初中英語(yǔ)教學(xué)資源的開發(fā)和利用

1、初中英語(yǔ)教學(xué)資源的開發(fā)和利用 資源無(wú)處不在。一個(gè)英語(yǔ)教師只要心中有了資源意識(shí)，就不會(huì)對(duì)教學(xué)感到茫然。有資源意識(shí)的教師，在他們眼里，再平凡不過(guò)的東西都是富有情感的，都是資源。廣義的教學(xué)資源主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境所組成的物的資源和教師、學(xué)生等所組成的人的資源。一、英語(yǔ)教材的內(nèi)部資源英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和利用。它指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施?！币怨P者之見，課程資源可分為內(nèi)部資源和外部資源。內(nèi)部資源即教材以及與之相配套的學(xué)生課堂用書和教師用書、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、掛圖、卡

2、片、音像帶、多媒體光盤、讀物等。外部資源即廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。因此，開發(fā)英語(yǔ)課程資源主要是開發(fā)其內(nèi)部資源，即合理有效地使用教科書。英語(yǔ)教學(xué)能否成功，關(guān)鍵在于能否充分挖掘課程資源，而要充分挖掘英語(yǔ)課程的內(nèi)部資源就要善于活化教材。教材總是存在著局限性，這是因而：1.教材是根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一編寫的，它無(wú)法滿足課堂的具體需要。2.教材是知識(shí)載體。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程包括兩個(gè)轉(zhuǎn)換：一是把自然語(yǔ)言的運(yùn)用事實(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，以教材的形式固定下來(lái)，這是教材編者的任務(wù);另一轉(zhuǎn)換是把教材所承載的知識(shí)轉(zhuǎn)換為言語(yǔ)行為，使之成為交際中的言語(yǔ)，這是教師的任務(wù)。

3、在這兩個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，難免產(chǎn)生失真現(xiàn)象。3.教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的信息。4.教材是由專家們編寫的，而專家們離“具體的學(xué)生”還有些遙遠(yuǎn)。因此，挖掘英語(yǔ)課程的內(nèi)部資源的首要任務(wù)就是活用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充，克服教材的局限性，使教材豐滿和充實(shí)起來(lái)。實(shí)踐也證明了照“本”宣科無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)若只限于教材，就只會(huì)是死教書、教死書。而早已廣為推廣的張思中“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字教學(xué)法是活化教材的成功范例。它使傳統(tǒng)的“教教材”改變?yōu)椤坝媒滩膩?lái)教”。張思中的“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”打破英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)和教材體系，把單詞和語(yǔ)法提前集中教，

4、符合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律;其“閱讀原著”大大擴(kuò)充了教材內(nèi)容，大大發(fā)展了學(xué)生的外語(yǔ)思維能力和語(yǔ)感;其“因材施教”帶動(dòng)了不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。張思中“十六字”教學(xué)法正是由于能本著義務(wù)教育英語(yǔ)教材的宗旨，按教學(xué)大綱的要求，依外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，大膽地、科學(xué)地活化教材，才使之成為一種快速高效，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)法。二、開放式教學(xué)環(huán)境自“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革發(fā)展”計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備已逐步更新，但教學(xué)的全方位環(huán)境：教學(xué)意識(shí)、手段、方法仍需下大力氣進(jìn)行改革，否則難以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)信息能力與創(chuàng)造能力的需求。素質(zhì)化教育要求開放式的教學(xué)及其環(huán)境，要求全方位的自我學(xué)習(xí)、協(xié)

5、作學(xué)習(xí)的能力鍛煉?；诰W(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)環(huán)境將提供主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)，綜合能力訓(xùn)練的場(chǎng)所，提供挖掘?qū)W習(xí)潛力的機(jī)制，預(yù)計(jì)該環(huán)境將成為21世紀(jì)中小學(xué)輔助教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)。其中，課件的開發(fā)與集成，是此環(huán)境建設(shè)中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源較窄，主要來(lái)源于教材、實(shí)驗(yàn)及教師授課。而新型的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則具有：(1)開放性：學(xué)生可得到源源不斷的、及時(shí)更新的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)可突破時(shí)空限制;(2)交互性：使教、學(xué)雙方都參與教學(xué)活動(dòng)，并有機(jī)會(huì)在網(wǎng)上發(fā)表見解和交流，遇到問(wèn)題時(shí)可通過(guò)E-mail和在線交流方式獲得幫助;(3)集成性：利用多種形式及媒體學(xué)習(xí)，可使若干教學(xué)階段：講、聽、作業(yè)和考試融為一體;(4)自

6、適應(yīng)性：通過(guò)在線測(cè)試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估，并據(jù)此來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容和進(jìn)度?？傊瑢W(xué)生可獲得更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更豐富的教學(xué)資源，更靈活、更開放的學(xué)習(xí)方式。三、教師資源的開發(fā)和利用當(dāng)教學(xué)物質(zhì)資源開發(fā)到一定程度，尤其對(duì)于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來(lái)說(shuō)，起決定作用的往往是教學(xué)人力資源。其中教師是重要的教學(xué)資源，主要有以下幾個(gè)方面。1. 加工教材，使其功能最大化有的教師認(rèn)為上課就是教書，既然教書，書上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程。所以在使用新教材以來(lái)，許多教師在承認(rèn)其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也在抱怨新教材存在生詞太多、閱讀量太大、部分教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)任務(wù)難以完成等諸多問(wèn)題。對(duì)此，教

7、師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要局限于課本，也不要盲從教材。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行增、減、改、編等加工處理。比如，把難度較大的聽力材料加工成文化背景知識(shí)欣賞的材料;把簡(jiǎn)短的、地道的會(huì)話材料加工成訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的材料;將內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)新穎的趣味閱讀材料加工成學(xué)生表演的臺(tái)詞等。經(jīng)過(guò)加工處理的教學(xué)材料能更靈活地用于課堂，真正做到讓教材服務(wù)于學(xué)生而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。例如，五年制高等職業(yè)教育教材英語(yǔ)第二冊(cè)，Unit 6 Speaking 中，教材是這樣設(shè)計(jì)和編制的：根據(jù)書中所提供的照片去一一介紹照片中的人物。為了充分調(diào)

8、動(dòng)學(xué)生參與的積極性，筆者對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了增的處理，先用幻燈片呈現(xiàn)一張本人的家庭照片，讓學(xué)生去猜猜照片中的人物。接著又提供一張周杰倫的家庭成員合影，讓同學(xué)們編一個(gè)對(duì)話并一一介紹其中的人物，再讓同學(xué)們拿出自己的全家福向大家展示并運(yùn)用本課的生詞自編對(duì)話并表演。在這些有趣的活動(dòng)中，同學(xué)們的積極性非常高，他們積極地參與活動(dòng)并創(chuàng)編了數(shù)段精彩的對(duì)白。2. 活用語(yǔ)言，使其魅力個(gè)性化教學(xué)語(yǔ)言是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)使用的語(yǔ)言，它不僅是教師向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)的媒介，同時(shí)也是師生間情感交流的載體。然而，不少教師往往重視知識(shí)傳播的途徑，而忽視知識(shí)傳播的載體語(yǔ)言;或者只重視語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性及科學(xué)性，而淡化語(yǔ)言傳遞

9、的趣味性、啟發(fā)性和藝術(shù)性。在平鋪直敘的課堂中，學(xué)生聽課時(shí)容易走神，甚至喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。教師應(yīng)學(xué)會(huì)用語(yǔ)言吸引學(xué)生，學(xué)會(huì)在語(yǔ)言上做文章，充分體現(xiàn)體態(tài)語(yǔ)言的生動(dòng)性以及會(huì)話語(yǔ)言的趣味性。比如，教師在提問(wèn)時(shí)，一個(gè)淡淡的微笑加上期待的眼神，學(xué)生就能獲得鼓勵(lì)的信息：Have a try? 一個(gè)疑問(wèn)的眼神，加上腦袋微微傾斜的動(dòng)作，就能馬上把學(xué)生的目光都吸引過(guò)來(lái)：Whats this? 頷首微笑給學(xué)生的是贊賞：Well done! 聳起雙肩，雙手一攤，意思是：Im sorry. You havent got the right answer. 這些形象、直觀的體態(tài)語(yǔ)言不僅代替了課堂的指示語(yǔ)，節(jié)省了時(shí)間，更重

10、要的是加強(qiáng)了師生間的情感交流，讓學(xué)生有了學(xué)好英語(yǔ)的信心和敢于嘗試的勇氣。同樣，如果教師能巧妙運(yùn)用會(huì)話語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性和幽默性等特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓每位學(xué)生都有足夠的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，則能讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下獲取語(yǔ)言信息，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在讓學(xué)生發(fā)表自己的見解時(shí)，許多教師習(xí)慣用“What about you?”或“What do you think of.?”相反，如果運(yùn)用“Who can give me a better answer?” “Im sure you have different opinions, right?” 等鼓勵(lì)性和肯定性語(yǔ)言，就更能使學(xué)生產(chǎn)生更多的自信與參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。3. 發(fā)揮教師的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)教師要通過(guò)不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力。努力提高自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師的首要任務(wù)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)的最大問(wèn)題是知識(shí)窄化，學(xué)科專業(yè)知識(shí)不單是解題能力，還包括教師具有的所教學(xué)科的各種知識(shí)。自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。因此教師的業(yè)務(wù)應(yīng)該不斷進(jìn)修。在課程改革和學(xué)科教學(xué)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的一些落后方式和做法正在受到現(xiàn)代教育的沖擊。作為一名英語(yǔ)教師我們應(yīng)該更好地