初中英語教學資源的開發(fā)和利用

1、初中英語教學資源的開發(fā)和利用 資源無處不在。一個英語教師只要心中有了資源意識，就不會對教學感到茫然。有資源意識的教師，在他們眼里，再平凡不過的東西都是富有情感的，都是資源。廣義的教學資源主要包括教學材料、教學環(huán)境所組成的物的資源和教師、學生等所組成的人的資源。一、英語教材的內部資源英語課程標準強調課程資源的開發(fā)和利用。它指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施?！币怨P者之見，課程資源可分為內部資源和外部資源。內部資源即教材以及與之相配套的學生課堂用書和教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡

2、片、音像帶、多媒體光盤、讀物等。外部資源即廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等。英語教材是英語課程資源的核心部分。因此，開發(fā)英語課程資源主要是開發(fā)其內部資源，即合理有效地使用教科書。英語教學能否成功，關鍵在于能否充分挖掘課程資源，而要充分挖掘英語課程的內部資源就要善于活化教材。教材總是存在著局限性，這是因而：1.教材是根據(jù)教學大綱或課程標準統(tǒng)一編寫的，它無法滿足課堂的具體需要。2.教材是知識載體。外語教學過程包括兩個轉換：一是把自然語言的運用事實轉化為知識，以教材的形式固定下來，這是教材編者的任務;另一轉換是把教材所承載的知識轉換為言語行為，使之成為交際中的言語，這是教師的任務。

3、在這兩個轉換過程中，難免產(chǎn)生失真現(xiàn)象。3.教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服務于教學目標的信息。4.教材是由專家們編寫的，而專家們離“具體的學生”還有些遙遠。因此，挖掘英語課程的內部資源的首要任務就是活用教材，對教材進行適當?shù)募m正和補充，克服教材的局限性，使教材豐滿和充實起來。實踐也證明了照“本”宣科無法實現(xiàn)既定的教學目標。教學活動若只限于教材，就只會是死教書、教死書。而早已廣為推廣的張思中“適當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字教學法是活化教材的成功范例。它使傳統(tǒng)的“教教材”改變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭?。張思中的“適當集中、反復循環(huán)”打破英語教學常規(guī)和教材體系，把單詞和語法提前集中教，

4、符合了語言學習的規(guī)律;其“閱讀原著”大大擴充了教材內容，大大發(fā)展了學生的外語思維能力和語感;其“因材施教”帶動了不同層次的學生共同進步。張思中“十六字”教學法正是由于能本著義務教育英語教材的宗旨，按教學大綱的要求，依外語學習的規(guī)律，大膽地、科學地活化教材，才使之成為一種快速高效，大面積提高英語教學質量的教學法。二、開放式教學環(huán)境自“面向21世紀教學內容和課程體系改革發(fā)展”計劃實施以來，我國中小學的教學內容、教學設備已逐步更新，但教學的全方位環(huán)境：教學意識、手段、方法仍需下大力氣進行改革，否則難以適應信息社會對信息能力與創(chuàng)造能力的需求。素質化教育要求開放式的教學及其環(huán)境，要求全方位的自我學習、協(xié)

5、作學習的能力鍛煉?；诰W(wǎng)絡的開放式教學環(huán)境將提供主動、探索式學習，綜合能力訓練的場所，提供挖掘學習潛力的機制，預計該環(huán)境將成為21世紀中小學輔助教學環(huán)境的主導。其中，課件的開發(fā)與集成，是此環(huán)境建設中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學中，學生的知識來源較窄，主要來源于教材、實驗及教師授課。而新型的開放式網(wǎng)絡教學則具有：(1)開放性：學生可得到源源不斷的、及時更新的教學資源，學習可突破時空限制;(2)交互性：使教、學雙方都參與教學活動，并有機會在網(wǎng)上發(fā)表見解和交流，遇到問題時可通過E-mail和在線交流方式獲得幫助;(3)集成性：利用多種形式及媒體學習，可使若干教學階段：講、聽、作業(yè)和考試融為一體;(4)自

6、適應性：通過在線測試進行學習效果評估，并據(jù)此來調整學習策略、內容和進度?？傊?，學生可獲得更廣闊的學習空間，更豐富的教學資源，更靈活、更開放的學習方式。三、教師資源的開發(fā)和利用當教學物質資源開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質條件已經(jīng)飽和或物質條件已經(jīng)限定的學校來說，起決定作用的往往是教學人力資源。其中教師是重要的教學資源，主要有以下幾個方面。1. 加工教材，使其功能最大化有的教師認為上課就是教書，既然教書，書上對教學內容的呈現(xiàn)過程就是教學過程。所以在使用新教材以來，許多教師在承認其優(yōu)勢的同時也在抱怨新教材存在生詞太多、閱讀量太大、部分教學內容超出學生的實際水平和教學任務難以完成等諸多問題。對此，教

7、師應轉變觀念，不要局限于課本，也不要盲從教材。教材不是教學內容的全部，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。教師應從學生的興趣、學習習慣和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)教學的需要對教材進行增、減、改、編等加工處理。比如，把難度較大的聽力材料加工成文化背景知識欣賞的材料;把簡短的、地道的會話材料加工成訓練學生口語的材料;將內容豐富、設計新穎的趣味閱讀材料加工成學生表演的臺詞等。經(jīng)過加工處理的教學材料能更靈活地用于課堂，真正做到讓教材服務于學生而不是讓學生適應教材。例如，五年制高等職業(yè)教育教材英語第二冊，Unit 6 Speaking 中，教材是這樣設計和編制的：根據(jù)書中所提供的照片去一一介紹照片中的人物。為了充分調

8、動學生參與的積極性，筆者對教材的內容進行了增的處理，先用幻燈片呈現(xiàn)一張本人的家庭照片，讓學生去猜猜照片中的人物。接著又提供一張周杰倫的家庭成員合影，讓同學們編一個對話并一一介紹其中的人物，再讓同學們拿出自己的全家福向大家展示并運用本課的生詞自編對話并表演。在這些有趣的活動中，同學們的積極性非常高，他們積極地參與活動并創(chuàng)編了數(shù)段精彩的對白。2. 活用語言，使其魅力個性化教學語言是教師進行課堂教學時使用的語言，它不僅是教師向學生傳授語言知識的媒介，同時也是師生間情感交流的載體。然而，不少教師往往重視知識傳播的途徑，而忽視知識傳播的載體語言;或者只重視語言表達的準確性、規(guī)范性及科學性，而淡化語言傳遞

9、的趣味性、啟發(fā)性和藝術性。在平鋪直敘的課堂中，學生聽課時容易走神，甚至喪失學習英語的動力。教師應學會用語言吸引學生，學會在語言上做文章，充分體現(xiàn)體態(tài)語言的生動性以及會話語言的趣味性。比如，教師在提問時，一個淡淡的微笑加上期待的眼神，學生就能獲得鼓勵的信息：Have a try? 一個疑問的眼神，加上腦袋微微傾斜的動作，就能馬上把學生的目光都吸引過來：Whats this? 頷首微笑給學生的是贊賞：Well done! 聳起雙肩，雙手一攤，意思是：Im sorry. You havent got the right answer. 這些形象、直觀的體態(tài)語言不僅代替了課堂的指示語，節(jié)省了時間，更重

10、要的是加強了師生間的情感交流，讓學生有了學好英語的信心和敢于嘗試的勇氣。同樣，如果教師能巧妙運用會話語言的生動性、趣味性和幽默性等特點，為學生營造良好的語言交際環(huán)境，讓每位學生都有足夠的“說”的機會，則能讓學生在輕松的狀態(tài)下獲取語言信息，提高學習效率。例如，在讓學生發(fā)表自己的見解時，許多教師習慣用“What about you?”或“What do you think of.?”相反，如果運用“Who can give me a better answer?” “Im sure you have different opinions, right?” 等鼓勵性和肯定性語言，就更能使學生產(chǎn)生更多的自信與參與學習活動的熱情。3. 發(fā)揮教師的“主動學習”并以此建構自己的知識結構和人格品質教師要通過不斷主動學習來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力。努力提高自己的學科專業(yè)知識是教師的首要任務。學科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化，學科專業(yè)知識不單是解題能力，還包括教師具有的所教學科的各種知識。自己有一桶水，才能給學生一杯水。因此教師的業(yè)務應該不斷進修。在課程改革和學科教學的今天，傳統(tǒng)教學活動中的一些落后方式和做法正在受到現(xiàn)代教育的沖擊。作為一名英語教師我們應該更好地