nèi)容”，即對教材進行教學化處理。教材內(nèi)容是教科書上呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學內(nèi)容是在課堂上呈現(xiàn)的與具體目標相匹配的內(nèi)容。分不清這兩者的關系，是導致課堂教學質量低下的根源所在。通過學那么，如何解決“只有教材內(nèi)容，沒有教學內(nèi)容”的問題呢？簡單地講，首先，要有清晰的目標；其次，教材處理需要通過“三化”以實現(xiàn)“三有” ：一是通過把所學的知識條件化， 即補充背景知識， 讓學生知道這一知識 “從何而來”，讓教材內(nèi)容變得有溫度、有情感，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的”有趣” 。二是通過把所學的知識情境化，即介入真實情境，讓學生知道、體會教材中學的知識“到哪里去”，

2、能解決真實世界中的問題，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的“有用” 。三是通過把所學的知識結構化，以幫助學生理解、記憶和遷移，實現(xiàn)教學內(nèi)容的“有意義” 。學校課程不是碎片化的一條一條的微信，而是有組織、有結構的。用美國著名的教育心理學家、學科結構課程專家布魯納的話來說，越有結構的知識，越接近學科本質；結構化的知識有助于記憶，有助于遷移。學校課程需要化信息為知識， 化知識為智慧， 化智慧為德性。上述大單元學習設計就是要求教師將相關的知識點組織起來以便于成為有結構的知識體系，這樣的學習才會“有意義”。具體地說，就是要求教師依據(jù)清晰的目標，采用新增、刪除、更換、整合、重組等方法，將教材內(nèi)容進行教學化處理，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的有趣、有用、有意義。通過學習，使我更加清醒地認識到，教學是一項需要用心來做的事情，每一位教師都應該用深沉的目光，用理性的思維去研究它。把自我反思當成一種習慣。在讀書中警醒自我；在觀察自己的教學實踐中審視自我；在聽課、觀摩等教學實踐活動

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