行為塑造實例.doc

1、行為塑造方案對象：吳躍送教： 13 級特教宋聲林學號：指導老師：楊娟一 個案基本資料兒童基本情況調查表孩子目前的主要撫養(yǎng)人：申開林填寫人：吳躍填寫日期姓名小躍性別男出生年月2000月 12 月 9日民族漢身高米體重65kg身體狀況健康是否獨生子女否就讀學校貴陽云巖區(qū)惠智學校入學年齡8 歲年級八年級家庭地址貴陽市云巖區(qū)鴨江寨聯系電話3XX父親姓名吳發(fā)軍年齡40工作單位務工母親姓名申開林年齡38工作單位務工兒童直系親屬中有無類似情況者：無；與兒童是何關系：無病有無遺傳代謝疾?。ㄈ缛旧w異常遺傳代謝癥等）：無史病因母親生育年齡：22（歲母親妊是否宮內營養(yǎng)不足：否有無孕期中毒感染：否是否早產否娠）是否

2、順產：是是否剖腹產：否出生時有無窒息：無有無癲癇：是有無高熱厥：有其他說明：孩子 5 歲發(fā)高燒，治愈后， 8 歲患癲癇最初發(fā)現的問題和當時兒童年齡：8 歲診斷為癲癇就診醫(yī)院貴陽醫(yī)學院醫(yī)院診斷結論癲癇鑒鑒定單位：貴陽醫(yī)學院鑒定時間：2008 年 1月定鑒定結論：癲癇已用過的治療方法及治療時間：手術 吃藥；吃藥一天兩次， 一次三片效果如何：效果較好，病情得到控制醫(yī)療已用過的教育方法及訓練時間：無效果如何：無教是否進過幼兒園，在園內情況怎樣：進過，當時未患病，與普通孩子一樣，效果育不錯藥物過敏史：無心理聽力是否有缺陷（程度）：否發(fā)視力是否有缺陷（程度）：否，但存在視力近視展語言是否有缺陷（程度）：是

3、，輕度，說話反應慢與動作是否有障礙（程度）：是，輕度，肢體存在動作不協調，應答緩慢社會認知情況如何：現經過教育，認知能力一般適是否有異常情緒表現（如突然發(fā)脾氣、大聲尖叫等）：無應是否有異常行為表現（如攻擊性、自傷、亂跑行為等）：無性格特征（如溫和、友善、焦慮、易怒等）：友善日常交際情況如何很少與家人外的人溝通交流日常生活自理情況如何（如穿衣、洗漱、大小便等）：穿衣，洗澡，洗漱都能獨立完成。主要障礙及表現：癲癇引起的輕度智力障礙，反應遲鈍，記憶差，認知薄弱，說話應答緩慢。家（父母文化程度、職業(yè)、經濟狀況、居住環(huán)境、所在社區(qū)狀況、對子女的教養(yǎng)方式、親子關系及其他主要監(jiān)護人情況等）庭背吳發(fā)軍：小學；

4、務工；一般；較差；和諧；關愛子女；父子關系景申開林：小學；務工；一般；較差；和諧；關愛子女；母子關系資料（兒童受教育史、 學校名稱、 整體環(huán)境、 所在班級的狀況描述、所在學校的特教狀況、學家校合作與溝通狀況等）校教育史：幼兒園（名字忘記）；育才小學讀至三年級；十二歲進入貴陽市云巖區(qū)慧教智學校，現就讀八年級智障班。育背所在學校情況：現就讀學校環(huán)境一般，教學設備較完善，能基本提供特殊兒童就景讀所需。該孩子所在班級師生熱情，平時上課期間經常給予幫助。資家校溝通：父母務工，很少和學校聯系。料家長對兒童有何期望：希望在學校受到更好的教育，適應社會一些技能，能夠生活獨立，并且娶妻生子家長意家長對兒童康復安

5、置形式選擇：見特殊教育學校雙溪個別化教育課程評估學生姓名：小躍性別：男出生日期 : 2000 年課程名稱：評量者 :宋聲林評量日期： 2016 年領域原因推斷（依優(yōu)弱現況分析（生理、心理、教序）學、環(huán)境、互動）基本生理成熟優(yōu)：視覺、聽覺、觸覺的敏銳度1 感官知覺已經達到環(huán)境之適應疾病引起的功能障礙，以至于本體覺弱：本體覺的運用能力較差較弱優(yōu)：姿勢控制能力已達到環(huán)境之生理發(fā)展2 粗大動作需求運動覺的輸入、調弱：運動與游戲技能有待發(fā)展節(jié)有問題12月9日5 月 7 日建議策略動作訓練參與游戲動作能力訓練3 精細動作4 生活自理5 溝通6 認知7 社會技能手眼協調性差優(yōu)： 工具的使用有些微能力的發(fā)堆疊

6、、嵌塞、劃線展在生活、學習中使弱： 抓放能力和作業(yè)能力都很欠用較多缺優(yōu)：飲食和如廁達到環(huán)境需求家長保護太多，代弱：穿著、身體清潔只有些微能勞力，學生較懶惰優(yōu)：能聽懂簡單的常用句，簡單認知能力有限的互動家長溝通較少，命弱：寫的能力較差，以動作溝通令式的語言為主。為主優(yōu)：對物品操作記憶力有些微發(fā)展未進行系統訓練弱：配對分類、順序能力發(fā)展較差優(yōu)：心理健康只需稍微輔導即可家長保護太多，學符合環(huán)境之需求生的活動范圍基本是學校和家里，很弱：其他社會技能都需大量輔助少外出加強抓放能力和作業(yè)能力的訓練提供練習機會加強身體清潔能力的訓練增加對詞匯的積累創(chuàng)設更多的語言環(huán)境增加系統性訓練，建立對物品的配對分類能力提

7、供與他人互動的機會，為之創(chuàng)造團體活動的機會行動能力獨立行動方面完全獨立行走需用柺杖需用輪椅需借助其他輔具完全無法獨立行走，需協助粗大動作方面能快速跑動能單腳站立能雙腳跳躍能單腳跳躍能獨立上下樓梯精細動作方面能用手指撿起物品能捏揉能握拿能抓放能使用剪刀能穿插拔能擊準手眼協調不佳，需協助其他觀察紀錄：學習習慣 缺乏動機動機強烈主動認真被動馬虎注意力不集中上課喜歡說話坐立不安認知能力言語能力喜愛發(fā)言其他觀察紀錄：語（普通話方言）非口語（手語手勢書寫溝通板其他）說話流暢肢體豐富表情豐富理解指令有聽覺接收之困難無法理解指令以哭鬧表達需求詞匯缺乏以不當動作表達需求齒不清聲調混淆畏懼與人溝通其他觀察紀錄：不

8、愛與陌生人交流，但不畏懼溝通情緒和社交能力 熱心助人活潑熱情固執(zhí)文靜柔順人緣佳彬彬有禮合群常與人爭執(zhí)具領導能力獨立挫折容忍度高情緒不穩(wěn)定沉默畏縮不合群缺乏互動能力常被排斥依賴心重社會技能其他觀察紀錄：生活自理能力盥洗方面 能獨立完成如廁方面 能獨立完成進食方面 能獨立完成衣著方面能獨立完成其他觀察紀錄：不會穿鞋需協助需協助需協助需協助系鞋帶需父母協助二 個案情況描述：1.障礙類別；癲癇2.障礙程度：癲癇引起的輕度智力障礙3.基本能力：感官知覺：正常，達到環(huán)境適應階段，發(fā)展較好粗大動作：能獨立行走，坐著能自由轉體精細動作；雙手的抓放能力、作業(yè)能力正常，工具使用在指揮下，能達到要求生活自理：能自己

9、如廁，洗漱，洗澡，洗碗（并按大小順序疊放好碗筷） ，不會穿鞋，系鞋帶認知與溝通：生活常見物品都認識， 對交流中的肢體語言和表情能夠正確理解，能夠正確表達自己的需求和想法。 語言簡單，理解能力和表達能力差， 害怕與陌生人溝通情緒及社會行為：情緒穩(wěn)定，性格溫和，努力完成家長老師布置的任務，無情緒問題備注：由于家庭環(huán)境因素，父母期望孩子能夠獨立去附近超市購買生活常用物品，如醬油，鹽，自己喜歡的零食等。4.問題行為描述： 鼻子流汗行為：由于從小吃藥原因，導致鼻子無論天氣，基本每 10-15 分鐘都會流汗，孩子下意識地就用袖子去擦干，不在乎干凈，需要經人提醒，才會用紙去摖； 教學中，孩子對于自己不會的東

10、西，會長時間發(fā)呆，需經人提醒三 行為塑造1.定義目標行為在孩子能認識錢幣及簡單的計算前提下（10 元以內），自主去附近超市購買父母指定的物品。2.初始行為描述會和弟弟一起去買油鹽醬醋等生活用品，但都只是起陪同作用3.連續(xù)接近目標行為第一階段：認識人民幣（5 角， 1 元， 5 元， 10 元， 20 元， 50 元， 100 元），看見對應的錢幣能夠指出或拿起來第二階段：學會人民幣10 元簡單的計算（只精細到1 元和 5 角的計算）第三階段：看見商品，認清商品價錢標碼，與起學習的人民幣相聯系第四階段：認識商品，知道用對應的人民幣買對應的商品第五階段：在老師陪同下，去超市購買指定商品，出現緊張，

11、價錢認錯等情況，老師給予提醒和強化第六階段：自己獨立去超市買指定的東西（往后可以購買自己喜歡的商品）4.選擇強化物經過與孩子接觸，選擇孩子喜歡吃燒烤味薯片和糖果作為強化物；偶爾還喜歡出去運動，如打打籃球，也可做強化刺激物。5.詳細過程第一階段：按照順序拿出人民幣5 角， 1 元，5 元， 10 元，20 元，50 元， 100元，讓孩子認識并反復教導， 教導中發(fā)現 5 角和 5 元的認識經?；煜?， 教師單獨拿出 5 角和 5 元采用強化法讓孩子從正面反復比對認識，最后在 2 張紙幣中能拿出老師口述指定正確的：接著讓孩子按著順序讀出人民幣數額，每對一次就給前提行為后果予鼓勵強化，錯誤就反復教導。

12、讀出正確的錢幣讀對了給予薯片結果：在讀對錢幣前提下，孩子吃到喜歡的薯片第二階段：教導孩子快速從1 到 10 的讀出，讀 1 伸出 1 根手指 .直到伸出10 根手指，反復教學： 孩子坐在桌前，教師將幾張 1 元，5 元放在桌上，口頭說幾元加幾元等于多少， 孩子拿出等于多少的錢幣， 計算不對的，教導其數手指，重復多次成功后給予強化；孩子對于 5 角與 1 元，5 元的認識和計算，存在困難，教師需要對第一階段的學習進行差別強化?。▊渥ⅲ簜€案已是高年級學生， 10 以內加減法基本掌握。不用單獨教學）前提行為后果拿出正確的 5 角或 5 元錢幣拿對了教師給予鼓勵，薯片結果：以后出現5 角和 5 元拿對

13、了，孩子吃到喜歡的薯片第三階段： 在家里認識商品價格標簽，教師將幾個不同價錢的商品依次拿出，教導讓孩子認識其價格， 讀對標簽上的數字； 去超市認識商品價格， 讀出正確的數字價格（備注：個案是高年級學生，認識價錢容易掌握）第四階段 ： 對應商品價格，教師將幾件商品放在桌子上，讓孩子讀出起價格，教前導對提應價格需要多少價錢的錢幣購行買為（錢幣至少比價格多）后果教師將商品放在桌上，并在旁邊放上幾張1 元，5 元，10 元，讓孩子選擇對應價錢購買商品，反復強化教導。（此次強化物不僅有薯片，還有答應孩子陪他去打籃球）選對正確的紙幣選對了給予薯片，并陪他打籃球投籃結果：在選對正確的紙幣下，吃到喜歡的薯片，做喜歡的運動第五階段： 在老師陪同下，去超市購買指定商品，出現不敢出門，緊張，拿錯錢幣，害怕與人溝通，老師給予鼓勵，并耐心正確引導，必要時采取對替代行為的差別強化（ DRA）強化前提行為后果出門購物敢出門給予口頭和糖果鼓勵結果：敢和出門和我們去超市購物，吃到喜歡的糖果消失前提行為后果出門購物不敢出門剝奪三次吃薯片機會結果：以后出門購物時，不敢出門，剝奪三次吃薯片機會第六階段： 給孩子一個目標商品和不同價錢的錢幣，讓他獨立去超市購物， 看是否能選對商品，并且用正確錢幣購買四 成果檢查與效果評估的依據：在每周進行一次，