2018中學教師資格考試《教育知識與能力》考點梳理

1、2018中學教師資格考試教育知識與能力考點梳理第一章教育基礎知識和基本原理專題一教育與教育學考點i ： “教育” 一詞的由來：“教育”一詞最早見于 孟子盡心上?？键c2 :教育的概念從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、 影響人的思想和品德的活動都稱之為教育。它包括 社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學校教育，是 教育者根據一定的社會要求， 有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝 著所期望的方向發(fā)展的活動?？键c3 :學校教育的三要素1. 教育者(主導)2.受教育者(主體)3.教育影響(中介)-教育內容和教育手段考點4 :教育的屬性1. 教育的本質屬性

2、教育是一種 有目的地 培養(yǎng)人的社會活動。它有以下四方面的特點：(1) 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。(2) 教育是有意識、有目的地進行。(3) 存在教育的基本三要素。2. 教育的社會屬性(1) 永恒性(2)歷史性(3)相對獨立性考點5 :教育的起源學說主張代表人物神話起源 說神(上帝或天)所創(chuàng)造的宗教生物起源 說動物界的生存本能利托爾諾、沛西能心理起源 說兒童對成年人的“無意識模仿”孟祿勞動起源 說勞動過程中社會生產需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一米丁斯基、凱洛夫巧記：“本能生利息(西)，心源美夢(孟)”考點6 :原始社會教育的特點(1) 無等級性；(2) 教育與生產勞動、社會生活融洽

3、在一起-緊密集合;(3) 教育內容簡單，教育方法單一。考點7 :古代社會的教育奴隸社會學校名稱教育內容備注中國夏、商、西周庠序校六藝(禮樂射御書數)政教合一學在官府外國古印度古儒吠陀為主的經典、經義宗教教育古埃及文士學校文字、書寫、執(zhí)政能力以僧為師以吏為師古希臘斯 巴 達軍事體育尚武雅典政治、哲學、文學藝術、體操等崇文封建社會學校名稱教育內容備注中國春秋戰(zhàn)國私學以儒、墨為主的顯學漢代官學私學“獨尊儒術”察舉制 征辟制隋唐六學二館分科教學（經、史、律、書、 數）科舉制西方中世紀教會學校七藝（三科、四學）培養(yǎng)教師和僧侶騎士學校七技培養(yǎng)封建騎士古代學校教育的基本特征是：（1）古代學校教育 與生產勞動

4、相脫離，具有非生產性。（2）具有階級性；封建社會的學校還具有 等級性。（3） 表現出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。（4）古代學校教育初步發(fā)展。考點8 : 20世紀以后的教育1. 20世紀以后教育的新特點（1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5） 教育的現代化。巧記：“全民多現終”2. 現代教育發(fā)展趨勢第一，加強學前教育并重視與小學教育的銜接。第二，強化普及義務教育、延長義務教育年限。第三，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。第四，高等教育的類型日益多樣化。第五，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。第六，教育制度有利于國際交流。3. 教育各時期

5、發(fā)展特點時期特點原始社會的教 育無等級性;與生產勞動緊密結合；教法單一古代社會的教 育階級性和等級性 ；與生產勞動相分離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性現代社會的教 育初等義務教育的普遍實施；班級授課制20世紀以后的 教育終身化、全民化、民主化、多元化、現代化考點9 :教育學的概念教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律 的一門社會科學。（1）根本任務：揭示教育規(guī)律；（2）內在動力：教育問題；（3）屬于基礎學科考點10 :教育學的萌芽 1. 萌芽階段代表人物和代表著作A沖國（1）學記樂正克 中國古代、世界上第一本教育學專著觀點：“化民成俗，其必由學”：揭示了教育的重要性“

6、道而弗牽，強而弗抑， 開而弗達”：闡釋了啟發(fā)式教學“學不躐等”：教學要循序漸進（2） 孔子一一論語：有教無類、因材施教、啟發(fā)式教學 （“不憤不啟，不悱不發(fā)”） B.西方（1）蘇格拉底：“產婆術”（問答法，啟發(fā)性 原則）（2 ）柏拉圖：理想國，寓學習于游戲（3） 亞里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原則（4） 昆體良：論演說家教育（也叫雄辯術原理 ）,西方第一部教育學專著，世界上最早研究教學法的書考點11 :教育學的創(chuàng)立階段 人物著作教育觀點培根新工具1. 科學歸納法2. 首次指出“教育學”應獨立夸美紐斯（“教育學之 父”）大教學論1. 教育要遵循人的自然發(fā)展；2. 教學制度：班級授課制；3.

7、 教學思想：“泛智教育”康德（赫爾巴特的 老師）康德論教育“人是唯一需要教育的動物”；最早在大學講授教育。盧梭愛彌兒浪漫主義自然教育洛克教育漫話1“白板說” ；2“紳士教育”裴斯泰洛齊林哈德與葛篤 德“教育心理學化”赫爾巴特 （“科學教育 學之父”）普通教育學1. 倫理學和心理學；2. 二中心:教師中心、教材中心、課堂中心；3. 四階段：清楚、聯想、系統(tǒng)和方法；4. 教育性教學原則（德育）；杜威民主主義與教育1. 新二中心：兒童中心、經驗中心、活動中 心;2. 教育即生活、教育即生長、教育即經驗的 改組或改造；3. 學校即社會；4. 從做中學；斯賓塞教育論1. 教育預備說；2. 科學知識最有價

8、值；巧記:1“培根首提出，紐斯來實現，巴特再規(guī)范”；2. “級智夸大獨立”（夸美紐斯）：級：班級授課制；智：泛智教育；大：大教學論；獨立：教育學形成一門獨立學科。3“五四三民，巴普傳教，倫心科規(guī)”（赫爾巴特）：五四：五段四階教學法； 三：三中心；民：培養(yǎng)公民； 普：普通教育學； 傳：傳統(tǒng)教育學之父（現代：杜威）；教：教育性教學原則； 倫心：倫理學心理學； 科：科學教育學之父； 規(guī)：規(guī)范。4. “杜子疼一三中一主四即一進五步一實用”（杜威）：三中：三中心； 主：民主主義教育；四即：教育即生活、教育即生長、教育即經驗、學校即社會；進：進步教育學（和赫爾巴特相比）；五步：五步教學法； 實用：實用主義

9、。考點12 :馬克思主義教育學（1） 馬卡連柯：教育詩：集體主義教育；（2） 克魯普斯卡婭（列寧的老婆）：最早以馬克思主義為基礎探討教育問題；（3）凱洛夫教育學：世界上第一部馬克思主義的教育學著作，對我國建國后的教育都產生了很大的影響；（4） 楊賢江新教育大綱：我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。考點13 :現代教育理論的發(fā)展（1）贊科夫：發(fā)展性教學理論；（2）布魯納：結構主義學說和發(fā)現法；（3）瓦根舍因：范例教學理論；（4 ）蘇霍姆林斯基：全面和諧教育理論；（5）布魯姆：掌握學習理論巧記：木（姆）有掌握，哪（納）來結構，挖根（瓦根）找范例，高度贊發(fā)展，真可謂全面和諧斯基。專題二教育與社

10、會的發(fā)展考點1 :教育的功能1. 按教育功能作用的對象劃分一一個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能2. 按教育作用的性質劃分一一正向功能與負向功能3. 按教育功能呈現的形式劃分一一顯性功能與隱性功能考點2 :教育與人口發(fā)展的關系（一）人口對教育的影響1. 人口數量影響教育發(fā)展的 規(guī)模與教育投入2. 人口結構影響教育的結構3. 人口質量影響教育的 質量4. 人口流動對教育提出挑戰(zhàn)（二）教育對人口的作用1. 教育可以控制人口的 數量；2.教育可以提高人口 素質；3.教育可以優(yōu)化人口 結構；4.教育 可以促進人口合理流動?？键c3 :教育與生產力的關系1. 生產力對教育的 制約作用（1）生產力的發(fā)展水平影響著教

11、育目的的確定（2）生產力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內容的選擇（3 ）生產力水平決定教育的規(guī)模和速度（4）生產力的發(fā)展制約學校結構（5 ）生產力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式2. 教育對生產力的 促進作用（1）教育是勞動力再生產的手段（2）教育生產新的科學知識和技術 手段 補充：（1）人力資本理論-提出者：舒爾茨觀點：舒爾茨認為有知識、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收 益大于物力資本投資。（2）社會化理論-提出者：鮑爾斯和金蒂斯觀點：學校教育的經濟和社會價值在于它所具有的“社會化功能”。考點4 :教育與政治經濟制度1. 政治經濟制度對教育的制約作用（1）政治經濟制

12、度決定著 教育目的的性質 （2）政治經濟制度決定 教育的領導權（3） 政治經濟制度決定著 受教育的權利（4）政治經濟制度影響部分 教育內容2. 教育對政治經濟制度的影響作用。（1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種 政治人才。（2） 教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。（3） 通過教育制度，實現對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系 得以延 續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關系?？键c5 :教育與精神文化的相互關系1. 文化對教育發(fā)展的 制約作用（1）文化影響教育目的的確立。（2）文化影響教育內容的選擇。（3）文化影響教育教學方法的使用。2. 教育對文化發(fā)展的 促進作用（1）教育具有篩選、

13、整理、傳遞和保存文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。（4）教育具有選擇、提升文化的作用。3. 教育與文化關系的特殊性（1）文化本身是一種教育力量（2）教育本身是一種特殊的文化現象考點6 :學校文化校園文化-學校文化的縮影。按照不同的層次和標準，可以再細分為：校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化專題三教育與人的發(fā)展考點1 :人的發(fā)展概念連續(xù)變化的過程，包括生理和心理 兩人的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心有規(guī)律的、 方面的發(fā)展。1. 個體身心發(fā)展的 最近發(fā)展區(qū)）2. 個體身心發(fā)展的3. 個體身心發(fā)展的4. 個體身心發(fā)展的5. 個體身心發(fā)展的考

14、點2 :個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 順序性（教育啟示：循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”，適應 階段性（教育啟示：不同階段不同質，不能搞“ 一刀切”） 不平衡性（教育啟示：不同時期不同速，抓關鍵期）互補性（教育啟示：揚長避短）個別差異性（教育啟示：因材施教） 考點3 :個體身心發(fā)展的動因1. 內發(fā)論一一內在需要代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學”）。2. 外鑠論 外在力量代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的 嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖

15、到小偷等各種類型的人”）、斯金納。3. 多因素相互作用論：人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境相互作用的結果考點4 :影響人的身心發(fā)展的因素內部因素遺傳可能性（物質前提）個體主觀能動性決定性因素外部因素環(huán)境一一現實學校教育一一主導作用1. 學校教育 主導作用（為什么）（1、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動?！靖拍睢浚?、學校教育是通過 專門訓練的教師 來進行的，相對而言效果較好。（3、學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。（4、學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。2. 學校教育起主導作用的表現：（1、學校教育按社會 對個體 的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范 。（2

16、、學校教育具有 加速個體發(fā)展的特殊功能。（3、學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值 。（4、學校教育具有 開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展 個性的功能。專題四教育制度考點1 :教育制度的概念1. 廣義：指國民教育制度2. 狹義：學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各 類學校的興致、人物、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關系。它處于國民教育的核心和主體地位 。考點2 :學制在形式上的發(fā)展1. 前制度化教育一一實體化教育2. 制度化教育一一正規(guī)教育中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學堂”。3. 非制度化教育一一“教育不應再

17、限于學校的圍墻之內”考點3 :西方現代學制的類型1. 雙軌制一一英國；2.單軌制一一美國；3.分支制一一前蘇聯發(fā)展趨勢：雙軌學制在向分支性學制和單軌學制方向發(fā)展。考點4 :我國現代學制的沿革學制名稱頒布時間特點地位壬寅學制1902:只頒布沒有實施首次頒布癸卯學制1903規(guī)定男女不許同校首次實施壬子癸丑學制1912-1913第一次規(guī)定男女同 校第一個具有資本主義性質的學制壬戌學制1922以美國學制為藍本沿用至解放初期巧記：壬頒布，癸執(zhí)行，長期戌美國考點5 :我國現代學制的確立和發(fā)展1. 從形態(tài)上看，我國現行學制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學制。2國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020

18、 年）工作方針：優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）、育人為本（根本要求）、改革創(chuàng)新（強大動力）、 促進公平（基本教育政策）、提高質量（核心任務）?？键c6 :義務教育制度1. 概念：義務教育是依據法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。2. 特點：強制性、普及性、免費性 。3. 產生：始于近代，發(fā)源于德國。4. 我國的發(fā)展：義務教育法，1986年頒布，2006年修訂。學制年限： 多種形式并存一一“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”專題五教育目的考點1 :教育目的作用： 導向作用、激勵作用、評價作用?？键c2 :教育目的的有關理論1. 社會本位論代表人物：赫爾巴特、柏拉

19、圖、孔德、涂爾干觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員巧記：有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會2. 個人本位論代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等 觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人”。巧記：有一個人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊）3. 能力本位論（能力培養(yǎng)）4. 知識本位論（傳授）5. 宗教本位論6. 教育無目的論（杜威 “教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”）7. 社會需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論考點3 :確立我國教育目的的依據1. 特定的社會政治、經濟、文化背景2. 受教育者的身心發(fā)展規(guī)律3.

20、人們的教育思想4. 我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發(fā)展學說內容：（1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自 由發(fā)展的人；(2 )教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的唯一方法?？键c4 :全面發(fā)展教育的構成1. 德育一一靈魂與統(tǒng)帥 作用2. 智育一一前提和支持作用3. 體育一一物質基礎4. 美育動力作用5. 勞動技術教育一一綜合德育、智育、體育和美育的作用專題六教育科學研究方法考點1 :教育科學研究的含義教育科學研究就是以 教育現象或問題 為對象，運用各種科學方法， 遵循科學的認識過程， 根 據對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗

21、， 以揭示教育現象的本質及其客觀規(guī)律的活動。教育科學研究是教育科學自身發(fā)展的基本途徑。考點2 :教育科學研究的基本方法(一) 觀察法觀察法是進行教育科學研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。分類：(1) 自然情境下的觀察和實驗室中的觀察；(2)直接觀察和間接觀察；(3)參與性觀察和 非參與性觀察；(4) 結構式觀察和非結構式觀察(二) 調查法 問卷、訪談、作品分析、測量分類：(1 )按調查對象的選擇范圍，可以分為普遍調查、抽樣調查和個案調查；(2) 依據調查內容，可以分為 現狀調查、相關調查、發(fā)展調查和預測調查；(3 )依據調查的方法和手段，可以將調查分為問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法(

22、三) 歷史法歷史法是通過搜集某種教育現象 發(fā)生、發(fā)展和演變 的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究， 從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。步驟：收集資料、史料的 鑒別和史料的分析。(四) 實驗法分類：(1) 根據實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗(2) 根據實驗的目的可以分為 確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗(3) 根據同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗(五) 行動研究法(教師+研究者)亦稱“教師行動研究”，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的 實際問題 為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師 從工作過程中學習、 思考、嘗試和解決

23、問題。第二章中學課程專題七中學課程考點1 :課程的概念廣義的課程：為實現學校教育目的而選擇的教育內容的總和及進程安排。狹義的課程：特指某一門學科。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞（什么知識最有價值）?？键c2 :課程的分類分類標準課程課程特點組織方式分科課程（赫爾巴特、斯賓 塞）強調一門學科的邏輯體系 的完整性。綜合課程學科整合，它強調學科之間的關聯性、統(tǒng)一性和內在聯系?；顒诱n程 （杜威）又稱經驗課程，從兒童的興趣和需要出發(fā)，一活動為中心 組織的課程。實施要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。選修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。設計開發(fā) 主體國家課程體現國家的教育意志，確保所有國民的共冋

24、基本素質。地方課程滿足地方社會發(fā)展 的現實需要。校本課程學校教師主導開發(fā)，豕長、學生、社會參與。呈現方式顯性課程以直接的、明顯的方式呈現的課程隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。考點3 :課程理論流派課程理論代表人物基本觀點學科中心 課程論夸美紐斯、赫爾巴 特、斯賓塞主張教學內容應以 學科為中心，與不同學科對應設置課程， 通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、 思想方法，從而形成學生的知識結構。活動中心 課程論 （經驗課 程）杜威、克伯屈第一，學習就是經驗的改造或改組；第二，教學必須從學 習者已有的經驗開始；第三，強調在活動中學習，而教師 從

25、中發(fā)揮協助作用。社會中心 課程論布拉梅爾德、金帝 斯、布厄迪認為教育學校應該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。 社會中心課程理論強調課程建設要關注社會焦點問題?？键c4 :制約課程開發(fā)的因素制約課程的三大因素：1. 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性2. 社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響3. 學科特征影響課程的編制考點5 :課程目標的內涵廣義上的課程目標：即教育意圖 =教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標+課程教學目的+教學目標。 狹義上的課程目標：主要指教育目標=教育目的+培養(yǎng)目標+課程教學目的+教學目標?？键c6 :課程目標的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性。

26、考點7 :課程內容（一）課程計劃一一指向學校課程計劃的組成： 課程設置（首要問題）、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排（二）課程標準一一指向學科1. 課程標準的結構：前言、課程目標（核心部分）、課程內容及實施建議。（三）教材一一指向教師教科書和講義是教材的主體部分。教材的編寫：（1）直線式教科書結構：均不重復的編排形式。（2）螺旋式教科書結構：重復出現三者關系：課程計劃是制定課程標準的依據；課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題 的依據。考點8 :課程評價1. 目標評價模式一一 泰勒【以目標為中心】2. 目的游離評價模式一一斯克里文（美）（1） 主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉

27、向“課程計劃實際的結果”上來。（2） 主張評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預期的結果。（3） 評價的指向不應該只是課程計劃滿足目標的程度，而且更應該考慮課程計劃滿足實際 需要的程度。3. CIPP評價模式4. CES評價模式考點9 :基礎教育課程改革1. 基本理念：三維目標觀、綜合課程觀、內容聯系觀、學習方式觀、發(fā)展評價觀、校本發(fā) 展觀。2. 核心理念：教育以人為本，即：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。第三章中學教學專題八教學考點1 :教學的內涵1. 教學的含義教學是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學 共同組成的一種活動。地位：教學是學校教育的 中心工作。2. 教學與教育的關系一一

28、 部分與整體教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。3. 教學與智育的關系智育不僅可通過教學實現；教學是智育的途徑之一?？键c2 :形勢教育與實質教育1. 形勢教育（17世紀）一一代表人物：洛克、裴斯泰洛齊 主張：發(fā)展學生的智力；理論基礎：官能心理學2. 實質教育（18世紀末和19世紀初）一一代表人物：赫爾巴特、斯賓塞主張：傳授對生活有用的知識；理論基礎：聯想主義心理學考點3 :我國現階段的教學任務一一傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（首要任務）。（其他略）考點4 :教學的意義一一教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)。（其他略）考點5 :教學過程的概念一一教學過程是一種認知過程考點6 :教學過程的基本規(guī)律 1

29、間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一；2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；3.教師的主導與學生的主體 相統(tǒng)一；4. 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一考點7 :教學過程的基本階段1. 激發(fā)學習動機；2.領會知識（中心環(huán)節(jié)）；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查知識。 考點8 :教學工作的基本環(huán)節(jié) （一）備課一一教好課的前提（二）上課教學工作的中心環(huán)節(jié)（三）課外作業(yè)的布置與反饋（四）課外輔導一一 個別輔導、小組輔導和集體輔導（五）學業(yè)成績的檢查與評價方法：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法。 質量指標：信度、效度、難度和區(qū)分度考點9 :教學原則1. 啟發(fā)性教學原則-教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一2. 理論聯系實際教學原則（

30、鄉(xiāng)土教材）一一間接經驗與直接經驗相統(tǒng)3. 科學性與教育性相結合的原則一一傳授知識與思想教育相統(tǒng)一4. 循序漸進教學原則一一順序性5. 量力性原則（可接受性原則）一一 階段性6. 因材施教教學原則一一個別差異性7 直觀性教學原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀）8. 鞏固性教學原則著作教育思想學 記“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。 ”啟發(fā)性原則“君子之教，喻也?！薄皩W不躐等。”循序漸進原則“雜施而不孫，則壞亂而不修?！薄安涣旯?jié)而施之謂孫”論語“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也?！眴l(fā)性原則考點10 :教學方法 含義：包括教師 教的方法 和學生 學的方法。（一）國外常用的教學方法1.

31、 探究一研討法一一蘭本達（美）2. 綱要圖式教學法一一沙塔洛夫3. 暗示教學法（啟發(fā)教學法）一一洛扎諾夫 激發(fā)潛力，無意識4. 非指導教學法一一羅杰斯以學生為中心；移情性理解；尊重；真誠5. 發(fā)現法一一布魯納以探究為主的教學方法（二）國內常用的教學方法以語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導法以直觀感知為主演示法、參觀法以實際訓練為主練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法以情感陶冶為主欣賞教學法、情境教學法考點11 :教學組織形式1. 分類：個別指導、班級授課制、分組教學、設計教學法和道爾頓制、特朗普制、復式教學 （班級授課制的特殊形式）。2. 班級授課制：課堂教學的主要形式。把學生按年

32、齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學 的一種組織形式。特點：班、課、時。產生發(fā)展：1632年夸美紐斯大教學論；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館(現 北京大學)優(yōu)越性：提高教學效率； 局限性：不利于因材施教考點12 :教學評價1. 概念：是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予 價值上的判斷。2. 教學評價的種類根據試試功能的不同診斷性評價、形成性評價、總結性評價根據運用的標準不同相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價根據評價主張:外部評價、內部評價第四章中學生學習心理專題九認知過程認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨

33、：注意考點1 :注意1. 概念：心理活動對一定對象的指向和集中。特點：指向性和集中性2. 注意的分類種類目的性意志努力產生的條件或者規(guī)律無意注意無不需要主客觀條件有意注意有需目的、間接興趣、組織和意志力有意后注意有不需要直接興趣、熟練和系統(tǒng)化3 注意的品質及影響因素注意的范圍(廣度)、注意的穩(wěn)定性、注意的轉移、注意的分配考點2 :感覺1. 感覺的特性(1) 感覺適應：暗適應和明適應(2) 感覺后象：正后象、負后象(3) 感覺對比：同時對比和繼時對比(4 )感覺的相互補償(5) 聯覺考點2 :知覺1. 概念：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。2. 知覺的特性：選擇性、整

34、體性、理解性、恒常性?？键c3 :記憶1. 概念：記憶是在頭腦中積累和保持個體經驗的心理過程，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。2. 記憶的分類按內容分為：形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動作記憶；按保持時間分為：瞬時記憶(1秒以內)、短時記憶(1分鐘左右，7 2)、長時記憶(1分 鐘以上)；按信息加工和存儲內容的不同：陳述性記憶、程序性記憶。3. 記憶的過程：識記、保持與遺忘、回憶或再認。(1) 識記：無意識記 和有意識記、機械記憶 和意義記憶；(2) 遺忘的原因：消退說、干擾說(前攝抑制和倒攝抑制)、壓抑說(弗洛伊德)、提取失 敗說(舌尖現象)；(3) 遺忘的規(guī)律由 艾賓浩斯

35、提出；(4) 回憶：不在眼前；再認：再度出現考點4 :思維1. 概念：思維是借助語言、表象或動作實現的，對客觀現實間接的、概括的反映。2. 特征：間接性、概括性。3. 分類思維的憑借物直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維思維的邏輯性直覺思維、分析思維思維的指向性聚合思維、發(fā)散思維思維的創(chuàng)新性程度再造性思維、創(chuàng)造性思維4 創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（數量）、變通性（類型）、獨創(chuàng)性（新奇獨特）。考點5 :想象：有意想象和無意想象；再造想象和創(chuàng)造想象；幻想、理想和空想 考點6 :影響問題解決的主要因素（簡答題備考）問題的特征一一難易遷移一一正負思維定勢一一積極與消極功能固著 原型啟發(fā) 動機的強度一

36、一中等強度專題十學習心理考點1 :學習動機1. 概念：學習動機是指 激發(fā)和維持 個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力 機制。2. 結構：學習需要和學習期待（誘因）3. 功能：激活功能、指向功能、維持功能4. 學習動機的分類分類標準分類名稱注釋動機產生的誘因來源內部學習動機個體內在需要引起的外部學習動機往往由外部誘因引起學習動機內容的社會意義高尚動機核心是利他主義低級動機核心是利己的、自我中心的學習動機起作用的時間長短遠景性動機與長遠目標相聯系近景性動機與短期目標相聯系學習動機與學習活動的關系直接動機與學習活動直接相連間接動機與社會意義相聯系5.學習動機與學習效果相互作用（1） 動機

37、強度與工作效率之間呈倒U型曲線關系（2）中等強度的動機最有利于任務的完成（3）耶克斯-多得森定律：動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同 -較復雜的問題，動機強度的最佳水品點低些-任務比較簡單，動機強度的最佳水平點高些6. 學習動機理論理論名稱代表人物主要觀點行為主 義強化理論巴普洛夫、斯金納強化能夠促進學習動機人本主 義需要層次理 論馬斯洛5種需要：生理需要、安全需要、歸 屬與愛的需要、尊重需要、自我實 現需要認知主 義成就動機理 論麥克里蘭、阿特金森追求成功者（50%和避免失敗者成敗歸因理 論韋納三維度六因素自我效能感 理論班杜拉自我效能感一一主觀判斷影響自我效能感的因素有： 成敗經驗 （最

38、重要）；替代性經驗；言語信息；情感狀態(tài)等韋納的成敗歸因理論 維度因素成敗歸因維度因素來源穩(wěn)定性可控制性內部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力VV努力程度VVV工作難度VVV運氣VVV身心狀況VVV外界環(huán)境VVV7.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學習動機的培養(yǎng)1. 了解和滿足學生的需要2. 重視立志教育一一成就動機3. 幫助學生確立正確的 自我概念4. 培養(yǎng)學生努力導致成功的 歸因觀（二）學習動機的激發(fā)1. 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2. 根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平3. 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲4. 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力考點2 :學習遷移1. 概念：學習遷移指一種學習對另一種學習

39、的影響。2. 分類分類標準分類含義例遷移性質正遷移積極的促進作用英語T德語負遷移消極的促進作用英語T日語遷移的抽象水水平遷移（橫向遷移）同一抽象和概括水平水果T蔬采平的不同垂直遷移（縱向遷移）不同抽象和概括水平水果T蘋果遷移方向順向遷移先前T后繼前攝抑制逆向遷移后繼先前倒攝抑制遷移內容不同一般遷移（非特殊遷移、一般原理、方法、策勾股定理T計算直角普遍遷移）略和態(tài)度T具體內容三角形邊長具體遷移（特殊遷移）具體T具體石磊1遷移范圍不同近遷移相似的學習情境遷移氾圍不同遠遷移極不相似的情境小鳥T飛機3. 學習遷移理論（1） 早期遷移理論：形式訓練說-沃爾夫（最早）；共同要素說-桑代克、伍德沃斯；經驗類

40、 化說-賈德；關系轉化說-苛勒（2） 現代遷移理論：認知結構遷移理論-奧蘇貝爾、布魯納考點3 :學習策略分類：（1）認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略（2）元認知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略（3）資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略專題十一學習理論考點1 :桑代克的聯結主義理論 試誤說一一通過盲目嘗試，逐步減少錯誤 學習定律：準備律、練習律、效果律（最重要）考點2 :巴甫洛夫經典性條件作用理論經典性條件反射的基本規(guī)律：1.獲得與消退；2.刺激泛化與分化。泛化：對相似刺激作出相同反應；分化：對相似刺激作出不同反應。 考點3 :斯金納操作性條件作用理論1

41、. 基本觀點應答性行為：刺激t反應（被動） 操作性行為：反應t刺激（主動）2. 強化原理條件行為發(fā)生頻率例子強化正強化給予一個愉快刺激增加行為發(fā)生的頻率獎勵負強化擺脫厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率學生進步明顯，教師撤銷 處分懲罰呈現一個厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、譴責等消退無任何強化物減少行為發(fā)生的頻率如不予理睬3. 逃避條件作用和回避條件作用逃避條件作用：厭惡刺激出現回避條件作用：預示厭惡刺激即將出現考點4 :班杜拉的社會學習理論1. 觀察學習的四個子過程：注意、保持、再現和動機2. 強化的分類：直接強化、替代強化、自我強化考點5 :苛勒的完形一一頓悟說1. 學習是通過頓悟過程實現的2.

42、學習的實質是在主體內部構造完形考點6 :布魯納的認知結構學習理論（1）學習觀：學習的實質是主動的形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價 三個過程。（2 ）教學觀：（原則）動機原則、結構原則、程序原則、強化原則第五章中學生發(fā)展心理專題十二中學生發(fā)展心理考點1:中學生的認知發(fā)展1.皮亞杰的認知發(fā)展階段論階段年齡特征感知運動階段02歲僅靠感覺和動作 適應外部環(huán)境，應付外界事物。 獲得了課題的 永恒性（912個月）前運算階段27歲1. “萬物有靈論”；2. 一切以自我為中心；3. 思維具有不可逆性、刻板性具體運算階段711 歲1. 這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）；2. 思維具有可逆性（兒童思

43、維發(fā)展的最重要特征）形式運算階段1116 歲1. 能夠根據邏輯推理，歸納或演繹方式來解決問題；2. 2.思維具有可逆性，補償性和靈活性2. 維果斯基的心理發(fā)展觀與教育 教育和發(fā)展的關系一一“最近發(fā)展區(qū)” 啟示：“教學應當走在發(fā)展的前面 ” 考點2 :中學生的情緒發(fā)展1. 情緒的基本分類：快樂、憤怒、恐懼和悲哀。2. 情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應激和熱情。3. 情感的分類：道德感、理智感（智力活動）和美感。 考點3 :中學生人格發(fā)展1.氣質類型氣質類型咼級神經活動過程高級神經活動類型氣質類型特點膽汁質強、不平衡不可遏止型（興奮型）精力旺盛，好沖動（張飛）多血質強、平衡、靈活活潑型活波好動，反應迅速（賈