提高初中化學(xué)學(xué)科書面表達(dá)能力

1、初三化學(xué)復(fù)習(xí)研討交流材料提高初中化學(xué)學(xué)科書面表達(dá)能力化學(xué)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、規(guī)范性和通用性的特點(diǎn)，而描述不準(zhǔn)確、語(yǔ)言表達(dá)能力差成為當(dāng)前阻礙許多初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的“瓶頸”。如解簡(jiǎn)答題，許多學(xué)生往往是懂得道理卻表達(dá)不清楚，這可能跟初三學(xué)生的年齡特征、平時(shí)課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式方法有關(guān)，還與平時(shí)不重視簡(jiǎn)答題有關(guān)。因此務(wù)必改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式方法，加強(qiáng)課堂和自我訓(xùn)練。在這一點(diǎn)更值得我們深思，只有我們老師在平時(shí)的課堂教學(xué)重視，善于引導(dǎo)才能改變現(xiàn)狀?，F(xiàn)狀分析：在平時(shí)的教學(xué)中接觸到的初三學(xué)生中，普遍存在偏科的現(xiàn)象，即一些理科尖子通常文科較差。在教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)在做問答題時(shí)存在不分段落、層次不清等問題。另外隨著

2、年齡的增長(zhǎng)在課堂上部分同學(xué)愛面子，不敢發(fā)言，加上初三的教學(xué)任務(wù)緊，教師在教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力不夠重視，長(zhǎng)此以往口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書面語(yǔ)言表達(dá)能力都有下滑的趨勢(shì)。根據(jù)這幾年的中考評(píng)分要求，明顯可以看出問答題是典型題型這樣一種趨勢(shì)，如果一些學(xué)生不善文字表達(dá)，即使答出，也不能得滿分。那么如何提高學(xué)生的表達(dá)能力呢?一、在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生口頭表達(dá)能力途徑1、給學(xué)生“交流”的時(shí)間與空間。學(xué)生的表述能力首先表現(xiàn)在能“表白”，即會(huì)說(shuō)。這就得給學(xué)生說(shuō)話的空間和時(shí)間。首先體現(xiàn)在課堂上，一般要求，課上老師講的時(shí)間不超過25分鐘，要留足夠的時(shí)間給學(xué)生討論、交流。在理論性較強(qiáng)的課上，可以在上新課之前請(qǐng)同學(xué)根據(jù)上

3、節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，由學(xué)生回答。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。在一些與日常生活有聯(lián)系的課前，請(qǐng)同學(xué)搜集資料并在課前交流，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激起表達(dá)熱情的目的，在上水、二氧化碳及酸雨等章節(jié)時(shí)，效果較好。由于課堂時(shí)間有限，一些來(lái)不及利用的材料也可以延伸至課后讓學(xué)生小組之間進(jìn)行交流，在復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行辯論。2、讓學(xué)生嘗試成功的“表達(dá)”初三學(xué)生在課堂上很少有人舉手發(fā)言，應(yīng)多讓學(xué)生在課堂上嘗試成功的“表述”，這方面老師起了主導(dǎo)作用。當(dāng)然，這里的“成功”是微不足道的，但老師對(duì)學(xué)生微不足道的“成功”也應(yīng)充分肯定和大加贊揚(yáng)。首先鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，只要學(xué)生能站起來(lái)講話，不管對(duì)與錯(cuò)，老師要肯定

4、他的勇敢，只要他有說(shuō)得有可取之處就“夸張”地表?yè)P(yáng)；其次教師盡量把較簡(jiǎn)單的問題留給基礎(chǔ)較差的同學(xué)，幫助他們建立自信；再次也要讓其它同學(xué)學(xué)會(huì)聆聽和欣賞他人的表達(dá)。事實(shí)上，學(xué)生內(nèi)心是渴望得到表?yè)P(yáng)和肯定的，受到表?yè)P(yáng)，他就是獲得了一次成功，下次“表述”的積極性會(huì)更高漲，積極性愈高，“表述”的成功機(jī)會(huì)就越多，形成良性的循環(huán)。3、把“表述”納入學(xué)生成績(jī)考核考核提高了他們參與“化學(xué)表述”能力訓(xùn)練的積極性，使動(dòng)機(jī)引起了行為，逐漸實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“化學(xué)表述”能力的。如果學(xué)生在課前的提問或?qū)Y料表述有質(zhì)量，平時(shí)成績(jī)就可以加分，這樣大大提高學(xué)生表達(dá)積極性。二、在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生書面表達(dá)能力途徑1、創(chuàng)設(shè)情境，激情促寫讓學(xué)生在

5、閱讀中訓(xùn)練“化學(xué)表述”能力指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出關(guān)鍵性詞、句，要求學(xué)生熟記一些關(guān)鍵性詞句，并能模仿關(guān)鍵性詞句答題，以提高學(xué)生的正確表述能力。通常在每個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)，安排學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容，既達(dá)到閱讀目的又進(jìn)行了書面練習(xí)。一部分同學(xué)整理概念，有些同學(xué)整理實(shí)驗(yàn)，還有些整理性質(zhì)等。例如在學(xué)習(xí)了氧氣后，請(qǐng)同學(xué)列表比較物質(zhì)在氧氣和在空氣中燃燒的現(xiàn)象。第八章學(xué)完，比較二氧化碳和二氧化硫的性質(zhì)。在復(fù)習(xí)階段，對(duì)各類物質(zhì)的性質(zhì)和用途進(jìn)行歸納和小結(jié)。班級(jí)中設(shè)立理化園地，把學(xué)生整理并修改好的資料布置在園地中。每小組負(fù)責(zé)一次，進(jìn)行評(píng)比和表彰。同時(shí)要求摘抄有關(guān)化學(xué)的新聞或材料。在課余時(shí)間，同學(xué)就會(huì)自發(fā)地去閱讀，有利于復(fù)習(xí)和激

6、發(fā)興趣。2、讓學(xué)生在圖、表交互替換中訓(xùn)練 ，形成技能“圖”，能較為形象地表達(dá)事物的意義，“表”中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表示事物變化的規(guī)律，而“文”則能高度概括地描述事物的本質(zhì)及事物變化的規(guī)律?？粗鴪D案，說(shuō)出其表示的意義，即看圖說(shuō)話。在水章節(jié)的教學(xué)中，請(qǐng)同學(xué)看著水分子分解示意圖描述水電解的微觀解釋。在溶液章節(jié)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試著根據(jù)書上的溶解度曲線回答和概括有關(guān)規(guī)律。 比較圖5-8和圖5-9的區(qū)別。3、在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生“化學(xué)表述”能力實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中所占的比重之大，借助實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的“化學(xué)表述”能力也成為必然。在平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)請(qǐng)同學(xué)通過觀察并書寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如加熱

7、膽礬的現(xiàn)象書上并沒有呈現(xiàn)，而這一現(xiàn)象也是要求學(xué)生掌握的。教師引導(dǎo)學(xué)生自己把現(xiàn)象寫在筆記上，多給他們一些表達(dá)的機(jī)會(huì)。在燃燒和滅火一節(jié)中，利用練習(xí)冊(cè)中比較紅磷和白磷燃燒條件實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一張實(shí)驗(yàn)報(bào)告，請(qǐng)同學(xué)填寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、現(xiàn)象及歸納出物質(zhì)燃燒必須同時(shí)滿足的三個(gè)條件。完成一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓同學(xué)寫出在裝置上和氫氣還原氧化銅的區(qū)別。4、優(yōu)化評(píng)改，相互提高在復(fù)習(xí)階段教學(xué)中，同學(xué)由于對(duì)已學(xué)知識(shí)較熟悉，加上一段時(shí)間的訓(xùn)練，當(dāng)問題提出后常常會(huì)有許多同學(xué)愿意發(fā)言。為了提高積極性和實(shí)效性，通常請(qǐng)三位同學(xué)進(jìn)行板書，其他同學(xué)寫在筆記上。這樣使每位學(xué)生都得到了訓(xùn)練，又為評(píng)改學(xué)生的文字表達(dá)內(nèi)容提供了方便。在完成的過程中老師可以巡視了解情況，而寫在黑板上的答案供大家分析、推敲、評(píng)改。如果有實(shí)物投影，還可以把學(xué)生的較好答案顯示在屏幕上，作為范例講評(píng)。通過師生共同討論、評(píng)改，批改，擴(kuò)大了交流，溝通了思想，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，相互提高。這種方式