新課程改革復(fù)習(xí)資料

1、新課程改革復(fù)習(xí)資料（不定期更新2012-02-21 07:27:32第一章新課程改革概述第一節(jié)新課程改革的背景、時(shí)代發(fā)展特征的新要求（一初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)（二國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈（三人類的生存和發(fā)展面臨困境、我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要三、我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在需求 簡(jiǎn)答題、論述題目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代的發(fā)展和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的差距。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系已經(jīng)到了非改不可的地步，原因在于（或:片 面追求升學(xué)率會(huì)造成哪些后果?：1.固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深,這與時(shí)代對(duì)人的要求產(chǎn)生了巨大的反差。2.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育實(shí)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落

2、實(shí)。我國(guó)現(xiàn)今基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題包括：（1教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代的需求不能完全適應(yīng)（2思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；(3課程內(nèi)容存在著 繁、難、偏、舊”的狀況;(4課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫 離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；(5學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；(6課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)及甄別、選拔的功能(7課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多 樣化發(fā)展的需要；四、國(guó)外課程改革的啟示(一政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革(二課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家和學(xué)生發(fā)展需要之間的關(guān)系。這次課改在強(qiáng)調(diào) 國(guó)家發(fā)展需要的同時(shí)，注重把學(xué)生當(dāng)做國(guó)

3、家和人類社會(huì)未來(lái)的主人，因而非常重視學(xué)，也是人類自身生存和，還對(duì)基礎(chǔ)教育的課 課程”的幾乎所有方生的發(fā)展，因?yàn)檫@不僅是發(fā)展經(jīng)濟(jì)和增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的需要 發(fā)展的需要。(三課程改革具有整體性。課改除了重新厘定課程目標(biāo)之外 程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其組織方法、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等涉及 面加以改革。五、新課改的教育理念為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。這里試從課程觀、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)校文化等方面闡述課改的幾個(gè)重要理念。(一反思 課程是學(xué)科”的傳統(tǒng)觀念，確立課程是經(jīng)驗(yàn)”的新型課程觀。(二走出知識(shí)傳授的目標(biāo)取向，關(guān)注學(xué)生作為 整體的人”的發(fā)展（三破除書本知識(shí)的桎梏，構(gòu)筑具有生活

4、意義的課程內(nèi)容。（四突破知識(shí)傳授的教學(xué)傳統(tǒng)，營(yíng)造師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。（五擺脫被知識(shí)奴役的處境，恢復(fù)學(xué)生在知識(shí)生成中的合法身份。（六改變單純的知識(shí)傳授者的身份，確立 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開(kāi)發(fā) 者和研究者”的新型教師角色。（七改變學(xué)校個(gè)性缺失的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造富有個(gè)性的學(xué)校文化。第二節(jié)新課改的目標(biāo)、新課改的指導(dǎo)思想與根本任務(wù)指導(dǎo)思想：基礎(chǔ)教育改革要以鄧小平關(guān)于 教育要面向現(xiàn)代化，面向世界,面向未來(lái)”和江澤民 三個(gè)代表”為指導(dǎo)，面向貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。根本任務(wù):面向貫徹黨的教育方針政策，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié) 構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。二、新課

5、改的六項(xiàng)具體目標(biāo)（一實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向 ，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。（二體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)課本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí) 比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)、和學(xué)生發(fā)展的需求。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)三性。（三密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān) 注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（四改善學(xué)生的

6、學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械 訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的 能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。（五建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄 別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（六實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。三級(jí)管理制度的建立 有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。第二章新課程理念第一節(jié)教師角色與教學(xué)行為一、新課程倡導(dǎo)

7、的教師角色（一從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征 ，是教師角色中的核心特征。其內(nèi)涵包括：1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激 發(fā)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者；2.教師是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。要求教師不僅 向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，成為學(xué)生健康心理和健康品德 形成的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)自我調(diào)適、自我選擇，引導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)前 進(jìn)。（二從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者。教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中 以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種

8、問(wèn)題 ，對(duì)自己的行為進(jìn)行 反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。（三從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了三級(jí)課程管理政策，這要 求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實(shí) 施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。（四從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，教師是社區(qū)型開(kāi)放的教師。二、教師教學(xué)行為的變化簡(jiǎn)答題（一對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師不僅要尊重每位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。（二對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新工廠

9、強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。在此，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對(duì) 學(xué)生的啟迪與激勵(lì)。（三在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教 師的教學(xué)反思，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教 學(xué)反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。（四在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。三、我國(guó)社會(huì)主義師生關(guān)系的特征民主平等、尊師愛(ài)生、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)四、良好師生關(guān)系的構(gòu)建1. 了解和研究學(xué)生。2. 熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)系學(xué)生的成長(zhǎng)。3.

10、民主的對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和權(quán)益。4. 提高法律意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。5. 加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。6. 不斷提高自身素質(zhì)，縮短與教師角色之間的差異。第二節(jié)新的教學(xué)觀、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程創(chuàng)造者 和主題，他們共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教學(xué)不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課 程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。二、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。三、教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論。四、教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。第三節(jié)學(xué)習(xí)方式的變革一、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式名詞解釋、簡(jiǎn)答題（一自主學(xué)習(xí)：是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。

11、以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法 來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二探究學(xué)習(xí)：也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究 過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。匚合作學(xué)習(xí)概念:合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同 任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。意義:首先，能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能；其次,有利于學(xué)生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)

12、與理解;再者,能夠使學(xué)生不斷反省，不斷提高。二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性此五種特性是一個(gè)有機(jī)的整體，互相聯(lián)系、包容。我們必須從整體的高度來(lái)全 面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，惟其如此,才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第三章新課程與評(píng)價(jià)改革第一節(jié)新課程評(píng)價(jià)改革概述、概念課程評(píng)價(jià)是指：研究一門課程某些方面或全部?jī)r(jià)值的過(guò)程。包括課程需要、課 程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教材、學(xué)生成果目標(biāo)、通過(guò)課程學(xué)生取得的進(jìn)步、教學(xué)有效 性、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程政策等內(nèi)容。二、課程評(píng)價(jià)對(duì)象課程方案評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、課程資源評(píng)價(jià)、課程與 教學(xué)管理評(píng)價(jià)。三、課程評(píng)價(jià)的類型（一按

13、照評(píng)價(jià)功能分類名詞解釋1. 診斷性評(píng)價(jià)：一般是在某些活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、測(cè)定性的評(píng)價(jià)。目的是為了了解和掌握評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和情況，為制定教學(xué)措施做準(zhǔn)備，為因材 施教提供依據(jù)。2. 形成性評(píng)價(jià)：是在課程實(shí)施和教學(xué)過(guò)程中使用的掌握性評(píng)價(jià)。他是在計(jì)劃方案實(shí)施過(guò)程中的各階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的是及時(shí)了解某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的效 果。不注重評(píng)定等級(jí)，只注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。3. 終結(jié)性評(píng)價(jià)：是在課程實(shí)施和教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，為了解其成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的是評(píng)定等級(jí)成績(jī)，作出結(jié)論，或者評(píng)定措施的有效性。一個(gè)重要功 能就是確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的程度。（二按照評(píng)價(jià)主體分類：內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)。（三按照評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分類1. 相對(duì)性評(píng)價(jià)

14、：在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。優(yōu)點(diǎn)是不受集體整體水平的限制；缺點(diǎn)是不同集體 中的個(gè)體難以比較。2. 絕對(duì)評(píng)價(jià):是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀 標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。有點(diǎn)事標(biāo)準(zhǔn)比較客觀；缺點(diǎn)是客觀標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀，在制定和掌握 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，容易受到評(píng)價(jià)者的教育價(jià)值取向和經(jīng)驗(yàn)的影響。3. 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià):是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同 方面進(jìn)行比較。此種評(píng)價(jià)利于自我發(fā)現(xiàn)差距，但由于評(píng)價(jià)對(duì)象不與他人相比較，這就 難以找出自己在群體中的真正差距。（四按照評(píng)價(jià)分析方法的不同分類：定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)。四、課程評(píng)價(jià)的功能

15、（一促進(jìn)發(fā)展的功能。簡(jiǎn)答題這是當(dāng)代課程評(píng)價(jià)非常強(qiáng)調(diào)的基本功能。具體說(shuō)來(lái)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面導(dǎo)向功能、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、反思、記錄（二鑒定水平的功能。（三選拔淘汰的功能。五、現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。2、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。5、注重3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。4、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。第二節(jié) 新課程與評(píng)價(jià)改革的方向一、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題：1.評(píng)價(jià)內(nèi)容仍過(guò)分倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上

16、的知識(shí)，忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察；2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一一仍過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化 發(fā)展的價(jià)值；3.評(píng)價(jià)方法一一仍以傳 統(tǒng)的紙筆考試為主、過(guò)多地倚重量化的結(jié)果。而 很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、執(zhí) 行的評(píng)價(jià)手段與方法；4.評(píng)價(jià)主體 被評(píng)價(jià)者仍處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本 上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；5.評(píng)價(jià)重心人過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努 力程度，冇形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。二、新課程評(píng)價(jià)的改革方向（一）學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革1.建立評(píng)價(jià)學(xué)

17、生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。2.重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，即關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需 要。3.考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)方法， 如開(kāi)放性的執(zhí)行評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，全面 描述學(xué)生發(fā)展的狀況。（二）教師評(píng)價(jià)改革1.打破 唯學(xué)生成績(jī)”論教師工作成績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師水平不斷提高的的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2.強(qiáng)調(diào)以自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡 導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共 同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià) 制度。3.打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

18、，建立 以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。（三）對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革1.建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2.以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)課程的實(shí)施與發(fā)展。（四）考試的改革1.在考試內(nèi)容方面：應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng) 驗(yàn)的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；2.在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法；3.在考試結(jié)果 處理方面，要求作出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名;4. 關(guān)于升學(xué)考試和招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法， 應(yīng)考慮學(xué)生綜合 素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果。三、新課程理念下的發(fā)展性評(píng)價(jià)（一）概念

19、：通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象 雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。名詞解釋（二）特點(diǎn)1.過(guò)程取向（1）把師生在教學(xué)過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍，凡是具有教育價(jià)值的活動(dòng)，都應(yīng)受到評(píng)價(jià)者 的重視；（2）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值; 受實(shí)踐理性支配。2.主體取向價(jià)對(duì)象共同建構(gòu)評(píng)價(jià)的意義; 評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者平等交往; 評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)。（3）方法論特征是量化與質(zhì)性相結(jié)合，本質(zhì)上 評(píng)價(jià)目的是要讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)同，評(píng)價(jià)者與評(píng) 以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的，強(qiáng)調(diào) 反對(duì)量的評(píng)價(jià)，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)；（4）強(qiáng)調(diào)被（三）基本內(nèi)涵1.評(píng)

20、價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展。 淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí) 現(xiàn)自身價(jià)值。2.與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。 體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神， 保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。3.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化、人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性及評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。 4.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需

21、求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。5.評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的 方法，如成長(zhǎng)記錄袋、 學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。6.評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同 參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反 饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。7.關(guān)注 發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生、教師、學(xué)校和課 程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)

22、價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中四、新課程下的學(xué)生評(píng)價(jià) 新課程理念下學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則： 1.評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的原則；2.評(píng)價(jià)主體 參與原則和互動(dòng)原則；3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、方式多元化原則； 4.參評(píng)主體的多元 化原則；5.倡導(dǎo)質(zhì)性評(píng)價(jià)的原則；6.評(píng)價(jià)的激勵(lì)原則。第四章綜合實(shí)踐活動(dòng)第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)概述一、概念、性質(zhì)概念：是基 于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一門以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新 的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué) 3年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均3課 時(shí)。內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教 育。二、特點(diǎn)：1.整體性。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于 每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。2.