創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

1、創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出 :“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能 靠單純的模仿和記憶 ,動(dòng)手實(shí)踐、 自主探索與合作交流是學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的重要方式。 ”也就是說(shuō) ,在教學(xué)活動(dòng)中 ,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主 體,教師必須改變“教師講 ,學(xué)生聽(tīng)”。 “教師問(wèn) ,學(xué)生答”以 及大量演練習(xí)題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的 學(xué)習(xí)情境 ,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)交流、主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā) 展,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” 。自始至終地主動(dòng)、積極地參 與教學(xué)全過(guò)程。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ,讓學(xué)生渴望參與學(xué)習(xí) 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)論。而是一個(gè) 以已有知識(shí)和

2、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。 孔子曰 “: 知之者。 不如好之者”。要引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。必須激發(fā)學(xué)生參 與的積極性。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的探究心理,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。能夠使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要。激 發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。例如。在“ 11-20 各數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課中 ,可以組織“抓小 棒”活動(dòng) ,教師拿出一些小棒。請(qǐng)學(xué)生抓一把 ,先猜一猜能抓 多少呢?再數(shù)一數(shù) ,猜對(duì)了沒(méi)有 ,然后,教師提出 :“誰(shuí)有辦法可以讓自己和別人一下子看出手中的小棒有多少根?看誰(shuí)想出的方法最快最好 ?”在教師的激勵(lì)下。學(xué)生情緒高漲。思維 活躍起來(lái) ,有的學(xué)生說(shuō)可以一根一根地?cái)?shù) ; 有的學(xué)生說(shuō)可以 2 根 2 根地?cái)?shù)

3、 ; 有的學(xué)生說(shuō)可以 5 根一數(shù) : 還有的學(xué)生想出了把 10 根小棒捆在一起就是 1 個(gè)十。再看手中還剩幾根小棒就是 幾個(gè)一。合起來(lái)就能很快看出手中有十幾根小棒的好辦法。 這樣。 僅僅利用一些小棒。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ,使學(xué)生產(chǎn)生探究之 心 ,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 培養(yǎng)了學(xué)生的猜測(cè)意識(shí)。 在交流 評(píng)比好方法的過(guò)程中又突破了教學(xué)難點(diǎn) ,真可謂“事半功倍” 。“學(xué)起于思 ,思源于疑”。教學(xué)中教師只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良 好的問(wèn)題情境 ,讓他們猜測(cè)、觀察、操作、實(shí)驗(yàn)與獨(dú)立思考,再歸納、驗(yàn)證。形成數(shù)學(xué)結(jié)論。 這樣學(xué)生就能真正參與學(xué)習(xí)。 真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)生活情境 ,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)是研究

4、現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),數(shù)學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中密切聯(lián)系 學(xué)生的生活實(shí)際。用學(xué)生熟悉和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知背景。 以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”一課時(shí)?？梢詮膶W(xué) 生的生活空間選取教學(xué)內(nèi)容 ,引入新課 ,先通過(guò)課件演示校園 全景圖。 再抽象成校園平面圖 ,教師結(jié)合校園平面圖提問(wèn) :“如 果要在景點(diǎn)鳥(niǎo)語(yǔ)林的四周圍上欄桿。可以怎樣圍 ?如果要在景點(diǎn)碧海云帆的四周擺上花,又可以怎樣擺 ?如何圍著校園的操場(chǎng)跑一圈 ?”這一系列學(xué)生熟知的問(wèn)題。學(xué)生非 常感興趣 ,很快在說(shuō)和指的過(guò)程中理解周長(zhǎng)是指一個(gè)圖形一 周的長(zhǎng)度。

5、然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)材料校園平面圖中用彩筆描出 自己喜歡的場(chǎng)地或景點(diǎn)的周長(zhǎng)。通過(guò)描出不同圖形的周長(zhǎng)。 探討出周長(zhǎng)的意義。理解圍成一個(gè)圖形所有邊長(zhǎng)的總和就是 這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。 教學(xué)中也可以提供學(xué)生一些材料,根據(jù)學(xué)生自己的喜好。制作長(zhǎng)方形、正方形或三角形的邊框。從制作 活動(dòng)和交流活動(dòng)中體會(huì)周長(zhǎng)的意義。教師還可以充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)生活情境 ,從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、創(chuàng)設(shè)合作情境 ,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情境,建立合作機(jī)制 ,營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍 ,有利于學(xué)生思維

6、的撞擊和智慧火花的進(jìn)發(fā)。 能 夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。例如 :“加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算” 課中安排一次這樣的小組交流 練習(xí)。說(shuō)出你對(duì)下面幾道題的想法、算法: 437-237-24; 437-256-44;437 一(230+70);437-(237-56);學(xué)生在交流算 法與想法時(shí)，會(huì)說(shuō)出題直接從左往右計(jì)算好，題直接減去 后兩個(gè)數(shù)的和簡(jiǎn)便些，題不必去小括號(hào)計(jì)算好。題去括號(hào) 再計(jì)算更簡(jiǎn)便。學(xué)生在與同伴、老師的交流中獲取了對(duì)數(shù)學(xué) 最深的感受 ,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。合作學(xué)習(xí) ,組內(nèi)交流 ,從學(xué)生主體的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā) ,巧妙地 運(yùn)用了學(xué)生之間的互動(dòng) ,把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生。

7、 使他 們有機(jī)會(huì)相互切磋 ,共同提高。 許多過(guò)去課堂上需要教師完成 的工作 ,可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作情境 ,由學(xué)習(xí)小組合作完成 ,在這一 過(guò)程中 ,學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn) ;產(chǎn)生了探究的欲望 ,在合作 學(xué)習(xí)中。優(yōu)等生的才能得以施展。中等生得以鍛煉。學(xué)習(xí)有 困難的學(xué)生得到幫助。教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn) 者。四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境 ,讓學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí) 過(guò)去教學(xué)中設(shè)計(jì)的練習(xí) ,絕大多數(shù)是條件充分、 結(jié)論唯一、 過(guò)程確定的習(xí)題 ,對(duì)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。 形成數(shù)學(xué)技能有較大的作 用。但也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生以死記硬背代替主動(dòng) 參與。以機(jī)械方法代替智力活動(dòng)的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)應(yīng)用應(yīng)該強(qiáng)調(diào) 開(kāi)放性問(wèn)題 ,使學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用一系列思考策略進(jìn)行活動(dòng)。 鞏 固和實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)技能 ,增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際 問(wèn)題的意識(shí) ,給不同層次的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。 增強(qiáng)他們 學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。 多種解題策略的應(yīng)用 ,也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新 能力的培養(yǎng)。例如 ,在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算” 后,可以讓學(xué)生進(jìn)行一次開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng),利用手中的測(cè)量工具 ,選擇生活中任意一個(gè)圖形。計(jì)算出它的周長(zhǎng)。這樣,學(xué) 生選擇的范圍變大了 ,解決的問(wèn)題范圍也變大了。 學(xué)生也喜歡 這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種開(kāi)放情境中。提