“互聯(lián)網(wǎng)教育”背景下高校教學(xué)改革的發(fā)展分析

1、互聯(lián)網(wǎng) +教育”背景下高校教學(xué)改革的發(fā)展分析【摘要】“互聯(lián)網(wǎng) +”是指依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn) 互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合， “互聯(lián)網(wǎng) +”代表著一種新的經(jīng)濟(jì) 形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng) +教育”是以互聯(lián)網(wǎng)為中心，互聯(lián)網(wǎng)與教育相 結(jié)合的一種新的教育形式。本文著重講述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高校教學(xué)改革的重要性與策略分析?！娟P(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 教育 高校 改革 我國已經(jīng)進(jìn)入全新的互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代， “互聯(lián)網(wǎng) +”是 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的各行各業(yè) 聯(lián)系起來。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣 泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng) +”已 ?成為一種社會(huì)趨勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模 式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教師

2、應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。一、“互聯(lián)網(wǎng) +教育”的內(nèi)涵“互聯(lián)網(wǎng) +”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步體現(xiàn)；是互聯(lián)網(wǎng)與 傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行的深度融合。將傳統(tǒng)行業(yè)網(wǎng)絡(luò)化，可以充分發(fā) 揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢提升其社會(huì)生產(chǎn)力。 “互聯(lián)網(wǎng) +”具有重塑結(jié)構(gòu)、 跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、尊重人性、連接一切的優(yōu)勢，已經(jīng)成 為現(xiàn)階段國家的發(fā)展戰(zhàn)略之一。二、“互聯(lián)網(wǎng)”的應(yīng)用領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng) +”是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合的一種新型業(yè)態(tài)， 已經(jīng)被許多領(lǐng)域廣泛應(yīng)用和認(rèn)可。為了提高自身的競爭力， 各個(gè)行業(yè)都相繼開展了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展機(jī)制。例如：工業(yè)領(lǐng)域、 商貿(mào)領(lǐng)域、金融領(lǐng)域、通信領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域

3、、教育領(lǐng)域等。互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域融合，改變了傳統(tǒng)的教育方式。對學(xué) 習(xí)資源進(jìn)行了有效的利用和共享?；ヂ?lián)網(wǎng)與農(nóng)業(yè)領(lǐng)域融合，用數(shù)字技術(shù)有效的提高了生產(chǎn) 效率。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行產(chǎn)品的推廣和銷售，從而縮短 買賣距離，為農(nóng)民增加直接收益?；ヂ?lián)網(wǎng)與通信領(lǐng)域融合，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)通信。提升了信息 傳遞的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。互聯(lián)網(wǎng)與金融領(lǐng)域融合，開發(fā)了多種金融模式，有效的 進(jìn)行了市場和客戶的拓展?；ヂ?lián)網(wǎng)與商貿(mào)領(lǐng)域融合，創(chuàng)新了如今的電子商務(wù)模式。 為商貿(mào)提供了更廣闊的交易平臺(tái)；為人們的日常生活提供了 許多便利。三、“互聯(lián)網(wǎng)，高校教育的現(xiàn)狀（一）高校沒有與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的融合 目前我國高校教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合通常只注重表象

4、?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +教育”應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)為中心進(jìn)行工作的開展。而 當(dāng)下教育工作者對傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)只進(jìn)行了表面上的結(jié)合，教師只是將手中的粉筆換成了課件，這與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念相背離，高校的“互聯(lián)網(wǎng) +”教育理念沒有實(shí)質(zhì) 的意義。教育者并沒有將“互聯(lián)網(wǎng) +”有效的應(yīng)用到教育體 系和教學(xué)理念上，因此當(dāng)前高校的教育工作者應(yīng)積極探尋互 聯(lián)網(wǎng)與高校教育的融合方式，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) +教育”的本質(zhì) 融合。（二）教育資源無法實(shí)現(xiàn)全面共亨 隨著時(shí)代的進(jìn)步，國家越來越需要高素質(zhì)人才，高校教 育已經(jīng)十分普及，優(yōu)秀的人才也大批涌現(xiàn)。但高校在教育過 程中還是不可避免的存在許多問題，其中就包括高校的教育 資源共亨問題。一些高校

5、雖然在教學(xué)平臺(tái)提供了一些課件資 源，但通常都是挑選的精品課程進(jìn)行共享，其它大部分時(shí)間 還是通過傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育。致使學(xué)生喪 失了很多交叉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生無法通過網(wǎng)絡(luò)共享其它很多 感興趣的教學(xué)資源。（三）沒有進(jìn)行有效認(rèn)證、監(jiān)管和考核 當(dāng)前，我國“互聯(lián)網(wǎng) +”高校教育有網(wǎng)絡(luò)課程、微課、 MOOC等多種網(wǎng)絡(luò)課程形式。以北大、清華為首的重點(diǎn)高校 已經(jīng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育模式服務(wù)于師生。眾多高校也紛紛加入 了 MOOC 平臺(tái)，并為平臺(tái)提供各自的特色課程， 從表面上實(shí) 現(xiàn)了課程的開放與共亨。但如果學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)的課程沒有 得到所在學(xué)校的認(rèn)可，就不是真正意義上的開放性學(xué)習(xí)了。根據(jù)實(shí)際情況分析原因如

6、下：（ 1）學(xué)生在 MOOC 平臺(tái)上學(xué)習(xí)的課程，沒有得到權(quán)威 部門的有效認(rèn)證，致使所在學(xué)校無法確認(rèn)該課程是否達(dá)到高 校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。（ 2）校方無法對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督，無法確認(rèn)學(xué)生是 否認(rèn)真學(xué)習(xí)了 MOOC 上面的課程。（ 3）平臺(tái)沒有制定相應(yīng)的考核方案。校方及學(xué)生本人 均無法對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。（四）高校教育大眾化每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和喜好，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同， 學(xué)習(xí)能力與接受程度都有差異。在現(xiàn)今的高校課堂中，學(xué)生 的個(gè)性化發(fā)展無法得到滿足。部分教師為了課程進(jìn)度、課堂 紀(jì)律等，會(huì)在一定程度上對學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)進(jìn)行制止。無 論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生群體的接受能力和學(xué)習(xí)能力都會(huì)有 所差異。學(xué)習(xí)能力

7、強(qiáng)、接受能力好的學(xué)生很容易跟上教師的 授課進(jìn)度，如果是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、接受能力相對薄弱的學(xué)生就 很容易跟不上進(jìn)度，導(dǎo)致知識(shí)的拖欠。上述情況會(huì)導(dǎo)致跟不 上教師進(jìn)度的學(xué)生在課堂上處于想聽但聽不懂的盲目學(xué)習(xí) 狀態(tài)，容易導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。四、互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校教育改革的必要性（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展黨和國家從發(fā)展全局的高度對教育工作進(jìn)行了重大部 署。提出了優(yōu)化學(xué)科布局和素質(zhì)型人才的培養(yǎng)機(jī)制。 “互聯(lián) 網(wǎng)+”時(shí)代對高校體制結(jié)構(gòu)提出了進(jìn)一步挑戰(zhàn)，要求高校更 具創(chuàng)造性的利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué) 效率。（二）體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)思想 傳統(tǒng)的教學(xué)模

8、式比較有局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺； 教學(xué)成果并不突出。 利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢； 運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段； 建立有效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制；建立積極的教學(xué)關(guān)系；促進(jìn)教 育朝著開放、多樣、現(xiàn)代、創(chuàng)新的方向發(fā)展，已經(jīng)成為高校 教育改革的必然趨勢。（三）提高教學(xué)隊(duì)伍的綜合素質(zhì) 隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育中的不斷深入，很多依托互聯(lián)網(wǎng)的新 型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，例如：微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、情境式教 學(xué)、在線開放型課程等。面對繁多的新型教學(xué)模式，教師不 僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過程還需要具有藝 術(shù)性。教師還要具備相關(guān)教學(xué)模式的操作技能，對教學(xué)方法 進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和探索，所以高校在改革過程中還應(yīng)重視教 師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 （四

9、）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生要具備一定的創(chuàng)新能 力?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”背景下對高校的人才培養(yǎng)提出新的要求，高 校要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念；合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校要強(qiáng) 化學(xué)生的能力培，對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng) 等進(jìn)行仝方位培養(yǎng)。 以“高素質(zhì)、 高層次、 多樣化、 創(chuàng)造性” 為目標(biāo)，培養(yǎng)具備“健全人格、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任、寬厚 基礎(chǔ)、全球視野、領(lǐng)導(dǎo)潛力”的優(yōu)秀高質(zhì)量人才。五、促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) +教育”發(fā)展的策略（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，將“互聯(lián)網(wǎng) +”與教育進(jìn)行有機(jī) 融合目前，我國的高校教育正受互聯(lián)網(wǎng)模式的全面影響。教 育工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)模式，積極運(yùn) 用“互聯(lián)網(wǎng)

10、 +”的教育模式，創(chuàng)新思維與教學(xué)方法，使互聯(lián) 網(wǎng)與高校進(jìn)行有機(jī)融合。教育工作者可以結(jié)合多媒體移動(dòng)技 術(shù)等活躍課堂氣氛；以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種新興教?W 方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)各高校問的資源共享。（二）以學(xué)生為主體，共亨教育資源 要使“互聯(lián)網(wǎng) +”教育模式給高校學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí) 便利，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，利用新興教育手段，通 過互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)共亨高校的教育資源和教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可 以根據(jù)自己的興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行課程的自主選擇， 可跨專業(yè)、跨學(xué)校進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)安排提 前將教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)平臺(tái)上共享，同時(shí)提問一些問題，讓學(xué) 生在課件中自行尋找答案，并在課堂上與學(xué)生進(jìn)行

11、積極的互 動(dòng)。這種教學(xué)方式屬于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，可以提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 打破了傳統(tǒng)應(yīng)試式學(xué)習(xí)模式，達(dá)到了以學(xué)生為主；提升教學(xué) 質(zhì)量的目的。（三）學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行有效的認(rèn)證、監(jiān)督和考核高校教學(xué)平臺(tái)應(yīng)與相關(guān)部門進(jìn)行合作，本著公平、公正、公開的原則對各大加盟高校進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估和認(rèn)證。必須通 過嚴(yán)格的審核，方可在平臺(tái)上傳課件和進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)平臺(tái) 還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果考核系統(tǒng)，并有效確保成績的真實(shí) 性，所加盟高校應(yīng)對考核成績予以認(rèn)同。學(xué)習(xí)平臺(tái)、授課方、學(xué)校三方面部應(yīng)對學(xué)生課后動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤。在線學(xué)習(xí)課程流 程可以是，學(xué)生首先在平臺(tái)進(jìn)行簽到，在學(xué)習(xí)前進(jìn)行視頻點(diǎn) 名

12、或人臉識(shí)別，平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)選課學(xué)生的在線時(shí)間和學(xué)生名 單，平臺(tái)應(yīng)對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)管，防止學(xué)生 蒙混過關(guān)的心態(tài)與行為。課程完成后平臺(tái)授課方可以組織學(xué) 生進(jìn)行在線考試，并在平臺(tái)上發(fā)布成績。在線學(xué)習(xí)不但可以 滿足學(xué)生對知識(shí)的個(gè)性化需求，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到督 促作用，打破學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)。（四）利用數(shù)據(jù)，因材施教可以將大數(shù)據(jù)技術(shù)充分發(fā)揮到高校教學(xué)平臺(tái)上。掌握學(xué) 生的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生的 學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行推薦，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法和 就業(yè)方向。學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，也可以及時(shí)關(guān)注 到行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r；了解行業(yè)發(fā)展前景。平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生的 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課程的合理化建議，幫助學(xué) 生解決盲目、沒有針對性學(xué)習(xí)的問題。和學(xué)校合作的企業(yè)方 也可以通過學(xué)生在