北魏孝文帝改革教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、北魏孝文帝改革王巧蘭，北京市石景山區(qū)楊莊中學(xué)一、教材內(nèi)容分析本課內(nèi)容選自中國(guó)歷史第 1冊(cè)第 16課南朝和北朝 ，把“北魏孝文帝改革”作為一節(jié)課處理是 基于以下兩點(diǎn)原因： 一是北魏孝文帝改革在鮮卑拓拔部的發(fā)展進(jìn)程中起了非常重要的作用； 二是歷史 和實(shí)踐充分證明孝文帝的漢化改革對(duì)我國(guó)多民族之間的發(fā)展繁榮和中華民族的復(fù)興有非常重要的借 鑒意義。這節(jié)課重在通過老師的指導(dǎo)和提供一系列閱讀材料 創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生探究孝 文帝改革的內(nèi)容和原因，從探究中認(rèn)識(shí)體會(huì)孝文帝改革的作用。二、設(shè)計(jì)理念 以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的過 程。在這節(jié)課的教學(xué)過程

2、中， 教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在： 教師是課程資源的開發(fā)者， 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者， 探究問題的設(shè)計(jì)者，學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在：進(jìn)入歷史情境，展開歷史想象；參 與問題探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)行深刻反思。三、學(xué)習(xí)者特征分析 初一學(xué)生以形象思維為主，認(rèn)識(shí)問題的能力還不高，但他們具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點(diǎn)，因此 這節(jié)課借助多媒體課件和豐富的閱讀材料創(chuàng)設(shè)的豐富歷史情境， 激發(fā)學(xué)生參與的興趣和歷史想象， 幫 助學(xué)生探究問題、主動(dòng)獲取知識(shí)。四、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力學(xué)生能說出鮮卑族拓跋部的遷徙過程； 能合作探究出北魏孝文帝改革的原因和主要內(nèi)容； 能從多 角度說明孝文帝改革的歷史作用，能以正確的民族觀來認(rèn)

3、識(shí)孝文帝改革的價(jià)值。過程與方法通過分析史料， 從中歸納孝文帝改革的作用， 從而初步掌握 “史論結(jié)合， 論從史出” 的學(xué)習(xí)方法； 通過課堂分組探究，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)與他人合作交流、共同探索知識(shí)的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀 通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到北魏孝文帝改革的歷史作用，認(rèn)同民族融合、民族交流的價(jià)值。五、學(xué)習(xí)策略 以探究歷史問題為主六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備 多媒體教室，老師為本課準(zhǔn)備的多媒體課件、閱讀材料七、教學(xué)過程卩卩創(chuàng)設(shè)情景,滋舉旻演示：或礙憨躱件.卩設(shè)間：敕勒歌反映了鮮卑族的生 活情景，從詩(shī)中大家能看岀鮮卑是 怎樣的一個(gè)民族呢？卩引入：鮮卑族是我國(guó)北方古老的游 牧民族，拓跋部是其中的一支，在 它

4、的發(fā)展進(jìn)程中，一個(gè)人起了非常 大的作用，由此引出課題。d 演示講解：鮮卑牴勰迂徙、建立 北魂和統(tǒng)一黃河流域的過程.卩朗讀、獲取信 息、根據(jù)已有的 知識(shí)進(jìn)行判斷，卩卩讀圖、獲取歷史 信息+或礙夠課件，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2探究北魏孝文帝 改革的內(nèi)容P設(shè)問；統(tǒng)一黃河流域后，北魏統(tǒng)治 者仍不敢高枕無憂.因?yàn)樗麄冇钟?到了一系列嚴(yán)峻的問題？是什么 呢？ d啟發(fā)：假若你是當(dāng)時(shí)北魏的皇帝孝 文帝，你怎樣解決議兇難題呢？ 7組織、參與學(xué)生的交流，及時(shí) 做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。卩演示孝文帝針對(duì)斑個(gè)難題的解 決:方案.卩閱讀教師提供 的閱姿材料，進(jìn) 入歷史情境丿分組選擇“難 題”，以小組臺(tái) 作的形式探究 解決方案。卩

5、 小組代表簡(jiǎn)述 本組的解決方 案，其它組補(bǔ) 充.Q培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí) 的意識(shí)和探究間題 的精神Jd探究北魏孝文帝 改革的原因卩設(shè)間：“假若孝文帝當(dāng)時(shí)不解決這些 難題，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？ ”卍總結(jié)！改革不是孝文荼的突發(fā)奇想， 而是為了鞏固統(tǒng)治，必須順應(yīng)民族 大融合的趨勢(shì)，進(jìn)行漢化改革Q思考，結(jié)合歷史 現(xiàn)實(shí)，對(duì)內(nèi)容進(jìn) 行分析、歸納20訓(xùn)練學(xué)生分析歸納 歷史問題的能力卩P例點(diǎn)評(píng)： 北京北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 馬寧 多年來歷史教學(xué)一直是中學(xué)教學(xué)的點(diǎn)綴、得不到師生的重視。這與歷史教學(xué)的定位有很強(qiáng)的關(guān)系。 史可以修身，可以治國(guó)。教師只有在教學(xué)中樹立這一教學(xué)理念，并讓學(xué)生體會(huì)歷史的趣味性以及歷史對(duì)個(gè) 發(fā)展、對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的意義，才能真正改變歷史學(xué)科的尷尬處境。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過設(shè)置“如果你是孝文帝，你怎樣解決這些難題”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生 入當(dāng)時(shí)的歷史，設(shè)身處地的思考面對(duì)當(dāng)時(shí)的困境應(yīng)采取哪些措施，而這些措施不是憑空想象的，都是學(xué)生 據(jù)在歷史課堂上學(xué)過的前朝改革經(jīng)驗(yàn)或自身積累的現(xiàn)代改革經(jīng)驗(yàn)等所提出的建議，這促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的積 與靈活運(yùn)用。而且，教師十分注重學(xué)生對(duì)史料的分析，對(duì)史學(xué)觀點(diǎn)的思考，通過對(duì)“孝文帝的漢化改革是 是功是過”這一史學(xué)問題的思考，