朱天宇-2012050108-淺談中學(xué)物理概念的教學(xué)

1、分類號(hào) UDC 單位代碼 10644 密 級(jí) 公 開(kāi) 學(xué) 號(hào) 2012050108 本科畢業(yè)論文 淺談中學(xué)物理概念的教學(xué) 學(xué)生姓名： 朱 天 宇 二級(jí)學(xué)院： 物理與機(jī)電工程學(xué)院 專 業(yè)： 物 理 學(xué) 班 級(jí)： 2012級(jí)1班 學(xué) 號(hào)： 2012050108 指導(dǎo)教師： 袁 代 富 完成時(shí)間： 2016 年 6 月 4 日 中 國(guó) 達(dá) 州20 16年 6 月1四川文理學(xué)院本科畢業(yè)論文目 錄摘要1Abstract11、引言22、物理概念的特點(diǎn)、影響因素及延伸22.1、物理概念的特點(diǎn)22.2、了解物理概念是不斷發(fā)展進(jìn)化的33、影響物理學(xué)習(xí)的主要因素33.1、教材因素33.2、學(xué)生因素43.3、教師因

2、素44、引入物理概念的常用方法44.1、實(shí)驗(yàn)法44.2、類比法44.3、邏輯推理法55、引導(dǎo)學(xué)生理解、深化物理概念的方法55.1、細(xì)化物理概念對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)55.2、突破難點(diǎn)65.3、矯正錯(cuò)誤點(diǎn)75.4、辨析易混點(diǎn)86、結(jié)語(yǔ)9參考文獻(xiàn)9致謝10淺談中學(xué)物理概念的教學(xué)物理學(xué)專業(yè)2012級(jí)1班朱天宇 指導(dǎo)教師：袁代富摘要：物理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象、難懂，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要理解概念，有很大的難度。這就需要強(qiáng)烈的興趣為支撐，才能將這門(mén)學(xué)科學(xué)好。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)該千方百計(jì)的地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。這樣才能在物理概念的教學(xué)上取得事半功倍的效果。本論文主要研究

3、中學(xué)物理教學(xué)中，教師在概念的教學(xué)中所經(jīng)常遇到的各種問(wèn)題。結(jié)合各國(guó)教育工作者的研究與自身實(shí)習(xí)中在學(xué)生身上反映出的一些問(wèn)題與解決方案來(lái)提出一些合理的建設(shè)性的建議。并結(jié)合教育發(fā)展趨勢(shì)，展望未來(lái)的物理概念教學(xué)的方法的變革。 關(guān)鍵詞：概念；興趣；探究式；發(fā)展趨勢(shì)；Introductiontotheconceptofhighschoolphysics teachingPhysics Class 1 of grade 2012 TianYu Zhu Tutor：DaiFu YuanAbstract: For studying physics, they continue to study, scaling

4、new heights of power, it is derived from the physical interest.But has the interest in learning physics, are better able to play their own initiative and enthusiasm.Only to make the students interest in learning physics, so as to enable students to learn, learn physics well.Physical concept and so o

5、n.This thesis mainly studies the middle school physics teaching, the teaching of the concept of encounter all sorts of problems.Combined with the research and its practice of national education in the student body reflects some of the problems and solutions to put forward some reasonable and constru

6、ctive Suggestions.Combined with the trend of education development, looking to the future of the change of physics concept teaching method.Keywords: Concept;Interest;Inquiry;The development trend;1、引言對(duì)于學(xué)習(xí)物理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，基本物理概念的牢固掌握，是展開(kāi)學(xué)習(xí)和深入鉆研的前提和基礎(chǔ)。而要學(xué)好物理，就必須讓學(xué)生充分利用邏輯性強(qiáng)的推理手段，從認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的客觀世界的物理現(xiàn)象開(kāi)始，認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)物理理論知識(shí)點(diǎn)和

7、相關(guān)的物理學(xué)定理。在物理教學(xué)中，老師可以通過(guò)很多種方法將物理概念引入到教學(xué)中來(lái)。最關(guān)鍵的是，要在物理概念的教學(xué)中，將具體的物理概念和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系展示給學(xué)生1。要讓學(xué)生通過(guò)理解其中蘊(yùn)含的物理意義，對(duì)這些概念產(chǎn)生真正的興趣，提高他們的理解能力和創(chuàng)造能力。而在實(shí)際教學(xué)中，不少物理教師只是滿足于用抽象概念去解釋另一個(gè)抽象的概念，滿足于對(duì)物理習(xí)題的邏輯推演，結(jié)果是：對(duì)基本物理概念模糊的學(xué)生，僅僅是記憶了一些物理知識(shí)點(diǎn)的碎片，只能機(jī)械地用公式去套物理題目的題設(shè)。這種情況下，學(xué)生即使是僥幸取得了物理學(xué)的高分，也不能算是學(xué)到了物理方面的真本領(lǐng)。因此，從形象化的生活中的物理現(xiàn)象入手，扎扎實(shí)實(shí)地搞好物理概念教學(xué)

8、，是搞好物理教學(xué)的必由之路。2、物理概念的特點(diǎn)、影響因素及延伸對(duì)物理概念的掌握，是構(gòu)建學(xué)生物理知識(shí)這一大廈的基石，也是物理學(xué)習(xí)深入的基本前提。只有對(duì)物理概念的特點(diǎn)了解清楚了，教師才能處理好教學(xué)中各種因素的關(guān)系，從而從基本概念開(kāi)始，讓學(xué)生靈活掌握物理定律和物理公式，進(jìn)而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 2.1、物理概念的特點(diǎn)學(xué)好物理學(xué)的最重要前提之一，就是對(duì)于物理概念的透徹理解和完全掌握。因此，就物理教學(xué)而言，其中的概念教學(xué)不但是一個(gè)重點(diǎn)，也為難點(diǎn)2。建立在日常反反復(fù)復(fù)的對(duì)客觀世界的觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的物理概念，既將物理現(xiàn)象準(zhǔn)確地反映了出來(lái)，也將物理過(guò)程的本質(zhì)屬性揭示了出來(lái)3。借助于初步的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)分

9、析和比較，并且借助于歸納和綜合，最終將物理現(xiàn)象共同特征集中概括，這就是物理概念的一般形成過(guò)程。實(shí)際上，不同的物理概念之間許多時(shí)候是或多或少有著聯(lián)系的。正是這種概念間的邏輯聯(lián)系，使得物理規(guī)律有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在物理知識(shí)不斷積累中，物理概念會(huì)從感性到理性，從認(rèn)識(shí)模糊到認(rèn)識(shí)透徹地建立起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)對(duì)物理理論模型的構(gòu)建，形成明細(xì)的物理思維。而基本概念的不清楚，會(huì)導(dǎo)致遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候，難以很快挖掘出有效信息，使得解決問(wèn)題的能力得不到發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些物理概念的時(shí)候，一定要注意盡可能從感性認(rèn)識(shí)入手，要對(duì)個(gè)別現(xiàn)象和一般情況進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，更要幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本

10、質(zhì)。這樣，借助于物理概念的教學(xué)，既可以使得學(xué)生理解相關(guān)物理現(xiàn)象及其背后的規(guī)律，又讓學(xué)生的物理認(rèn)知能力得到提高4。 2.2、了解物理概念是不斷發(fā)展進(jìn)化的 大千世界，無(wú)論是怎樣的物理現(xiàn)象，都是存在于一定的時(shí)空范圍里面的。而人們從這些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，到形成物理概念，是經(jīng)過(guò)了這樣的過(guò)程的：其一為由淺入深；其二為由簡(jiǎn)單至復(fù)雜；其三為由外在至內(nèi)里1。換句話來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整概念都要有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程、不明確的概念。例如，“力”這一概念的發(fā)展，從公元前四世紀(jì)的亞里士多德到公元十七世紀(jì)的牛頓，足足跨越了兩千年之久。而阿爾伯特愛(ài)因斯坦提出的相對(duì)論，則是完全從一個(gè)嶄新方向來(lái)研究，背棄了牛頓的經(jīng)典力學(xué)理論。再拿“光”這個(gè)

11、重要的物理概念來(lái)說(shuō)，在經(jīng)歷了四百年的時(shí)間后，人類才跨越了一系列的認(rèn)識(shí)過(guò)程：首先為牛頓提出的“量子粒子說(shuō)”；其次為惠更斯發(fā)表的“光論”；再其次為麥克斯韋發(fā)起的“電磁說(shuō)”；最后波粒二象性這一本質(zhì)特征終于被發(fā)掘出來(lái)。從某種意義上說(shuō)，任何物理概念的最終形成，都遵循了人類認(rèn)識(shí)的規(guī)律，也就是，從感性不斷向理性進(jìn)發(fā)2。教師在教授物理概念時(shí)，應(yīng)該從物理概念的歷史的發(fā)展過(guò)程來(lái)介紹。學(xué)生們才會(huì)知道自己所學(xué)的概念并不是一成不變的，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的意義時(shí)感到形象生動(dòng)。實(shí)際上，隨著人類的不斷進(jìn)步，對(duì)于物理概念的認(rèn)識(shí)也是不斷深入的。特別是某些重大發(fā)現(xiàn)，甚至可以顛覆過(guò)去的許多物理方面的認(rèn)識(shí)。只有用遵從一般的認(rèn)知法

12、則，再結(jié)合物理學(xué)的概念，并用客觀的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)闡述物理概念的發(fā)展歷程，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)的理解愈加深刻。 3、影響物理學(xué)習(xí)的主要因素 3.1、教材因素 就教材的編寫(xiě)而言，物理教材從初中到高中，基本體現(xiàn)了編寫(xiě)者對(duì)于學(xué)生物理概念的理解能力的要求是螺旋式上升的?，F(xiàn)行的高中物理教材中，編者對(duì)學(xué)生提出了用所學(xué)知識(shí)并利用觀測(cè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等手段，加強(qiáng)對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，還要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并最終運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題5。如果遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，我們就要從此物理現(xiàn)象的眾多因素中來(lái)提取有效信息，從而來(lái)構(gòu)建物理模型，并用模型中的數(shù)據(jù)來(lái)建立幾組方程，難度較大。更重要的是，現(xiàn)行高中教

13、材，在初中教材的基礎(chǔ)上，把控了對(duì)于物理概念表述的嚴(yán)謹(jǐn)性。而且對(duì)物理問(wèn)題的推導(dǎo)也非常嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生無(wú)法理解其深層含義，不宜自學(xué)。此外。高中教材對(duì)于知識(shí)的過(guò)渡過(guò)于草率，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理感到困難的原因。就比如瞬時(shí)速度的概念理解時(shí)需要先理解極限的概念，力的合成與分解需要結(jié)合三角函數(shù)才能更好掌握，用圖像法分析問(wèn)題就更需要圖像的知識(shí)了。但由于數(shù)學(xué)與物理兩門(mén)學(xué)科并不是同步、平行的進(jìn)行的，因此很多學(xué)生在高一時(shí)就感到物理很難學(xué)，也間接導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)的兩極分化。 3.2、學(xué)生因素高中所學(xué)的物理概念有一部分是從實(shí)驗(yàn)中比較直觀的得到的，而另一部分是要靠學(xué)生們自己從已經(jīng)學(xué)到的物理概念作為基礎(chǔ)，建理想模型，再經(jīng)過(guò)推導(dǎo)和

14、總結(jié)得出的。盡管高中階段的學(xué)生已經(jīng)有比較感性的認(rèn)知以及邏輯思維能力，可他們畢竟只有一些有限的知識(shí)儲(chǔ)備，而且思維方式也并未完善，再加上有些學(xué)生在之前早已養(yǎng)成了被動(dòng)的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，很少會(huì)主動(dòng)地積極地去思考難題，也并不擅長(zhǎng)將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、不擅長(zhǎng)聯(lián)系實(shí)際來(lái)解決物理問(wèn)題、不擅長(zhǎng)具體問(wèn)題具體分析；學(xué)習(xí)物理概念時(shí)也是死記硬背，埋頭做練習(xí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一葉障目的情況，從而只能淺層次的理解物理概念。往往體現(xiàn)出分析問(wèn)題不完整，邏輯混亂的情況。例如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)加速度與電阻率的概念時(shí)，如果沒(méi)有完全理解概念，就會(huì)出現(xiàn)“速度越大的物體加速度就越大”、“電阻大的物體電阻率一定大”等一系列問(wèn)題。 3.3、教師因素教

15、師在教學(xué)的過(guò)程中，通常都會(huì)用許多時(shí)間來(lái)備課，但這樣就沒(méi)有對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握的情況以及接受能力等因素進(jìn)行調(diào)查與評(píng)估。如果對(duì)學(xué)生的評(píng)估過(guò)高，就會(huì)導(dǎo)致自己以為學(xué)生一看就能理解的內(nèi)容其實(shí)是還需要花費(fèi)大把時(shí)間和精力來(lái)討論和研究的。進(jìn)一步造成學(xué)生在物理的起跑線就摔倒了，而且也無(wú)法快速的將物理概念聯(lián)系起來(lái)。4、引入物理概念的常用方法 4.1、實(shí)驗(yàn)法對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更可以幫助學(xué)生形象化地認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力6。成功使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行物理教學(xué)，可以使得學(xué)生更加深入地理解物理概念。在“彈力”這一重要的物理概念的教學(xué)中，借助于小車(chē)在彈簧作用下發(fā)生運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)

16、生形象化的認(rèn)識(shí)這個(gè)概念。還可以通過(guò)諸如鋼尺彈飛粉筆頭的類似實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用物理思維去理解和運(yùn)用物理概念。從而進(jìn)一步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考實(shí)驗(yàn)原理，來(lái)歸納、總結(jié)出彈力的概念以及產(chǎn)生彈力的條件。 4.2、類比法對(duì)于科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)研究，類比法是最重要的方法之一。實(shí)際上，不少物理概念就是借助于類比法表述出來(lái)的7。借助于類比法，學(xué)生可以將物理概念和他們所熟悉的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。這樣，無(wú)論是對(duì)于物理概念的理解，還是對(duì)于物理規(guī)律的運(yùn)用，都可以跟相關(guān)客觀世界的事物聯(lián)系起來(lái)。比如，借助于對(duì)水流的類比，可以讓學(xué)生更好地理解“電流”這一重要的物理概念。而抽象難懂的“電勢(shì)能”，正是可以借助于跟學(xué)生

17、心中已經(jīng)理解了的“重力勢(shì)能”類比，來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)。 4.3、邏輯推理法 在物理學(xué)這座大廈里面，很多概念都是跟其他的概念有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，老師就應(yīng)該借助于對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)加深，將新的概念引出來(lái)。例如：在教師講授“動(dòng)能”這一概念時(shí)，可以先復(fù)習(xí)初中所學(xué)過(guò)的“功”的相關(guān)知識(shí)，并點(diǎn)明物體具有能量首先要能夠?qū)ν庾龉ΑＴ诖嘶A(chǔ)上，借助于對(duì)運(yùn)動(dòng)物體是不是具有能量的討論和是不是要對(duì)外進(jìn)行做功，通過(guò)總結(jié)，將動(dòng)能的概念引出來(lái)了。然后，討論能不能通過(guò)對(duì)做功的數(shù)量來(lái)對(duì)其跟動(dòng)能的關(guān)系進(jìn)行確定。這樣，學(xué)生就能不但基本上將動(dòng)能的表達(dá)式理解了，還會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行運(yùn)用。 當(dāng)然，物理概念的引入方法還有很多，在此就不

18、一一列舉了。但無(wú)論使用哪一種方法，一定要讓學(xué)生能夠弄明白物理概念的意義并且知道這個(gè)概念是用來(lái)干什么的；同時(shí)還要分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并針對(duì)性的設(shè)置一些情境；由舊知識(shí)引入新知識(shí)的過(guò)程是非常重要的。學(xué)生借助于老師指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)，對(duì)舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確和透徹。在此基礎(chǔ)上，教師有的放矢地引入新知識(shí)，讓學(xué)生中從新舊聯(lián)系上，對(duì)新知識(shí)有一定的了解；再讓學(xué)生從新舊知識(shí)的區(qū)別上，看到容易混淆的地方，進(jìn)而將新舊知識(shí)都理解得非常透徹。這樣，可以避免學(xué)生建立起錯(cuò)誤的知識(shí)聯(lián)系；在引入概念的時(shí)候，要設(shè)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使其積極活動(dòng)，這樣才能充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。5、引導(dǎo)學(xué)生理解、深化物理概念的方法5.1、細(xì)化

19、物理概念對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在物理教學(xué)過(guò)程中，我們一般可以從下面這幾個(gè)方面拆分概念來(lái)學(xué)習(xí)：（1）名稱認(rèn)識(shí)、了解并深入理解基本的物理量，是學(xué)好物理的前提條件。對(duì)于重要的物理量，教材中都會(huì)以黑體加粗的形式引起讀者的注意。教師在教學(xué)中，要時(shí)常提醒學(xué)生引起注意。（2）定義及物理意義在物理教材中，通常會(huì)在物理定義下面加著重符號(hào)，這就意味著物理概念是非常重要的，必須要熟練而且準(zhǔn)確的掌握。在物理概念定義方面，為了最大限度地體現(xiàn)科學(xué)性，在文字?jǐn)⑹錾?，要顯得既科學(xué)，又嚴(yán)謹(jǐn)。并且，對(duì)于物理量來(lái)說(shuō)，其物理意義實(shí)際上跟它的定義有一定的區(qū)別。這典型地表現(xiàn)在“速度”這個(gè)物理量的物理意義和其定義的區(qū)別上。（3）符號(hào) 為了方便稱呼和

20、計(jì)算，在教科書(shū)中，物理量英文的首字母往往都會(huì)成為物理量的符號(hào)。因此教師都會(huì)要求學(xué)生將物理量的符號(hào)記牢，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生使用規(guī)范的運(yùn)算過(guò)程。 （4）表達(dá)式 所謂物理概念的定義式，也就是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)物理概念進(jìn)行精確的表述。不過(guò)，對(duì)于物理量來(lái)說(shuō)，它沒(méi)之間往往是有著緊密的聯(lián)系的。而這種聯(lián)系也可以借助于表達(dá)式來(lái)表示。所以，無(wú)論是決定式，還是定義式，都必須弄得清清楚楚。（5）單位 通常說(shuō)來(lái)，單位分為兩種，即常用單位和國(guó)際單位，不同的單位有不同的符號(hào)和換算方法。在物理學(xué)中每個(gè)物理量的定義式都能很清楚明了地看出其物理量之間的數(shù)量和單位關(guān)系，因此單位的統(tǒng)一顯得尤其重要，所以統(tǒng)一單位是做題時(shí)最基本的要求。（6）

21、矢量和標(biāo)量 無(wú)論是矢量，還是標(biāo)量，在物理學(xué)中都必須區(qū)分清楚。所以，在對(duì)物理概念的講解中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確這一點(diǎn)。因?yàn)?，只有將物理概念的特性搞得清清楚楚，才可以正確地實(shí)施計(jì)算。（7）狀態(tài)量和過(guò)程量 同樣，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新的物理概念，在講解時(shí)，還需要明確是否為過(guò)程量，抑或是狀態(tài)量。接下來(lái)的工作就是找到過(guò)程量和狀態(tài)量之間的關(guān)系，以此來(lái)解決物理問(wèn)題。 （8）最后，提醒學(xué)生正確理解物理表達(dá)式，特別是要注意其適用范圍，對(duì)于物理教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)常規(guī)性任務(wù)。 5.2、突破難點(diǎn) 教材中所敘述的物理概念都是簡(jiǎn)潔而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，大部分學(xué)生可以理解淺層的意思，但無(wú)法弄清它的更深的意思，那么在解決概念性的問(wèn)題時(shí)就很容易犯錯(cuò)。

22、比如，在“超重與失重”這一部分的物理教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)于超重、失重狀態(tài)的下的物體的重力提出了這樣的看法：前者重力會(huì)變大，而后者會(huì)變小，直至為零8。在實(shí)際教學(xué)中，借助于一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，就能解開(kāi)這個(gè)謎。也就是將勾碼掛于彈簧秤之上，當(dāng)彈簧秤靜止和向上加速的時(shí)候，分別觀察其示數(shù)并做出記錄。借助于兩次記錄結(jié)果結(jié)果的對(duì)比，就可以得知實(shí)際的情況了。接著使彈簧秤加速向下，也就是相反的過(guò)程，觀察示數(shù)并記錄，對(duì)比結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)示數(shù)減小。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的思考與分析，提出失重與超重的概念，經(jīng)過(guò)這一系列的步驟之后，不僅能讓學(xué)生對(duì)概念加深印象，還能很容易地使學(xué)生理解重難點(diǎn)。再舉一個(gè)典型的例子，在講解“慣性”的概

23、念時(shí)，有些同學(xué)理解起來(lái)會(huì)比較吃力，那么這時(shí)老師就可以舉幾個(gè)比較容易理解的例子，來(lái)說(shuō)明慣性與速度和它所受的力是沒(méi)有關(guān)系的。又如，對(duì)于“磁通量”，課本是用描述法進(jìn)行定義的。所謂的磁通量，就是磁感應(yīng)強(qiáng)度和面積的積。前者用B表示，后者用S表示，可以得到公式： 然后通過(guò)分析圖例來(lái)更進(jìn)一步的延伸概念，如圖5-1：圖5-1,此圖為勻強(qiáng)磁場(chǎng)穿過(guò)與其垂直平面成角的面積示意圖這時(shí)要著重說(shuō)明計(jì)算磁通量的幾個(gè)條件:第一個(gè)條件是B與S要相互垂直,如果不是相互垂直的話需要用投影的面積，那么公式可改寫(xiě)為： 第二個(gè)條件是面積S必須是其在磁場(chǎng)中的有效面積；第三個(gè)條件是如果在同一平面內(nèi)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的且同時(shí)方向也不一樣的磁場(chǎng)，

24、就必須要用他們合成的磁感應(yīng)強(qiáng)度。就第四個(gè)條件而言，也就是說(shuō)磁通量從物理意義上說(shuō)，表示穿過(guò)某一個(gè)面積磁感線的數(shù)量。這就既比較直觀，又非常形象，因而利于理解了。第五個(gè)條件說(shuō)的是磁通量為標(biāo)量。在對(duì)磁場(chǎng)不變進(jìn)行討論的時(shí)候，對(duì)于平面反轉(zhuǎn)的時(shí)候，磁通量會(huì)發(fā)生怎樣的變化這樣的問(wèn)題，還得從弄清磁感線穿入方向開(kāi)始作進(jìn)一步解釋9。必要的時(shí)候，可以用生活中司空見(jiàn)慣的水流和電流去做比方。 當(dāng)然最首要的還是要弄清每一個(gè)物理概念的定義，然后才能正確地列出不同物理量之間的關(guān)系式。例如，在熱學(xué)中，知道溫度是分子平均動(dòng)能的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)得知理想氣體的內(nèi)能只與溫度有關(guān)。通過(guò)對(duì)于內(nèi)能和分子的勢(shì)能以及動(dòng)能的關(guān)系的理解，就可以得知，內(nèi)

25、能與體積和壓強(qiáng)無(wú)關(guān)，且溫度與內(nèi)能成正比關(guān)系，假設(shè)有一定量的氣體，如果其體積增大，則必然對(duì)外界做功，不過(guò)，氣體的壓強(qiáng)卻不一定改變。而內(nèi)能在溫度不變的情況下，也不可能改變。綜上所述，把各種有關(guān)系的物理量（如溫度與內(nèi)能，體積與功）有效地結(jié)合起來(lái)考慮，就能解決不少熱力學(xué)有關(guān)定律的難題。 5.3、矯正錯(cuò)誤點(diǎn)學(xué)生做題時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，絕大部分都是對(duì)概念理解不透徹造成的。那么如果想弄明白某個(gè)物理量的特征，就需要反復(fù)練習(xí)各種題型并且深入研究它的內(nèi)在含義，這樣才能有效的規(guī)避錯(cuò)誤，提高做題的正確率。打個(gè)比方,當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行電源的電動(dòng)勢(shì)及其內(nèi)阻的研究的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就經(jīng)常使用圖像法來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，Y軸和X分別表示外電壓和閉合

26、電路電流。借助于描點(diǎn)，可以得到一條直線。其傾斜率則為電源內(nèi)阻，但是有的同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為認(rèn)為斜率就是直線與X軸的夾角的正切值，而造成這種錯(cuò)誤的原因就是這些學(xué)生機(jī)械地照搬了數(shù)學(xué)里面直線斜率求法。而跟現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系緊密的物理問(wèn)題有其特定規(guī)律。再如，在原子核物理中的愛(ài)因斯坦所提出的質(zhì)能方程為 在運(yùn)用這樣的公式對(duì)核反應(yīng)釋放總能量進(jìn)行計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)形而上學(xué)地將質(zhì)量虧損和質(zhì)量消失混為一談。教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際情況，通過(guò)細(xì)致的分析，讓他們理解，其中的質(zhì)量是守恒的。又比如功的表達(dá)式為 在運(yùn)用這個(gè)公式的時(shí)候，如果僅僅就公式理解公式，就會(huì)犯類似于人在上樓梯的時(shí)候，樓梯也做了正功的毛病。 又如，對(duì)于物理學(xué)中洛侖茲力和安

27、培力的關(guān)系，可以這樣理解：前者是后者的微觀反映，而后者則為前者的宏觀表現(xiàn)。但對(duì)于在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的通電導(dǎo)體，學(xué)生不理解的問(wèn)：怎么是安培力做功？原因就是學(xué)生并不清楚，只有當(dāng)通電導(dǎo)體是靜止的，后者才可能為導(dǎo)體內(nèi)粒子所受前者的合力10；而當(dāng)通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中是運(yùn)動(dòng)的，那么前者分力的合力與后者就是等效的。 5.4、辨析易混點(diǎn) 在物理學(xué)中，存在著許多非常類似而容易混淆的概念。這些概念盡管有密切的聯(lián)系，但是在本質(zhì)上又是不同的。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念的時(shí)候非常容易犯迷糊。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要從物理知識(shí)本身和學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)去分析，采取相應(yīng)的策略，將容易混淆的物理概念區(qū)分開(kāi)來(lái)。從物理學(xué)角度，要從物理概念的外延和內(nèi)涵入

28、手，對(duì)物理類似的概念進(jìn)行比較，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而從比較中認(rèn)識(shí)不同物理概念間的區(qū)別和聯(lián)系，以加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)概念的理解。從學(xué)生理解的角度，老師可以從不同角度對(duì)概念進(jìn)行分析，以形象化的手段，例如，課件的運(yùn)用，并借助于形象化的比方，讓學(xué)生從感性的表現(xiàn)出發(fā)，對(duì)物理概念進(jìn)行理解。這方面典型的例子有：其一為物理量的變化量和變化率這兩者的區(qū)別和聯(lián)系；其二為加速度和速度的聯(lián)系和區(qū)別。 在物理易混淆概念的教學(xué)中，除了從老師角度來(lái)看，不僅要從物理學(xué)的知識(shí)本身的聯(lián)系角度來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行比較，還要借助于形象化的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生充分地理解。實(shí)際上，授之以魚(yú)，不如授之以漁。而且對(duì)物理老師來(lái)說(shuō)，還要指導(dǎo)學(xué)生，特別是有一定思辨力的高中學(xué)生，就必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去比較相類似或關(guān)系密切的物理概念。通過(guò)主動(dòng)的比較，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解會(huì)更加透徹。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這些物理量的時(shí)候就需要深入的去比較這些相似的物理量之間的異同點(diǎn)及聯(lián)系，盡量規(guī)避死記硬背的記公式，否則在做題時(shí)亂套公式，就無(wú)法迅速有效的選擇正