(完整word版)卜算子送鮑浩然之浙東教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄

1、卜算子 .送鮑浩然之浙東教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.理解詞義，有感情朗讀，體會(huì)作者與朋友分別時(shí)候的心情。2.通過歸納總結(jié)，體會(huì)送別詩的表達(dá)特點(diǎn)，并從中汲取習(xí)作營(yíng)養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn)：送別詩的表達(dá)特點(diǎn)以及詩人積極樂觀的人生態(tài)度 . 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這首宋詞與其他送別詩詞在情感表達(dá)上的不同。教學(xué)流程：一、 談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境 用一封書信的片段引出在即將畢業(yè)的時(shí)候，同學(xué)們的心情怎樣，會(huì)彼此或 與老師說些什么？之后導(dǎo)入本課所學(xué)。二、理解詩意，誦讀悟情1.讀詩題，匯報(bào)獲得的信息。2.采取自讀，匯報(bào)讀及教師范讀相結(jié)合的方式初步感受這首詞的感情色彩3.自學(xué)理解詞意，探

2、討交流所發(fā)現(xiàn)的問題。4.設(shè)疑檢驗(yàn)自學(xué)效果，板書點(diǎn)撥，體會(huì)感情色彩。5.探討表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)寫作方法。三、拓展延伸，歸納總結(jié) 結(jié)合以往所學(xué)送別詩詞：別董大送元二使安西贈(zèng)汪倫黃鶴 樓送孟浩然之廣陵，分析送別詩的寫作特點(diǎn)，并為己所用，提高寫作水平。四、勵(lì)志感悟，品味人生 引導(dǎo)學(xué)生以王觀的這首詞為例，積極面對(duì)生活中的不如意，并用意味深長(zhǎng) 的祝福結(jié)束本節(jié)課。卜算子 送鮑浩然之浙東教學(xué)實(shí)錄、談話導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)情境 師：同學(xué)們，昨天是一個(gè)值得所有華人記住，值得載入史冊(cè)的日子，知道為什么嗎？生：昨天是 2008 北京奧運(yùn)生活在希臘的奧林匹亞城點(diǎn)燃，開始全球傳遞的日子。師：是啊，圣火的點(diǎn)燃意味著奧運(yùn)的腳步越來越近了。

3、可是，對(duì)于我們，有兩個(gè)詞也越來越 清晰了，那就是“畢業(yè)”“分別”?，F(xiàn)在請(qǐng)?jiān)试S我讀一下一封信的片段，這是不久前收到的： 王老師，您好。不知道你是否還記得我，但我永遠(yuǎn)也忘不了你，因?yàn)槲矣性S多話只想對(duì)你說， 要問為什么，我只把你一個(gè)人當(dāng)作我的老師，我所認(rèn)可的老師。馬上要中考了，即將離開中 學(xué)校園，但不知怎的，我仍然忘不了在小學(xué)畢業(yè)考試前你領(lǐng)我們高聲齊誦在學(xué)校的最后一 天學(xué)步我們上路了，那時(shí)的情景依然歷歷在目，現(xiàn)在回想起來，我真的想說：老 師，我想你。生：（沉默，感傷）師：“人生自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，假如這個(gè)日子明天就到來了，面對(duì)同窗六栽 的同學(xué)，面對(duì)朝夕相處的師長(zhǎng)，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受，

4、又會(huì)說些什么呢？生：我會(huì)非常的傷心。（熱淚盈眶）舍不得與我的同學(xué)分開，因?yàn)橹挥泻屯瑢W(xué)在 一起，我才有說不完的話。生：我更舍不得與老師分別，因?yàn)樵谶@幾年中，我已經(jīng)把老師當(dāng)作了自己的父親。同學(xué)都跟 我說：你對(duì)老師的感情，比對(duì)你爸爸都要深（淚流滿面）。我們都說你像一個(gè)父 親，一個(gè)嚴(yán)父，一個(gè)嚴(yán)中有愛的父親。生：（哭音）我們都舍不得離開這個(gè)“家”。只要你出去講課，我們學(xué)生都會(huì)說老師不在家。要是畢業(yè)了，這個(gè)家就支離破碎了。生：（全班都沉浸在悲傷的氣氛中）師：（聲音哽咽）謝謝同學(xué)們，對(duì)于你個(gè)老師來說，最大的褒獎(jiǎng)就是得到學(xué)生的喜愛與認(rèn)可！ （調(diào)整一下情緒）好了，同學(xué)們，我們平靜一下心情。其實(shí)，相聚就意味著分別

5、， 天下沒有不散的宴席啊。在分別的時(shí)候你們會(huì)說到這些，古人呢，也是如此。不過他們會(huì)把 這些話用詩詞的形式留存下來。今天，我們就來學(xué)習(xí)由宋朝詩人王觀所寫的卜算子送鮑浩 然之浙東（板書課題）。注意，“送”字的偏旁是三筆，后兩筆斷開。來，大家齊讀課題 生：（齊讀）“卜算子 送鮑浩然之浙東”師：上課！同學(xué)們好！生：老師好！ 師：請(qǐng)坐?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再仔細(xì)看一下文題，你從中能獲得哪些重要信息？生：這是一首詞。因?yàn)樗凶约旱脑~牌 - 卜算子。師：什么詞呢？生：送別詞。生：鮑浩然是王觀的朋友，要到浙東去，詩人臨別時(shí)寫給他一首詞。生：浙東可能是鮑浩然的家鄉(xiāng)。師：不是可能，就是！浙東就是現(xiàn)在浙江的東南部，鮑浩然的家

6、就在那里。大家再高聲齊讀 一下課題 -生：（齊讀）師：剛才大家都談到了分別時(shí)的心情，因此送別詩一般都彌漫著一種什么情緒？師：好，我們今天就來共同學(xué)習(xí)這首送別詞，看看詩人在這首詞中又表現(xiàn)了怎樣的情懷？二、理解詩意 誦讀悟情 師：拿起所發(fā)的資料，給大家三分鐘的時(shí)間，用自己喜歡的方式來誦讀這首詞，開始吧。 （學(xué)生自讀古詩，教師巡視，提醒學(xué)生的讀音、斷句） 師：看來大家都準(zhǔn)備好了，誰能站起來給大家讀一下？ 生：（匯報(bào)讀，“那”讀成了第四聲） 師：誰能告訴老師，他有一個(gè)字讀錯(cuò)了。生：“那”應(yīng)該讀成“哪”，第三聲。師：為什么呢？ 生：因?yàn)檫@句話是個(gè)問句。 師：非常好。在這里“那”同“哪”（板書），這是一個(gè)

7、古代漢語里特有的語言現(xiàn)象，叫做“通假字”?！巴佟本褪恰巴ㄓ谩⒔璐?，即用讀音相同或者相近的字代替本字。注意啊， 這種用字現(xiàn)象只能在古代漢語中，如果現(xiàn)在再用的話，就是錯(cuò)別字哦，在高考中會(huì)吃大虧的 ??！來，繼續(xù)。（生再匯報(bào)讀，有的語氣較為平緩，有的比較沉郁，這時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行范讀） 師：不要坐，你來評(píng)價(jià)一下，我與你在朗讀上有什么不同？生：老師讀得好像音調(diào)更高一些，不那么低沉，變化也多 師：知道為什么嗎？生：（迷惑地?fù)u頭）師：那好，我們就來學(xué)習(xí)這首詞，學(xué)完之后你們就能找到答案了。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋來自學(xué), 如果有什么疑問可以與同桌討論一下，再解決不了，可以提出來大家共同探討。oo o 苦 一甬oo（

8、教師給以學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)領(lǐng)悟，并巡視，傾聽，答疑）師：討論聲漸漸低了，說明同學(xué)們理解的不錯(cuò)了，還有什么疑問嗎？（等了一會(huì)）沒有？那 好，老師要問問各位了。（板書）“眉眼盈盈處”是什么意思呢？生：指山水交匯的地方。師：這個(gè)地方在哪兒？生：浙東。鮑浩然的家鄉(xiāng)。師：他的家鄉(xiāng)美嗎？生：美啊。師：從哪里感受到的？生：“水是眼波橫，山是眉峰聚”。就是說那里的水像美人的眼波，山像美人皺起的眉毛。師：這里運(yùn)用了什么修辭手法？生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皺起的眉毛。師：美人的眼波是什么樣子呢？生：就是。就是。非常的漂亮，迷人。水汪汪的。師：對(duì)啊，“暗送秋波”嘛，可不是秋天的菠菜哦！生：（大笑）師：而詩

9、人又把那連綿的群山比喻成了美人皺起的眉毛，這個(gè)比喻形象嗎？誰能做給大家看看 0 0 0生：（相互表演，表情各異，哈哈大笑）師：好了，同學(xué)們，現(xiàn)在想想詩人在寫上闕的時(shí)候，他的內(nèi)心應(yīng)是怎樣的心情？ 生：好像應(yīng)該是比較輕松、快樂的 師：（板書：輕松）好，你能讀出這種輕松嗎？ （生讀，語調(diào)輕盈，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)） 師：我們?cè)賮砜聪玛I。（板書）“千萬和春住”。“千萬”是什么意思？ 生：一定。師：為什么一定要同春天住在一起呢？ 生：春天天氣好，空氣也新鮮。 生：春天有活力，有生機(jī)，冬眠的小動(dòng)物都出來了。生：小草發(fā)芽，楊柳吐綠。師：真是詩情畫意啊。大家說的太好了，在這里“春”不僅指春天的景物，還可以比喻成自 己

10、好友的家啊，如果鮑浩然回到自己自己的家，家人會(huì)怎樣呢？ 生：家里人一定非常高興，可能會(huì)欣喜若狂。師：這個(gè)詞用的好！生：家里人還可能會(huì)流淚，不過這是高興的眼淚。師：喜極而泣??！ 生：還可能全家人圍在一起，給家人講在外的經(jīng)歷，孩子們聽得津津有味。 師：其樂融融，共享天倫之樂，這難道不是人生的春天嗎？生：（點(diǎn)頭） 師：因此，這句“千萬和春住”是詩人對(duì)自己朋友的良好。 生：祝福。祝愿。師：（板書：祝福）來，誰能讀出這種祝福與祝愿？（生讀得感情真摯而投入） 師：現(xiàn)在你們能理解為什么老師在范讀的時(shí)候用那種感情來讀了吧。 生：明白了。師：好，讓我們齊讀這首別具一格的送別詞 - 卜算子送鮑浩然之浙東，齊！ 生

11、：（齊讀） 師：從這首詞中，同學(xué)們能感受到王觀是一個(gè)怎樣的人?生：我覺得他應(yīng)該是一個(gè)重感情的人。生：我想他應(yīng)該是一個(gè)很樂觀的人，沒有愁事。（生樂）生：他的心胸應(yīng)該很寬廣。0 0 0 0 0 0師：我想他更是一個(gè)造詣高超的詩人。大家請(qǐng)看黑板，“眉眼盈盈處”是描寫山水，這屬于 寫一一生：景。（師板書）師：“千萬和春住”是詩人對(duì)朋友的祝愿，抒發(fā)的應(yīng)該是一種一一生：情！（師板書）師：因此，這首詩的寫作手法是一一生：借景抒情?。◣熗瓿砂鍟┤⑼卣寡由鞖w納總結(jié)師：看來，借景抒情是送別詩詞的重要寫作手法。今天老師給大家準(zhǔn)備了幾首詩，我們共同 研究一下它們的寫作方法。（將材料發(fā)給同學(xué)）（生自主解決，并不時(shí)與

12、同桌交流，教師巡視。這部分時(shí)間比較充足。之后，學(xué)生朗讀古詩, 教師稍加指導(dǎo)停頓。后學(xué)生匯報(bào)所想。）生：別董大和送元二使安西應(yīng)該是借景抒情。師：它們有什么共同點(diǎn)？生：都是前兩句寫景，后兩句抒情。師：那李白的贈(zèng)汪倫呢？生：好像也應(yīng)該是借景抒情。師：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，這主要是寫什么呢？生：李白要走了，忽然聽見岸上有歌聲傳來。生：應(yīng)該是一件事。師：那后兩句呢？運(yùn)用了什么修辭手法？生：說明他倆的感情很深。生：是夸張。師：對(duì)啊，這首詩的寫作手法應(yīng)該是生：借事抒情！師：那最后一首呢？ 生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵，前兩句寫事，后兩句寫景，可是。沒有情啊。 師：那你能感受到一種情嗎？ 生：可以！

13、李白看見朋友的船消失在天邊，心里一定很舍不得。 師：這就是“景事交融，情寓其中”??！同學(xué)們，送別詩一個(gè)最為顯著的特點(diǎn)就是抒發(fā)別情。 但是，這種情必須借助某種景物或事件才能表現(xiàn)出來，也就是（ 板書） “情有所依”！這對(duì)我們今后的寫作是不是也有很大的啟發(fā)呢？生：（若有所思般的點(diǎn)頭）四、勵(lì)志感悟 品味人生 師：好了，同學(xué)們，下課的時(shí)間就要到了，“相見時(shí)難別亦難”，盡管離別是一種說不出來的痛，但“人生不如意，十有八九”，詩人王觀告訴了我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì)？ 生：要樂觀一些。生：要多多勸慰，將未來想得美好一些。師：如果真的有一天， 你們離開了我，在離別之前會(huì)對(duì)我說些什么呢 ?能用學(xué)過的古詩中的詩 句贈(zèng)給老師嗎？生：“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君” 師：此“君”非彼“軍”