（推薦）初探初中英語詞匯教學(xué)的有效方法

1、初探初中英語詞匯教學(xué)的有效方法 黃石初級中學(xué) 黃濤詞匯是語言的基礎(chǔ)，單詞掌握多少往往決定著學(xué)生的英語成績。而且詞匯學(xué)習最大的困惑在于很多單詞不止一個意思，同時又有許多單詞表達同一個意思對于中學(xué)生而言，詞匯學(xué)習的任務(wù)無疑很重，他們往往投入大量的時間和精力卻事倍功半。因此，探索有效的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)習大量詞匯很有必要。如何有效地進行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認真思考的一個問題。一、當前初中英語詞匯教學(xué)存在的問題 1.小學(xué)詞匯基礎(chǔ)與詞匯教學(xué)要求與初中存在一定的差距。小學(xué)升入中學(xué)之后， “四會”單詞數(shù)量很多，學(xué)生對其讀音出現(xiàn)混

2、亂現(xiàn)象，甚至使用漢語注拼，這樣就導(dǎo)致小學(xué)與初中英語脫節(jié)的現(xiàn)象。 2.教師在教詞匯時教學(xué)方法死板，往往是領(lǐng)讀幾遍，舉一兩個單詞為例，不詳細介紹和分析必要的語言情境，更少談及如何長期記住這些單詞的用法。致使學(xué)生缺乏必要的詞匯學(xué)習策略，只會對中英文死記硬背，不能正確領(lǐng)會詞的語言情境，無法靈活運用詞匯。大部分教師對教學(xué)策略和模式的理解比較片面，詞匯講解過于呆板。（1）詞匯教學(xué)流于形式，沒有引起足夠重視；（2）教學(xué)中沒有把詞匯融入于一定的情境，教學(xué)方法不當，打消學(xué)生記憶詞匯的積極性，喪失學(xué)習信心；（3）在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。

3、教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)3.學(xué)習詞匯方法單一，缺乏自主學(xué)習意識。教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但是應(yīng)用實際當中不行了。 4.教材詞匯量大而且過于集中。最基本的字母和語音等教學(xué)只占很小的篇幅，接著很快轉(zhuǎn)入新奇的口語訓(xùn)練。殊不知，單詞不但是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎(chǔ)的英語教學(xué)，如同空中樓閣，更使學(xué)生失去了進一步學(xué)習英語的工具。超量的、與時俱進的生詞介紹，使得學(xué)生望詞生畏。二、有效的單詞教學(xué)方法1.

4、提高英語課堂教學(xué)的記憶效果1）借助無意識記憶要充分利用無意識記的規(guī)律去組織英語詞匯教學(xué)，教師在教學(xué)中使學(xué)生在無意中記住更多的詞匯,是一種更高級的教學(xué)藝術(shù)。事前沒有確定識記目的、也不用任何有助于識記方法的識記。一般情況下，在生活中具有一定影響的事物、適合個人興趣需要的事物、能激起人的情緒活動的事物，人們常常容易記住。人有很多知識是通過無意識記憶積累起來的，如日常生活經(jīng)驗大多通過無意識記憶而獲得，人所接受的教育內(nèi)容也有許多是通過無意識而取得的。無意識記基本不需要意志努力，消耗精力少，學(xué)生如果通過無意識記來積累英語詞匯知識，可以有效減輕學(xué)習負擔。我們還可以看到許多學(xué)生就是通過在課堂上閱讀感興趣，在輕

5、松自由的環(huán)境中廣泛接受和增加新的英語詞匯知識的。充分利用無意識記去提高英語教學(xué)的效果,日益為各國教育學(xué)家所重視并正在開展研究。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提出的“啟發(fā)性外語教學(xué)法”,讓人在聽音樂、說笑話、做游戲等這種輕松有趣的情景中記住單詞,就是在這方面很好的嘗試。2）滲透有意識記憶意義識記是指主要通過對材料的理解而進行的記憶。在機械識記時，學(xué)生只是簡單按照單詞的表現(xiàn)形式去識記，比如反復(fù)在紙上寫一個單詞，反復(fù)大聲拼讀一個單詞，結(jié)果可能是重復(fù)寫了或者拼讀了將近一百遍，還是沒能將這個單詞記下來。問題在于手部的機械運動、口頭機械重復(fù)很難在學(xué)生的大腦里留下痕跡，學(xué)習者反復(fù)識記的這個單詞在他的腦海中是孤立存

6、在的，并沒有和以前學(xué)習過的知識發(fā)生聯(lián)系，大腦很難將這個新信息有意義地進行編碼和儲存，就算當時記住了，也可能很快遺忘。心理學(xué)實驗表明，在材料數(shù)量大致相當?shù)那闆r下，彼此意義相關(guān)聯(lián)的英文單詞記憶效果最好，這是因為所識記的材料有內(nèi)在聯(lián)系和意義，與學(xué)生知識經(jīng)驗發(fā)展累積的過程、規(guī)律相適應(yīng)，即新材料能有效納入學(xué)生已有的知識系統(tǒng)之中，這樣記憶的效果當然最好。需要引起注意的是，盡管從效果來看機械識記不如意義識記，但機械識記在詞匯記憶中也是必要的，因為意義記憶要有機械記憶做基礎(chǔ)。一些心理語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，機械背誦在英語學(xué)習的初級階段能起到激發(fā)和促進作用，能帶給初學(xué)者一種成就感。在英語學(xué)習的初級階段，學(xué)生可以通過機械記

7、憶幫助自己建立信心，激發(fā)學(xué)習動力并掌握一些英語的習慣表達。在英語學(xué)習中，總有一些詞匯材料是全新的或一時無法與已學(xué)知識建立聯(lián)系，僅憑學(xué)生當時的知識積累還不能對其進行意義記憶，這就只能先用機械記憶，然后再建立新的記憶網(wǎng)絡(luò)。2.及時復(fù)習，循環(huán)記憶法 德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，記憶研究就成了心理學(xué)中被研究最多的領(lǐng)域之一，而艾賓浩斯正是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，實踐證明記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。第一個記憶周期是5分鐘，第二個記憶周期是30分鐘，第三個記憶周期是12小時，這三個記憶周期屬于短期記憶的范疇，還有幾個

8、比較重要的周期，第四個記憶周期是1天，第五個記憶周期是2天，第六個記憶周期是4天，第七個記憶周期是7天，第八個記憶周期是15天。以上的8個周期應(yīng)用于英語單詞記憶法，作為一個大的背詞循環(huán)的8個復(fù)習點可以最大程度的提高背詞的效率。例如，今天學(xué)到的單詞，在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十五天都應(yīng)復(fù)習一次，這樣才能形成長時間的記憶?？傊J真地、及時地、周期性地復(fù)習，才能大大提高英語單詞的記憶效果。3.參照記憶法參照已經(jīng)記住的單詞，一些英語單詞的結(jié)構(gòu)僅在一個字母有差別。如：waste- taste （t）他們（嘗）一口 （w）我們覺得很（浪費）like - bike 我(I)（喜歡）白色的（

9、b）（自行車）參照字母變化，英語單詞中以某個單詞為基礎(chǔ)，加、減、換、調(diào)一個字母就成了另一個新單詞。具體方法如下： 1）前面加字母。例如：is his，ear near / hear，read bread 2）后面加字母。例如：hear heart，you your，plane planet 3）中間加字母。例如：though through，tree three，for four 4）減字母。例如：she he，close lose，start star 5）換字母。例如：book look / cook，cake lake / wake / make / take 6）調(diào)字母（即改變字母順序

10、）。例如：blow bowl，sing sign，from form4.聯(lián)想記憶法 聯(lián)想的方式多種多樣，老師可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，運用他們認為最便捷的一種方法。這里舉幾個例子：1）讀音聯(lián)想法：即將讀音相同或相近的詞連在一起記：如stair樓梯stare瞪眼、which哪個witch女巫、break打破brake剎車、wonder驚呀wander漫游、board木板broad寬的。2）形態(tài)聯(lián)想法：形態(tài)聯(lián)想法可細分為變化字母法和增減字母法。如：room房間broom掃把 snail蝸牛nail釘子、goat山頭goal球門、drag拖、拉dragon龍、grammar語法hammer鐵錘。3）意

11、義聯(lián)想法：即盡量按某一詞的不同解釋來記憶。如Turkey土耳其turkey火雞、China中國china陶瓷、March三月march前進、match比賽match火柴match使相配。4）對比聯(lián)想法即把易混淆的詞、同根詞等進行對比記憶。如desert沙漠dessert甜點、effect結(jié)果affect影響、increase增加decrease減少。在日常生活中可以根據(jù)所處的環(huán)境，所見到、所摸到的事物，聯(lián)想相關(guān)的英語單詞。 5）活動聯(lián)想法打球時聯(lián)想到：ball，( play ) basketball ，( play ) football，( play ) volleyball，playgrou

12、nd等等；吃飯時聯(lián)想到：dining - room，( have ) breakfast，( have ) lunch，( have ) supper等等；睡覺時聯(lián)想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。如果長期堅持下支，效果就會很好。5.歸類記憶法 在記憶過程中，把所學(xué)到的全部單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了解，然后再分別記憶。1)按題材分類。例如：把名詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學(xué)習用具、學(xué)科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節(jié)等；把動詞分為系動詞、助動詞、行為運動詞

13、和情態(tài)動詞，等等。 2)按同音詞分類。例如：noknow，wherewear ，meetmeat 3)按形近詞分類。例如：threethere，fouryour，quitequiet4)按同義詞分類。例如：biglarge，harddifficult，beginstart 5)按反義詞分類。例如：rightwrong，youngold，comego 6)按讀音分類。例如：字母組合ea在eat，meat，teacher中讀i：；而在bread，ready，heavy中讀e；在great，break中讀ei。這樣不僅單詞記住了，而且讀音也掌握了。6.構(gòu)詞記憶法 掌握一些構(gòu)詞法知識，可以大大地增加自

14、身的詞匯量。英語構(gòu)詞法主要有以下三種情況： 1）派生法。這種方法就是在一個詞根的基礎(chǔ)上加上一個前綴或后綴，從而構(gòu)成另一個新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯(lián)系，此類詞便稱為派生詞。如常用的前綴in-，im-，un-，dis-等表示否定含義；后綴-er，-or，-ist等表示人；以及后綴-y，-ly，-ful等表示形容詞性等。如：happyunhappy，teachteacher，friendfriendly等。 2）合成法。這種方法就是把兩個或幾個各自獨立的單詞并到一起組成一個新的單詞，由此法構(gòu)成的單詞便稱為合成詞或復(fù)合詞。如：black（黑色的）board（木板） blackboard（黑板

15、），class（班）room（房間） classroom（教室），foot（腳）ball（球） football（足球）等。 3）轉(zhuǎn)化法。這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，主要有名詞轉(zhuǎn)化為動詞、動詞轉(zhuǎn)化為名詞、形容詞轉(zhuǎn)化為動詞或名詞等。如：water（n.水） water（v.澆水），lift（v.舉起） lift（n.電梯），last（adj.過去的） last（v.持續(xù)）等。7. 綜合技能法（Integrated Skills Approach）我們只有在運用中才會更為牢固掌握詞匯，在教學(xué)中我們要盡可能多的運用各種教學(xué)活動，涉及到各個語言技能的訓(xùn)練，綜合地提

16、高學(xué)生的語言能力，從而達到我們的教學(xué)目的。詞匯一直被認為是閱讀能力的一部分，因此我們往往只在閱讀活動中進行詞匯教學(xué)。實際上聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都與詞匯教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，詞匯教學(xué)要結(jié)合聽、說、讀、寫逐步地滲透到課堂教學(xué)之中。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學(xué)習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記億、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。詞匯的輸出形式很多，例如可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，然后讓學(xué)生用這些詞匯進行情境對話或書面表達。也可以讓學(xué)生說出他們能記住的所學(xué)單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強詞匯的搭配能力鞏固相關(guān)的語義網(wǎng)，促進詞匯的自動增長和有效記憶。 總之，詞匯學(xué)習在英語教學(xué)中騎著舉