如何組織開展幼兒園園本教研活動(dòng)

1、 一、園本教研的涵義一、園本教研的涵義 二、為什么要實(shí)施園本教研二、為什么要實(shí)施園本教研 三、園本教研的實(shí)施三、園本教研的實(shí)施 一、園本教研的涵義一、園本教研的涵義 （一）園本教研的基本含義一）園本教研的基本含義 （二）園本教研的基本理念（二）園本教研的基本理念 （三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素 （四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征 “教研教研”：是教學(xué)研究和教育研究的簡(jiǎn)稱。：是教學(xué)研究和教育研究的簡(jiǎn)稱。 “園本研究園本研究”：指的是以幼兒園發(fā)展過(guò)程中所：指的是以幼兒園發(fā)展過(guò)程中所 遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園教師為遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園教師為 研

2、究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開展的旨在研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開展的旨在 促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)的總稱。促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)的總稱。 園本研究園本研究：可分為園本課程研究、園本教學(xué)研：可分為園本課程研究、園本教學(xué)研 究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究 。 （一）園本教研的基本含義（一）園本教研的基本含義 （一）園本教研的基本含義（一）園本教研的基本含義 “園本教研園本教研”： 以園長(zhǎng)和教師為以園長(zhǎng)和教師為研究主體研究主體 以幼兒園存在的教育問(wèn)題為以幼兒園存在的教育問(wèn)題為研究對(duì)象研究對(duì)象 以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)機(jī)構(gòu)以改善和提高幼兒園管

3、理和教育質(zhì)量、促進(jìn)機(jī)構(gòu) 內(nèi)部的人的發(fā)展為內(nèi)部的人的發(fā)展為目的目的的教育研究探索活動(dòng)。的教育研究探索活動(dòng)。 概括一句話：概括一句話： 園本教研是以幼兒園為本位的園本教研是以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究日常教學(xué)研究。 園本教研的本質(zhì)園本教研的本質(zhì)： 立足于幼兒園 以幼兒園的發(fā)展為根本 基于幼兒園現(xiàn)實(shí)需要解決的問(wèn)題 研究的問(wèn)題來(lái)自幼兒園 服務(wù)于幼兒園發(fā)展需要 服務(wù)于幼兒發(fā)展需要 服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展需要的群眾性教育教學(xué)研 究 幼兒園是基地：幼兒園是基地： 在幼兒園中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題在幼兒園中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題 教師是主體：教師是主體： 不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能

4、力 （教育創(chuàng)新的活（教育創(chuàng)新的活 力所在）力所在） 師幼發(fā)展是目的：師幼發(fā)展是目的： 改善教育實(shí)踐、提高教與學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師幼共改善教育實(shí)踐、提高教與學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師幼共 同發(fā)展同發(fā)展 （二）園本教研的基本理念（二）園本教研的基本理念 四個(gè)基本觀點(diǎn)四個(gè)基本觀點(diǎn) 一園本教研的一園本教研的本質(zhì)本質(zhì)是是真教研真教研，研究的一定要是，研究的一定要是 真問(wèn)題真問(wèn)題 二是研究的二是研究的主體主體是是一線教師一線教師 三是研究的三是研究的目的目的是以研究為手段去是以研究為手段去解決實(shí)踐中解決實(shí)踐中 所遇到的問(wèn)題所遇到的問(wèn)題，并藉問(wèn)題的有效解決進(jìn)而，并藉問(wèn)題的有效解決進(jìn)而促進(jìn)促進(jìn) 幼兒園幼兒園辦園質(zhì)量的發(fā)展辦園質(zhì)

5、量的發(fā)展 四是四是研究方法研究方法是以是以教育行動(dòng)研究法教育行動(dòng)研究法為主為主 自我反思自我反思 (教師與自我的對(duì)話教師與自我的對(duì)話) 同伴互助同伴互助 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) (教師與同行的對(duì)話教師與同行的對(duì)話) (實(shí)踐與理論的對(duì)話實(shí)踐與理論的對(duì)話) 園本研究 教師專業(yè)化成長(zhǎng) （三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素 1 自我反思自我反思 反思不是一般意義上的反思不是一般意義上的“回顧回顧”，而是反省、思，而是反省、思 考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn) 題，它具有研究性質(zhì)。題，它具有研究性質(zhì)。 反思反思 是教師專業(yè)發(fā)展的是教師專業(yè)發(fā)展

6、的核心因素核心因素，它可以從三個(gè)，它可以從三個(gè) 方面加以理解：方面加以理解： 教師是教師是專業(yè)人員專業(yè)人員； 教師是教師是發(fā)展中的個(gè)體發(fā)展中的個(gè)體； 教師是教師是研究者研究者。 （三（三)園本教研的基本要素園本教研的基本要素 2 同伴互助同伴互助 （三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素 園本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，園本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)， 開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào) 和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支 持，共同成長(zhǎng)。持，共同成長(zhǎng)。 同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之同伴互助的實(shí)

7、質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之 間的對(duì)話、互動(dòng)與合作，其間的對(duì)話、互動(dòng)與合作，其基本形式基本形式有：有： （1）交談交談 （2）協(xié)作協(xié)作 （3）幫助幫助 （三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素 3 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 園本教研是在教研是在“本園本園”展開的教學(xué)研究，展開的教學(xué)研究， 是圍繞是圍繞“本園本園”的事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行的，但它的事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行的，但它 不完全局限于本園內(nèi)的力量。恰恰相反，專不完全局限于本園內(nèi)的力量。恰恰相反，專 業(yè)研究人員的參與園本研究不可或缺的因素。業(yè)研究人員的參與園本研究不可或缺的因素。 離開了專業(yè)研究人員等離開了專業(yè)研究人員等“局外人局外人”的參與，的參與， 園本研究

8、就常常會(huì)在同水平反復(fù)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)園本研究就常常會(huì)在同水平反復(fù)，沒(méi)有實(shí)質(zhì) 性的發(fā)展。性的發(fā)展。 3 3 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 園本教研應(yīng)當(dāng)是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性園本教研應(yīng)當(dāng)是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性 研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深 化發(fā)展的重要支撐?；l(fā)展的重要支撐。 專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可 持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。 專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人 員和大學(xué)教師以及教育行政部門的相關(guān)人員。員和大學(xué)教師以及教育行政部門的相關(guān)人員。 （三）園本教研的基本

9、要素（三）園本教研的基本要素 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 參與的形式：參與的形式： 學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座；學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座； 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）；教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）； 專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評(píng)課。專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評(píng)課。 （三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素 總之總之自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三 者具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互者具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互 補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分 地發(fā)揮自我反思、

10、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的 作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以 園為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。園為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。 （三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素 （四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征 1、研究問(wèn)題的本土性與針對(duì)性、研究問(wèn)題的本土性與針對(duì)性 園本教研是立足本園教學(xué)的需求和實(shí)踐，解園本教研是立足本園教學(xué)的需求和實(shí)踐，解 決本園教師在教育教學(xué)中遇到的獨(dú)特而難以解決決本園教師在教育教學(xué)中遇到的獨(dú)特而難以解決 的問(wèn)題為目的的教研。的問(wèn)題為目的的教研。 “教育科學(xué)，只有當(dāng)它去研究和解釋

11、那些最教育科學(xué)，只有當(dāng)它去研究和解釋那些最 細(xì)微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象的相互依賴和相互制約細(xì)微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象的相互依賴和相互制約 關(guān)系的時(shí)候，才會(huì)成為精確的科學(xué)，真正的科關(guān)系的時(shí)候，才會(huì)成為精確的科學(xué)，真正的科 學(xué)。學(xué)?！?-蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 （四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征 2、研究人員的群體性與多元性、研究人員的群體性與多元性 教研的目的決定了幼兒園教師共同參與的教研的目的決定了幼兒園教師共同參與的 群體性。群體性。 園本教研只有吸納各方的有識(shí)之士，組成園本教研只有吸納各方的有識(shí)之士，組成 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教研共同體，尤其是與高校、教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教研共同體，尤其是與高校、

12、教研 機(jī)構(gòu)、和教育管理部門的合作研究方式，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)、和教育管理部門的合作研究方式，實(shí)現(xiàn) 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確實(shí)推進(jìn)教研的進(jìn)展。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確實(shí)推進(jìn)教研的進(jìn)展。 3、研究?jī)r(jià)值的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)效性、研究?jī)r(jià)值的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)效性 立足于本園實(shí)際，根據(jù)現(xiàn)有的和可能提供立足于本園實(shí)際，根據(jù)現(xiàn)有的和可能提供 的資源和條件，如師資水平、社區(qū)文化背景、的資源和條件，如師資水平、社區(qū)文化背景、 幼兒園發(fā)展目標(biāo)等，制定切實(shí)可行的研究方案。幼兒園發(fā)展目標(biāo)等，制定切實(shí)可行的研究方案。 吸納和利用各種經(jīng)驗(yàn)和方法和理論，分析吸納和利用各種經(jīng)驗(yàn)和方法和理論，分析 幼兒園實(shí)際，探尋解決問(wèn)題的決策，追求對(duì)學(xué)幼兒園實(shí)際，探尋解決問(wèn)題的決策，追求對(duì)

13、學(xué) 校教育實(shí)踐的改進(jìn)，而不是教育理論方面的建校教育實(shí)踐的改進(jìn)，而不是教育理論方面的建 樹。樹。 （四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征 4、研究過(guò)程的開放性與發(fā)展性、研究過(guò)程的開放性與發(fā)展性 園本教研的問(wèn)題來(lái)源于幼兒園教育教學(xué)的園本教研的問(wèn)題來(lái)源于幼兒園教育教學(xué)的 實(shí)踐，參與研究的教師是在教學(xué)活動(dòng)中，邊實(shí)實(shí)踐，參與研究的教師是在教學(xué)活動(dòng)中，邊實(shí) 踐、邊發(fā)現(xiàn)、邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊完善、邊發(fā)踐、邊發(fā)現(xiàn)、邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊完善、邊發(fā) 展的過(guò)程中完成的。展的過(guò)程中完成的。 研究過(guò)程中及時(shí)吸納他人的研究成果，緊研究過(guò)程中及時(shí)吸納他人的研究成果，緊 緊把握時(shí)代的脈搏，不斷深化認(rèn)識(shí)，提高時(shí)間緊把握時(shí)

14、代的脈搏，不斷深化認(rèn)識(shí)，提高時(shí)間 質(zhì)量。質(zhì)量。 （四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征 為什么要實(shí)施園本教研為什么要實(shí)施園本教研 1 1、是深化課程改革的需要、是深化課程改革的需要 2 2、是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要、是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要 3 3、是幼兒園自身發(fā)展的需要、是幼兒園自身發(fā)展的需要 具體分析：具體分析： 1、從當(dāng)前幼兒園教研工作現(xiàn)狀分析、從當(dāng)前幼兒園教研工作現(xiàn)狀分析： 教研制度規(guī)范化；教研制度規(guī)范化； 工作方式行之有效；工作方式行之有效； 參與者面向全體；參與者面向全體； 組織形式多樣化；組織形式多樣化； 管理關(guān)系管理關(guān)系“自下而上自下而上”垂直管理。垂直管理。 存在典型問(wèn)

15、題：存在典型問(wèn)題： 教研活動(dòng)的開展得不到保證；教研活動(dòng)的開展得不到保證； 教師缺乏參加教研的積極性；教師缺乏參加教研的積極性； （1 1）教研負(fù)擔(dān)）教研負(fù)擔(dān) （2 2）”參而不與參而不與” 教研工作形式化；教研工作形式化； 教研成果短效。教研成果短效。 目前幼教教研中的一些問(wèn)題目前幼教教研中的一些問(wèn)題 1、重研作業(yè)課，輕研一日生活的其他環(huán)節(jié)、重研作業(yè)課，輕研一日生活的其他環(huán)節(jié) 2、重、重“展示展示”，輕，輕“反思反思” 3、重、重“研教研教”，輕，輕“研學(xué)研學(xué)” 4、重重“教學(xué)型教學(xué)型”教研，輕教研，輕“研究型研究型”、“學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)型” 教研教研 5、重教研內(nèi)容、形式、結(jié)果，輕教研文化、制度、

16、重教研內(nèi)容、形式、結(jié)果，輕教研文化、制度 建設(shè)建設(shè) 幼教教研的分類包括：幼教教研的分類包括： 教學(xué)型的教研教學(xué)型的教研 研究型的教研研究型的教研 學(xué)習(xí)型的教研學(xué)習(xí)型的教研 教學(xué)型教研，以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體。教學(xué)型教研，以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體。 研究型教研，以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體。研究型教研，以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體。 學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線。學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線。 2 2、幼兒園教研工作的地位、幼兒園教研工作的地位 是解決日常工作中有關(guān)具體業(yè)務(wù)方面的問(wèn)題； 要解決業(yè)務(wù)方面不同層次的難題； 是既能提高教育質(zhì)量又能提高教師水平的重要途徑。 （1）教

17、研工作自身的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)教師工作與學(xué) 習(xí)的積極性； （2）教研工作結(jié)合本地區(qū)、本單位的實(shí)際來(lái)進(jìn)行研究 和解決問(wèn)題； （3）與其他途徑相比較，教研工作是提高教育質(zhì)量和 業(yè)務(wù)水平的最佳途徑。 正式教研活動(dòng)非正式教研活動(dòng) q備課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課 q參觀考察、學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修 q專家報(bào)告、合作研究、示范交 流 q師帶徒（實(shí)習(xí)、職初/骨干） q專題研討活動(dòng) q業(yè)務(wù)考核 q圍繞教學(xué)工作的隨意交流； q針對(duì)個(gè)別幼兒的“集體會(huì)診”； 疑難問(wèn)題咨詢、商討；學(xué)習(xí)心得 分享；對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題自由討論 q教師自發(fā)的學(xué)術(shù)聚會(huì)，對(duì)話 q教師撰寫反思，札記、論文、 （一）教研活動(dòng)的類型（一）教研活動(dòng)的類型 三、園本教研的實(shí)施

18、三、園本教研的實(shí)施 （二）園本教研的基本過(guò)程（二）園本教研的基本過(guò)程 問(wèn)題問(wèn)題 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 行動(dòng)行動(dòng) 反思反思 （循環(huán)往復(fù)、螺旋上升）（循環(huán)往復(fù)、螺旋上升） （二）園本教研的基本過(guò)程（二）園本教研的基本過(guò)程 1.問(wèn)題問(wèn)題 園本教研即解決教學(xué)問(wèn)題：園本教研即解決教學(xué)問(wèn)題： 真實(shí)的問(wèn)題；實(shí)際的問(wèn)題；自己的問(wèn)題真實(shí)的問(wèn)題；實(shí)際的問(wèn)題；自己的問(wèn)題 從個(gè)性問(wèn)題到課題從個(gè)性問(wèn)題到課題 某個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題成為課題某個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題成為課題 從不同的問(wèn)題之間尋找共同主題從不同的問(wèn)題之間尋找共同主題 （二）園本教研的基本過(guò)程（二）園本教研的基本過(guò)程 2.設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 集體備課、說(shuō)課、教案集體備課、說(shuō)課、教案 3.行動(dòng)行動(dòng) 行

19、動(dòng)意味著什么：行動(dòng)意味著什么：以教學(xué)為例以教學(xué)為例 集體聽課、公開課、觀摩課與集體聽課、公開課、觀摩課與“研討課研討課”； 調(diào)整方案調(diào)整方案 （二）園本教研的實(shí)施（二）園本教研的實(shí)施 4.反思反思 反思什么：以教學(xué)為例反思什么：以教學(xué)為例 尋找尋找“教學(xué)的成功教學(xué)的成功”：教學(xué)事件：教學(xué)事件 尋找尋找“教學(xué)的遺憾教學(xué)的遺憾”：教學(xué)事件：教學(xué)事件 指向指向“教學(xué)重建教學(xué)重建”（“教學(xué)再設(shè)計(jì)教學(xué)再設(shè)計(jì)”） （二）園本教研的實(shí)施（二）園本教研的實(shí)施 （三）園本教研的組織實(shí)施（三）園本教研的組織實(shí)施 首先，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找研究的著眼點(diǎn)首先，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找研究的著眼點(diǎn) 在選擇和討論研究問(wèn)題的主要內(nèi)容上

20、，可以從這四個(gè)方面考在選擇和討論研究問(wèn)題的主要內(nèi)容上，可以從這四個(gè)方面考 慮：慮： 一是讓每位教師將一是讓每位教師將“了解幼兒了解幼兒”作為專業(yè)素養(yǎng)的基本，認(rèn)識(shí)作為專業(yè)素養(yǎng)的基本，認(rèn)識(shí) 到到“了解幼兒了解幼兒”是幼兒教育每一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過(guò)園本教是幼兒教育每一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過(guò)園本教 研，從根本上幫助教師掌握了解幼兒的基本功。研，從根本上幫助教師掌握了解幼兒的基本功。 二是讓每位教師將二是讓每位教師將“與幼兒有效互動(dòng)與幼兒有效互動(dòng)”作為專業(yè)素質(zhì)的核心，作為專業(yè)素質(zhì)的核心， 認(rèn)識(shí)到提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)到提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育最本質(zhì)的 環(huán)節(jié)。通過(guò)園本

21、教研，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握這方面的知識(shí)、環(huán)節(jié)。通過(guò)園本教研，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握這方面的知識(shí)、 技能。技能。 三是讓每位教師將三是讓每位教師將“教育教學(xué)研究教育教學(xué)研究”作為專業(yè)素質(zhì)的重作為專業(yè)素質(zhì)的重 要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到“教育教學(xué)研究教育教學(xué)研究”是提高幼兒園質(zhì)量和是提高幼兒園質(zhì)量和 教師教育能力、發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧的重要教師教育能力、發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧的重要 環(huán)節(jié)。通過(guò)園本教研，引導(dǎo)教師通過(guò)自己的教育教學(xué)過(guò)環(huán)節(jié)。通過(guò)園本教研，引導(dǎo)教師通過(guò)自己的教育教學(xué)過(guò) 程進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，研討真實(shí)的、復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題。程進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，研討真實(shí)的、復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題。 四是通過(guò)園本教研，引

22、導(dǎo)教師將終身學(xué)習(xí)作為自身專業(yè)四是通過(guò)園本教研，引導(dǎo)教師將終身學(xué)習(xí)作為自身專業(yè) 發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展 的方向和重點(diǎn)，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段、特點(diǎn)，途經(jīng)的方向和重點(diǎn)，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段、特點(diǎn)，途經(jīng) 和方法，學(xué)會(huì)制定符合自身實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃，正確處理和方法，學(xué)會(huì)制定符合自身實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃，正確處理 工作、生活中的問(wèn)題和困難，幫助教師把個(gè)人生活和職工作、生活中的問(wèn)題和困難，幫助教師把個(gè)人生活和職 業(yè)生活、專業(yè)發(fā)展和自我人生規(guī)劃和諧地統(tǒng)一起來(lái)。業(yè)生活、專業(yè)發(fā)展和自我人生規(guī)劃和諧地統(tǒng)一起來(lái)。 其次，要做好園本教研活動(dòng)的組織其次，

23、要做好園本教研活動(dòng)的組織 要開展一次專題教研活動(dòng)，一般要經(jīng)歷四個(gè)階段：要開展一次專題教研活動(dòng)，一般要經(jīng)歷四個(gè)階段： （1）學(xué)習(xí)階段：這一階段主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)階段：這一階段主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí) 達(dá)到理解教研題目的目的。達(dá)到理解教研題目的目的。 （2）研究階段：這個(gè)階段是將所學(xué)的理論初步聯(lián)系實(shí)際的）研究階段：這個(gè)階段是將所學(xué)的理論初步聯(lián)系實(shí)際的 階段。解決教研題目的構(gòu)思、設(shè)想、方案、步驟。階段。解決教研題目的構(gòu)思、設(shè)想、方案、步驟。 （3）實(shí)踐階段：這個(gè)階段是執(zhí)行上一階段討論的方案的過(guò)）實(shí)踐階段：這個(gè)階段是執(zhí)行上一階段討論的方案的過(guò) 程。目的是對(duì)集體智慧結(jié)晶做一次實(shí)際的檢

24、驗(yàn)。程。目的是對(duì)集體智慧結(jié)晶做一次實(shí)際的檢驗(yàn)。 （4）總結(jié)反思階段：這一階段是對(duì)最初設(shè)想的教育方案進(jìn)）總結(jié)反思階段：這一階段是對(duì)最初設(shè)想的教育方案進(jìn) 行反思，并就教研活動(dòng)過(guò)程予以總結(jié)。行反思，并就教研活動(dòng)過(guò)程予以總結(jié)。 最后，要做好教研成果的推廣與應(yīng)用最后，要做好教研成果的推廣與應(yīng)用 有效地推廣、應(yīng)用已有教研成果，應(yīng)采有效地推廣、應(yīng)用已有教研成果，應(yīng)采 取以下措施：取以下措施： 1、珍惜教研成果、珍惜教研成果 2、鞏固已有的教研成果、鞏固已有的教研成果 3、積極推廣教研成果、積極推廣教研成果 案例一： 教研主題：教研主題：“反思美術(shù)活動(dòng)各環(huán)節(jié)方法反思美術(shù)活動(dòng)各環(huán)節(jié)方法” 參加人：園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)

25、、全體教師參加人：園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師 主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng) 教研流程：教研流程： 1 1、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)提出教研活動(dòng)的主題、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)提出教研活動(dòng)的主題 2 2、教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流 3 3、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)及時(shí)引導(dǎo)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)及時(shí)引導(dǎo) 4 4、教師繼續(xù)交流、教師繼續(xù)交流 5 5、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)，提出新問(wèn)題、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)，提出新問(wèn)題 6 6、教師討論、教師討論 7 7、教師在討論中提出問(wèn)題、教師在討論中提出問(wèn)題 8 8、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié) 9 9、教師水墨畫技法檢驗(yàn)、教師水墨畫技法檢驗(yàn) 主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 1 1、注意園本教研活動(dòng)的專題性、系列性、注意園本教研活動(dòng)的專題性

26、、系列性 2 2、研究的問(wèn)題來(lái)源于教師在開展課題研究實(shí)踐、研究的問(wèn)題來(lái)源于教師在開展課題研究實(shí)踐 過(guò)程中的具體問(wèn)題；過(guò)程中的具體問(wèn)題； 3 3、教師參與教研活動(dòng)積極性高，有實(shí)踐研究，、教師參與教研活動(dòng)積極性高，有實(shí)踐研究， 有理論學(xué)習(xí)，有前期的準(zhǔn)備；有理論學(xué)習(xí)，有前期的準(zhǔn)備； 4 4、主持人的主導(dǎo)作用發(fā)揮得較好，在教研過(guò)程、主持人的主導(dǎo)作用發(fā)揮得較好，在教研過(guò)程 收放自如，既能夠營(yíng)造寬松的研究氛圍，給教師收放自如，既能夠營(yíng)造寬松的研究氛圍，給教師 充分的交流空間，又能夠及時(shí)地調(diào)整和把握交流充分的交流空間，又能夠及時(shí)地調(diào)整和把握交流 的主題和內(nèi)容，使之與本次教研的主題相吻合。的主題和內(nèi)容，使之與

27、本次教研的主題相吻合。 案例二：案例二： 教研主題：教研主題：“同一音樂(lè)背景下的創(chuàng)新韻律活動(dòng)設(shè)同一音樂(lè)背景下的創(chuàng)新韻律活動(dòng)設(shè) 計(jì)研究計(jì)研究” 參加人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師參加人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師 主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng) 教研流程：教研流程： 1 1、信息共享：大班教研組長(zhǎng)組織全體教師做游、信息共享：大班教研組長(zhǎng)組織全體教師做游 戲戲節(jié)奏練習(xí)節(jié)奏練習(xí)。 2 2、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)提出本次教研活動(dòng)的要求、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)提出本次教研活動(dòng)的要求 3 3、放音樂(lè)，教師欣賞、放音樂(lè)，教師欣賞 4 4、分小中大三個(gè)年級(jí)教研組圍成圈進(jìn)行討論和、分小中大三個(gè)年級(jí)教研組圍成圈進(jìn)行討論和 設(shè)計(jì)動(dòng)作設(shè)計(jì)動(dòng)作 5 5、每組進(jìn)

28、行活動(dòng)設(shè)計(jì)展示，展示前請(qǐng)組內(nèi)一名、每組進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)展示，展示前請(qǐng)組內(nèi)一名 教師代表介紹自己組動(dòng)作設(shè)計(jì)的說(shuō)明教師代表介紹自己組動(dòng)作設(shè)計(jì)的說(shuō)明 6 6、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié) 主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 1 1、圍繞幼兒園音樂(lè)教育創(chuàng)新性韻律活動(dòng)研究專、圍繞幼兒園音樂(lè)教育創(chuàng)新性韻律活動(dòng)研究專 題開展小專題研究，研究主題具有系列性、專題題開展小專題研究，研究主題具有系列性、專題 性、實(shí)踐性和操作性等特點(diǎn)。性、實(shí)踐性和操作性等特點(diǎn)。 2 2、每次教研活動(dòng)前的、每次教研活動(dòng)前的信息共享信息共享活動(dòng)是該幼活動(dòng)是該幼 兒園長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的教研制度和教研文化，由每?jī)簣@長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的教研制度和教研文化，由每 個(gè)教研組

29、輪流承擔(dān)，內(nèi)容與研究專題相結(jié)合，即個(gè)教研組輪流承擔(dān)，內(nèi)容與研究專題相結(jié)合，即 豐富教師相關(guān)信息，也為每次教研活動(dòng)作鋪墊。豐富教師相關(guān)信息，也為每次教研活動(dòng)作鋪墊。 3 3、充分調(diào)動(dòng)教師參與的熱情和積極性，教師互、充分調(diào)動(dòng)教師參與的熱情和積極性，教師互 動(dòng)較好，創(chuàng)新性較強(qiáng)。動(dòng)較好，創(chuàng)新性較強(qiáng)。 案例三： 教研主題：創(chuàng)新性韻律活動(dòng)觀摩與研討教研主題：創(chuàng)新性韻律活動(dòng)觀摩與研討 參加人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師參加人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師 主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng) 教研流程：教研流程： 1 1、主持人介紹本次教研主題、背景、內(nèi)容及要求，、主持人介紹本次教研主題、背景、內(nèi)容及要求， 提出思考題。提出思考

30、題。 2 2、觀看全國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)教育活動(dòng)錄像、觀看全國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)教育活動(dòng)錄像 3 3、以教研組為單位按給出的思考題進(jìn)行研討、以教研組為單位按給出的思考題進(jìn)行研討 4 4、以年級(jí)教研組為單位分組進(jìn)行匯報(bào)、以年級(jí)教研組為單位分組進(jìn)行匯報(bào) 5 5、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出下一步、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出下一步 教研活動(dòng)的要求教研活動(dòng)的要求 主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 1 1、教研過(guò)程完整，有主題、有內(nèi)容、有任務(wù)驅(qū)、教研過(guò)程完整，有主題、有內(nèi)容、有任務(wù)驅(qū) 動(dòng)、有教師互動(dòng)。動(dòng)、有教師互動(dòng)。 2 2、為教師提供了教育實(shí)踐研究的載體、為教師提供了教育實(shí)踐研究的載體優(yōu)秀教優(yōu)秀教 育活動(dòng)錄像，并提出了

31、研討的具體問(wèn)題，讓教師育活動(dòng)錄像，并提出了研討的具體問(wèn)題，讓教師 們重溫鏡頭，邊看邊進(jìn)行思考。們重溫鏡頭，邊看邊進(jìn)行思考。 3 3、教師參與積極性高、發(fā)言質(zhì)量高，研究氛圍、教師參與積極性高、發(fā)言質(zhì)量高，研究氛圍 濃。濃。 4 4、及時(shí)利用現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)引領(lǐng)。、及時(shí)利用現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)引領(lǐng)。 案例四：案例四： 教研主題：幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)專題輔導(dǎo)與研討教研主題：幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)專題輔導(dǎo)與研討 參加人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師參加人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師 主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng) 教研流程：教研流程： 1 1、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)幼兒園在近期環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)幼兒園在近期環(huán)境

32、創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。 2 2、教師互動(dòng)研討：分享活動(dòng)前自查的有關(guān)資料、教師互動(dòng)研討：分享活動(dòng)前自查的有關(guān)資料幼兒園主題幼兒園主題 墻的作用（教師自由發(fā)言）墻的作用（教師自由發(fā)言） 3 3、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)提煉：幼兒園主題墻的作用、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)提煉：幼兒園主題墻的作用 4 4、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)專題培訓(xùn)：本園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題；并為教、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)專題培訓(xùn)：本園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題；并為教 師提供主題墻創(chuàng)設(shè)參考資料（照片），逐一出示和介紹。師提供主題墻創(chuàng)設(shè)參考資料（照片），逐一出示和介紹。 5 5、繼續(xù)討論和分享資料、繼續(xù)討論和分享資料在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)應(yīng)該注意什么？在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)應(yīng)該注意什么？ 6 6、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)再次就討論題進(jìn)行小結(jié)和培訓(xùn)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)再次就討論題進(jìn)行小結(jié)和培訓(xùn)主題墻的內(nèi)容來(lái)主題墻的內(nèi)容來(lái) 源；主題墻創(chuàng)設(shè)的流程源；主題墻創(chuàng)設(shè)的流程 7 7、以班級(jí)為單位創(chuàng)設(shè)主題墻，下周一匯報(bào)交流、以班級(jí)為單位創(chuàng)設(shè)主題墻，下周一匯報(bào)交流 8 8、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小