《鷸蚌相爭》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)劉靜

1、小學(xué)語文楊婷省級名師工作室.同課異構(gòu)鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè) 計(jì)：六盤水市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 靜授 課：六盤水市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 靜指導(dǎo)教師：省級小學(xué)語文名師 楊 婷授課年級：五年級一、設(shè)計(jì)思想閱讀教學(xué)，首先要激起學(xué)生的閱讀興趣，這節(jié)課在為孩子創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。其次是要教給孩子一定的閱讀方法。在看圖畫，猜故事的過程中滲透方法指導(dǎo)，才能夠不露痕跡地訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察和展開想象的能力。第三，閱讀要學(xué)會交流，只有與讀者共同交流，才能從一個(gè)故事中看到更多的意義，因此，在教學(xué)過程中，讓孩子之間相互交流，讓孩子與大作家交流，從而提升孩子的閱讀

2、質(zhì)量，使孩子學(xué)會領(lǐng)悟。本課利用通過文字和圖畫共同敘述一個(gè)完整的故事，是文圖協(xié)奏的一門藝術(shù)。二、選材分析（一）教材基本情況鷸蚌相爭隸屬于西師版第九冊第七單元，是一篇短小精悍的寓言故事，敘述了鷸和蚌相爭相斗的經(jīng)過、結(jié)果。語言通俗易懂，人物對白形象地再現(xiàn)了內(nèi)心世界，最后的命運(yùn)又給予學(xué)生深刻的啟迪。字里行間暗示著人與人之間應(yīng)該互相謙讓的道理。但是這樣的認(rèn)知老師不能直接告訴，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生慢慢地感受、領(lǐng)悟。如何讓五年級的孩子能夠發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到這一問題的本質(zhì)，我教學(xué)的落腳點(diǎn)在“讀”上，通過讀的的方式，借助讀的平臺，實(shí)現(xiàn)“讀”的價(jià)值，最終達(dá)到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的高度。（二）目標(biāo)設(shè)定學(xué)生通過圖畫及有感情的

3、朗讀提取有效信息，了解故事內(nèi)容的同時(shí)，體會課文蘊(yùn)含的深刻哲理。（三）教學(xué)理念整堂閱讀課只為一個(gè)目標(biāo)服務(wù)：提取故事蘊(yùn)含的哲理。本課采用的教學(xué)策略就是：用圖像化的方式提取故事情節(jié)，達(dá)成自我建構(gòu)，讓學(xué)生真正理解課文蘊(yùn)含的哲理。孩子的想象世界是很豐富的，他們在拿到一個(gè)故事的開始，讀完后首先是在腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)的畫面，將文字轉(zhuǎn)化成畫面是這個(gè)年紀(jì)的孩子消化閱讀的一個(gè)重要方式。因此我抓住孩子的這一特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行“讀寫繪”的教學(xué)方式，指導(dǎo)孩子們將書本文字轉(zhuǎn)化成 “圖畫文字”，最后轉(zhuǎn)化成口頭文字，層層遞進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。并掌握利用“圖像化提取故事信息”的閱讀方法。三、教學(xué)目標(biāo)利用圖畫提取課文哲理。（一）教

4、學(xué)重點(diǎn)在閱讀的過程中滲透閱讀方法指導(dǎo)，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)會觀察，展開想象，開啟心靈。（二）教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)孩子從文字和圖畫中讀出更多的內(nèi)容，從閱讀中學(xué)會思考和領(lǐng)悟。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）學(xué)生每人準(zhǔn)備圖文材料，膠水。（二）教師制作多媒體課件。五、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣。課前三分鐘課前3分鐘 （課前：了解戰(zhàn)國七雄，最后結(jié)果）出示戰(zhàn)國七雄形式圖，生動(dòng)地講述趙王欲伐燕的歷史故事。 在戰(zhàn)國七雄中，秦國最強(qiáng)了。他總想一統(tǒng)天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待機(jī)會。有一次，趙國和燕國鬧了一點(diǎn)小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當(dāng)時(shí)著名的游說家蘇代，去勸阻趙王出兵。他只給

5、趙王講了一個(gè)故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學(xué)們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰(zhàn)爭呢？讓我們建立考古小分隊(duì)，通過自身的力量去把這個(gè)故事讀懂吧！ （設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。讓其具備語文學(xué)習(xí)的自信心。）（二）第一關(guān)：猜成語，識寓言。2分鐘2分鐘（課前：狐假虎威、坐井觀天、守株待兔、亡羊補(bǔ)牢的故事及寓意）師：在考古過程中，需要闖關(guān)進(jìn)行。首先，請根據(jù)老師給你提供的信息猜猜是什么故事？（逐一出示詞語）老虎 狐貍 嚇跑 威風(fēng) （狐假虎威）水井 小鳥 天空 青蛙 （坐井觀天）農(nóng)夫 樹樁 兔子 等待 （

6、守株待兔）羊圈 狼 窟窿 丟失 （亡羊補(bǔ)牢）師：第一關(guān) 提取了信息：這些故事都很短小，讀完后給我們一定思考，我們把這些故事叫做“寓言”。（設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置懸念，猜測情節(jié)，激起學(xué)生閱讀興趣。）（三）第二關(guān)：讀故事、配圖話。10分鐘回憶了寓言，我們進(jìn)入第二關(guān)。1、看圖意題。2分鐘師：這節(jié)課出現(xiàn)的故事，也是一則寓言故事。（圖片及文字）鷸鳥、河蚌、爭根據(jù)信息提取，我們發(fā)現(xiàn)鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個(gè)字展開情節(jié)的？爭。2、默讀課文。6分鐘師：它們爭什么呢？故事會怎樣發(fā)展？借助圖片讀懂故事鷸蚌相爭，聽清閱讀要求: （1）默讀課文，概括全文。（2）小組交流你最感興趣的情節(jié)。猜一猜，這是故事哪一個(gè)情節(jié)？你會用什

7、么詞來概括？（3）將交流結(jié)果：對應(yīng)情節(jié)的圖片貼在紙上，并配上相應(yīng)段落文字進(jìn)行呈現(xiàn)?？纯蠢蠋熯@幅圖，你會截取文中那個(gè)自然段來來描繪？說一說你們的選段。3、展示成果2分鐘老師邀請學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)展示自己的作品，并粘貼在黑板上。提取信息：在閱讀故事后，用圖文的方式提煉出最喜歡的故事情節(jié)，讓人一看就明白想表達(dá)的情節(jié)意思。（設(shè)計(jì)意圖：將書本文字轉(zhuǎn)化成“圖畫文字”，再用猜情節(jié)說理由的方式將”圖畫文字”轉(zhuǎn)化成口頭語言。進(jìn)一步感受“圖像化提煉故事情節(jié)”的閱讀方法。）（四）第三關(guān)：賞片段、悟哲理。20分鐘1、精讀片段。（正確、流利、停頓適當(dāng)即可。）各位小考古學(xué)家，找一找突出鷸蚌相爭過程的圖文，并劃出描寫雙方爭斗

8、時(shí)的語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子，體會當(dāng)時(shí)它們的心情并讀一讀。2、以讀促悟。鷸鳥當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？要用什么樣的語氣讀？你來讀一讀（抽生讀）A:圖文里鷸是如何表現(xiàn)的？生：暗自得意。（板書：暗自得意）師：鷸的暗自得意怎么表現(xiàn)的呢？誰能讀出來？出示鷸的一段話：指名讀 從你們的朗讀中，我體會到了暗自得意的鷸原來是想威脅蚌。（設(shè)計(jì)意圖：以“暗自得意”為點(diǎn)，先理解意思，然后再全面鋪展，想象表情，體會語調(diào)，聯(lián)系生活，“暗自得意”的形象就異常豐滿。一旦，學(xué)生的意識中建立表象，他們的語言表現(xiàn)力就蓬勃起來。）B：師：面對鷸的威脅，蚌是如何反應(yīng)的呢？生：生氣生：一點(diǎn)都不害怕。師：它不害怕，還很生氣呢！做了什么呢？師

9、板書：反唇相譏出示蚌的一段話，指名讀師指導(dǎo)：蚌說？再指名讀。師： 你讀的太膽怯了，誰再嘗試一下？你看他個(gè)子小，可是聲音不小，讀得真棒呀！通過剛才大家的朗讀，似乎聽出你鷸蚌相爭的“爭”。誰愿意來分角色讀鷸和蚌的對話。生猶豫，不敢舉手。師：我先來，我第一個(gè)舉手。師生對讀鷸和蚌的對話。（設(shè)計(jì)意圖：教師參與分角色讀，其實(shí)就是再次樹立榜樣，以實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生讀書的方法。）誰還想來讀讀？嗯，讀出了鷸蚌相爭的“爭”，真不錯(cuò)！3歸納條理。師出示圖文：很長時(shí)間過去了，鷸蚌相爭，誰也不讓誰。它們的表現(xiàn)是：怒目相視。（板書：怒目相視）結(jié)果怎樣呢？ 生：被漁夫得到了。師：你能不能也用四個(gè)字概括鷸蚌相爭的結(jié)果。 生：漁

10、夫喜笑顏開。師：那6個(gè)字了。 生：漁夫得利。師：是你看書知道了還是自己想到的。 生：看書知道的。師：瞧，看書的孩子多棒??！ 在課題的后邊板書：漁翁得利生齊讀一遍，并把漁翁得利四個(gè)字寫在課題后邊。（設(shè)計(jì)意圖：其實(shí)，可以再多找?guī)讉€(gè)同學(xué)說一說自己的想法，在多人比較中最后敲定“漁夫得利”這一說法，這樣學(xué)生的思維就經(jīng)歷了整合、比較、歸納等多個(gè)角度的訓(xùn)練，對歸納的認(rèn)知也就會更加深切。）4、悟得明白。師：因?yàn)辁柡桶鏊陨阂驗(yàn)辁柡桶稣l也不讓誰，所以被漁翁捉住了。師：換個(gè)角度，如果鷸和蚌就生：如果鷸和蚌能互相退讓，就不會落到那樣的后果了。通過這個(gè)故事，你明白了什么道理？做事要權(quán)衡得失，不要只想自身有利的一面，

11、要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。（板書：權(quán)衡得失要牢記。）（設(shè)計(jì)意圖：借助“因?yàn)樗浴?、“如果就”兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語，學(xué)生自然而然地說出了文本所包含的寓意；又借助戰(zhàn)國策進(jìn)一步深化了寓意，實(shí)現(xiàn)了由物到人的轉(zhuǎn)變。切實(shí)：教學(xué)無痕?。┳x悟明理：讀鷸蚌相爭，漁人得利的故事，懂得做事要權(quán)衡得失（五）展示考古效果，體驗(yàn)勝利快樂。 8分鐘1、復(fù)述全文?？磥砜脊判》株?duì)已經(jīng)把這篇文章的意思弄懂了？能把這個(gè)故事借助以下詞語簡單明白地講給大家聽嗎？（逐一出示詞語）陽光明媚 心曠神怡 口水直流 無計(jì)可施 饑腸轆轆 暗自得意 反唇相譏 怒目相視 輕而易舉2、總結(jié)收獲。同學(xué)們的進(jìn)步可真大?。?/p>

12、1）你們在閱讀故事后，用圖文的方式提煉出了你們最喜歡的故事情節(jié)，讓人一看就明白你想表達(dá)的情節(jié)意思（板書：圖文）。（2）你們通過鷸蚌相爭，漁人得利的故事，知道了做事要權(quán)衡得失。（板書：明理）（2）下課之后，你們還可以自由組合，將自己的圖畫，配上故事單中的文字描述，然后裝訂起來，就是一本屬于你們自己的圖畫書了!（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)同學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主閱讀的能力。）3、揭曉答案。由于你們的認(rèn)真參與，勤于思考將獲得最終的勝利，贏取答案：兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個(gè)故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。（板書：智者蘇代）你能體會到這個(gè)故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）（設(shè)計(jì)意圖：這段教學(xué)的設(shè)計(jì)，我本著“整體感知”的原則，重點(diǎn)在于培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力?！?/p>