談素質(zhì)教育推進(jìn)體育教學(xué)改革的思考

1、談素質(zhì)教育推進(jìn)體育教學(xué)改革的思考跨進(jìn) 21 世紀(jì)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭?場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷變化和提高。 中國(guó)教育改 革和發(fā)展綱要明確指出：“誰掌握了面向 21 世紀(jì)的教育，誰 就能在 21 世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！焙?jiǎn)言之，高 素質(zhì)的人才是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。素質(zhì)教育對(duì)有著13 億人口的中國(guó)來說， 是教育的關(guān)鍵。 而實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)中小學(xué) 全面貫徹國(guó)家教育方針， 解決學(xué)校教育改革的共同問題， 實(shí)現(xiàn)從 沉重的人口負(fù)擔(dān)向優(yōu)勢(shì)的人才資源轉(zhuǎn)化的契機(jī)。 這個(gè)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵 在于教育，特別是基礎(chǔ)教育。本文就目前體育教學(xué)的現(xiàn)狀，著重 談素質(zhì)教育推進(jìn)體育教學(xué)改革的幾點(diǎn)

2、思考。一、加強(qiáng)體育知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力 體育知識(shí)（體育常識(shí)、體育保健知識(shí)等）的傳授一直是體育 教學(xué)的任務(wù)之一?？v觀小學(xué)體育教材，除了體育常識(shí)、衛(wèi)生保健 是室內(nèi)課所授的知識(shí)外， 大部分體育知識(shí)是通過室外課 （實(shí)踐課） 的學(xué)習(xí)和練習(xí)所獲得的。 因此， 學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的掌握通常是用 動(dòng)作（身體的表現(xiàn)）來反映的。而從體育的健身目標(biāo)以及培養(yǎng)能 適應(yīng) 21 世紀(jì)社會(huì)所需的人才來看，我們必須加強(qiáng)體育知識(shí)的傳 授。體育教學(xué)的健身目標(biāo)是： 通過身體實(shí)踐活動(dòng)， 鍛煉學(xué)生的身 體，促進(jìn)青少年身體的正常生長(zhǎng)和發(fā)育，提高他們的身體素質(zhì)。然而，要真正達(dá)到這個(gè)目的，必須將體育與保健、鍛煉和養(yǎng)護(hù)結(jié) 合起來；必須用一定的課

3、時(shí)或多于教材要求的課時(shí)向?qū)W生傳授體 育與衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識(shí)。 在培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀的同時(shí)， 讓他 們懂得科學(xué)的鍛煉和自我保健的道理， 使學(xué)生“知其然，知其所 以然”。這樣能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鍛煉的能力，使學(xué)生適應(yīng)快節(jié)奏、 高強(qiáng)度的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)生活，為正確的體育觀的形成奠定基礎(chǔ)。體育教學(xué)健身強(qiáng)體的目標(biāo)不僅明確，在教學(xué)中也易于貫徹。 但是，如何使學(xué)生更好地健身呢？我認(rèn)為，很多教師在認(rèn)識(shí)上比較偏重于教學(xué)生鍛煉，在教學(xué)生鍛煉中又偏重于基本技能 （動(dòng)作 技能）的教學(xué)，認(rèn)為教會(huì)了學(xué)生體育基本技能，就能增強(qiáng)學(xué)生的 體質(zhì)。這種有失偏頗的教學(xué)觀忽略了體育與保健的結(jié)合，忽略了知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。把這種偏見和教學(xué)觀念帶入

4、當(dāng)今的課 堂教學(xué)中，無疑會(huì)成為推進(jìn)體育課堂素質(zhì)化的“攔路虎”。加強(qiáng)體育基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變和教法的改革。如在教學(xué)“耐久跑”時(shí)， 教師除了要教 跑的技術(shù)，更主要的是教會(huì)學(xué)生控制跑的強(qiáng)度，掌握間隙時(shí)間， 解決跑的過程中身體所出現(xiàn)的不適（極點(diǎn)、腹部疼痛），以及身 體的恢復(fù)、營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充等。這些知識(shí)的傳授除了實(shí)踐課學(xué)習(xí)外，更 要結(jié)合室內(nèi)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既學(xué)技術(shù)又學(xué)知識(shí)， 既得到鍛煉又 懂得如何鍛煉，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，用正確的知識(shí)指導(dǎo) 實(shí)踐，在實(shí)踐過程中形成自己的能力。總之，加強(qiáng)體育知識(shí)的傳授，我認(rèn)為：一方面要加強(qiáng)學(xué)生理 論課的學(xué)習(xí)， 教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行講

5、課， 在教學(xué)內(nèi) 容上進(jìn)一步完善體育與保健的知識(shí)體系， 教學(xué)方法上汲取其他學(xué) 科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入淺出地講好室內(nèi)理論課，提高教學(xué)質(zhì)量；另 一方面， 根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)和特殊性， 在實(shí)踐課教學(xué)中結(jié)合教 材內(nèi)容，有機(jī)地傳授知識(shí)，把實(shí)踐和理論結(jié)合起來，把身體活動(dòng) 和思維活動(dòng)統(tǒng)一起來，這是體育課教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要 求。二、擺正體育教學(xué)與競(jìng)技體育的位置 體育教學(xué)與競(jìng)技體育都是身體的實(shí)踐，在我國(guó)同屬于“體 育”這個(gè)大范疇， 它們既有聯(lián)系也有區(qū)別。 體育教學(xué)面向全體學(xué) 生，其目的在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中闡述得很清楚， 而競(jìng)技體育面向少 數(shù)人，以?shī)Z金牌、爭(zhēng)名次為直接目的。體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和 方法都不同于競(jìng)技體育

6、。從 1987 年開始，我國(guó)中小學(xué)體育教 學(xué)大綱就明確提出了“打破以競(jìng)賽為中心的教材編排體系”的 教學(xué)指導(dǎo)思想。因此，我認(rèn)為：隨著改革開放的推進(jìn)，體育教學(xué) 改革也在迅速發(fā)展， 如“愉快教學(xué)”“情境教學(xué)”“成功教學(xué)” 等都是符合素質(zhì)教育精神的教學(xué)方式， 都是中小學(xué)體育教學(xué)大 綱指導(dǎo)思想正確導(dǎo)向的結(jié)果。然而，體育課的具體執(zhí)行者是廣 大的體育教師， 迫于各方面的因素， 教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)總擺脫不了 體育教學(xué)的競(jìng)技傾向。這種教育觀念必須盡早轉(zhuǎn)變，否則，體育 課堂素質(zhì)化教學(xué)就會(huì)裹足不前。目前，從總體上來說，學(xué)校體育與競(jìng)技體育反差較大。從理 論上來說， 學(xué)校體育是競(jìng)技體育和全民健身體育的基礎(chǔ)。 而實(shí)際 上，很

7、多學(xué)校在體育投資上重提高，輕普及。也有些學(xué)校由于政 策導(dǎo)向和體育教師本身的認(rèn)識(shí)的原因， 重視課余訓(xùn)練， 忽視教學(xué)； 重視運(yùn)動(dòng)成績(jī)，忽視過程。這種“撿了芝麻，丟了西瓜”的思想 和行為是違背素質(zhì)教育精神的。如上所述，體育教學(xué)似乎排斥競(jìng)技體育的內(nèi)容，那么，帶著 這個(gè)教學(xué)觀念， 體育教學(xué)就會(huì)走入另一個(gè)誤區(qū)。 體育的魅力在于 它的娛樂性， 而體育的娛樂性主要隱藏在體育的競(jìng)技之中， 從某 種意義上說， 現(xiàn)代學(xué)校體育如果失去了競(jìng)技性， 是違反體育課標(biāo) 精神的， 明確學(xué)校體育的競(jìng)技性并不等同于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。 在研究體 育技術(shù)教學(xué)時(shí)我們要從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)， 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 從 體育方法論考慮，教材難度適當(dāng)，讓學(xué)

8、生掌握鍛煉的方法，從而 培養(yǎng)學(xué)生的能力。三、發(fā)展學(xué)生個(gè)性與尊重學(xué)生主體 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性是教育面向未來的重要內(nèi)容，也是 21 世紀(jì)我 國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的重要指導(dǎo)思想。個(gè)性發(fā)展符合當(dāng)今時(shí)代精神， 尊重人的自我需要和價(jià)值， 能促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。 體育教學(xué) 作為學(xué)校教育的重要組成部分， 必須重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)， 學(xué)生 個(gè)性的發(fā)展已經(jīng)成為 21 世紀(jì)體育教育教學(xué)改革思想的切入點(diǎn)。要培養(yǎng)、 發(fā)展學(xué)生的個(gè)性， 關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變體育工作者的教學(xué)觀 念。不可否認(rèn)，由于受傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的消極影響，過去的教育 在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)中，很多 教師習(xí)慣于統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一方法，把學(xué)生看成任意

9、打 制的木樁。如教學(xué)“前滾翻”時(shí)，教師根據(jù)技術(shù)要領(lǐng)，要求學(xué)生 完成動(dòng)作后成蹲撐的姿勢(shì)，能力強(qiáng)的學(xué)生可能蹲撐之后就一骨碌 跳起來，這時(shí)候教師可能會(huì)去干涉。其實(shí)，學(xué)生只是想表現(xiàn)一下 自己，教師不必加以批評(píng)或限制。相反，應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)和正 確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。因此，教 學(xué)時(shí)為了“統(tǒng)一”而作的種種限制， 從某種意義上來說是在扼殺 學(xué)生的個(gè)性。要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，教師要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革， 為學(xué)生 個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是在備課 時(shí)就為學(xué)生設(shè)定“最好的方法”，課中設(shè)法啟發(fā)、誘導(dǎo)，甚至規(guī) 定只能用這種方法。這種以教師為中心的教學(xué)模式怎么能使學(xué)生 的個(gè)

10、性得到張揚(yáng)呢？我們?cè)撛鯓优囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？ 熟悉教材、研究教法、研究學(xué)生是前提，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生“活”起來，這樣，學(xué)生才會(huì)積極開動(dòng)腦筋，啟發(fā)創(chuàng)造性，使創(chuàng) 造性思維得到鍛煉。在體育實(shí)踐創(chuàng)新練習(xí)過程中，學(xué)生的身體練 習(xí)通常是在集體中進(jìn)行的，而其個(gè)性的發(fā)展需要在與他人的交往 中形成和發(fā)展。體育教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過交往認(rèn)識(shí)同 學(xué)，認(rèn)識(shí)自己；通過交往尊重別人，互幫互學(xué)；通過交往表現(xiàn)自 己，與人競(jìng)爭(zhēng)。這就是體育學(xué)科與其他學(xué)科相比較的優(yōu)越性。培 養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的精神也是發(fā)展個(gè)性的一個(gè)重要方面，體育教材在編排上也反映了競(jìng)爭(zhēng)的人文思想。 如在比賽游戲中，小組要取得 勝利，必須團(tuán)結(jié)一心，相互協(xié)調(diào)配合；個(gè)人要取得勝利，必須表 現(xiàn)出超常的信心、勇氣和毅力。這些教材的教法，教師只要運(yùn)用 得當(dāng)，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。以學(xué)生為主體是指在教學(xué)過程中， 教師要充分尊重學(xué)生， 引 導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。教與學(xué)，最終是看學(xué)生是 否能學(xué)好， 而教師的主導(dǎo)作用是千萬忽視不得的。 很多教師在教 學(xué)中偏重于教， 忽視對(duì)學(xué)生的研究。 比如在“耐久跑”的教學(xué)中， 學(xué)生感到枯燥， 不愿意去學(xué)和練。 教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方 法，如圖形跑、輪流帶領(lǐng)跑、游戲“長(zhǎng)征”跑等訓(xùn)練法，以引起 學(xué)生的興趣，