略談兒童音樂學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)策略

1、略談兒童音樂學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)策略20世紀(jì) 90年代以來，在建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景下產(chǎn)生 了一系列新的教學(xué)模式，如支架式教學(xué)、隨機(jī)訪問教學(xué)、情境教 學(xué)等。其中，支架式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用， 又注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性， 在“教”與“學(xué)” 之間找到了平衡點(diǎn)， 因此近年來在國內(nèi)外教育教學(xué)理論和實(shí)踐領(lǐng) 域日益受到重視。一、對支架式教學(xué)的理解 支架式教學(xué)是通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者 理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架， 學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問題、 獨(dú)立建構(gòu)意義。 “支架”的原 意，是指為了幫助建筑工人修建房屋而在房屋外圍搭建的供工人 站立

2、的一個(gè)平臺， 房屋修好后會(huì)被拆掉， 它不是房屋的組成部分。 建筑行業(yè)中的這個(gè)術(shù)語在教育領(lǐng)域中通常被借喻為一種教學(xué)策 略，用來比喻教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化知識的“教” 與“學(xué)”的關(guān)系。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是構(gòu)建支 架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。 維果茨基認(rèn)為， 兒童的智力發(fā)展存在 兩個(gè)水平： 第一個(gè)水平是“現(xiàn)有水平”， 即兒童在獨(dú)立解決問題 的過程中所表現(xiàn)出來的實(shí)際發(fā)展水平。 例如， 某兒童已通過歌曲 與圖譜的直觀對照， 了解并掌握了這首歌曲的結(jié)構(gòu)。 第二個(gè)水平 是“潛在發(fā)展水平”，即兒童在成人或同伴的幫助下智力所能夠 達(dá)到的發(fā)展水平。例如，認(rèn)識加花是對歌曲結(jié)構(gòu)的一種補(bǔ)充

3、，運(yùn) 用加花能夠?qū)Ω枨M(jìn)行結(jié)構(gòu)上的補(bǔ)充，對旋律加以渲染及修飾。 兒童的“現(xiàn)有水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的這個(gè)區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)根植于兒童的“最近 發(fā)展區(qū)”，只有從最近發(fā)展區(qū)入手才能設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的概念框 架，這就要求教師的教要走在學(xué)生發(fā)展的前面，教師的幫助可以起到支架的作用。教師提供支架的目的是為了將來能撤走支架，使兒童能獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，在支架式教學(xué)中，教師的支架應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，并隨 著學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的不斷建構(gòu)而逐漸撤除，最終使學(xué)生能夠獨(dú)立探 索并解決冋題、獨(dú)立建構(gòu)意義。二、兒童音樂學(xué)習(xí)中的支架應(yīng)用（一）搭建情境支架，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣教學(xué)情境是指與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情

4、感氛圍。自然輕松的教學(xué)情境能夠激發(fā)并維持兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教師在兒童音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織過程中的重要 追求。具體而言，一般可通過創(chuàng)設(shè)游戲情境和生活情境來實(shí)現(xiàn)情 境支架的搭建。首先，游戲是兒童自主調(diào)控的、非真實(shí)性的、能帶來愉悅體 驗(yàn)的活動(dòng)。因此，以游戲的形式為兒童搭建一個(gè)情境支架，往往 能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。女口，在音樂活動(dòng)三只小豬中,教師可以精心設(shè)計(jì)兒童模仿三只小豬蓋不同房子的表演游戲。兒童戴上小豬頭飾，夾上尾巴，照著鏡子，把自己打扮成一只“小 豬”。小朋友們聽著音樂先表演豬大哥在三角形場地上蓋稻草 房。音樂停后，大灰狼來了，將房子吹倒了，豬二哥跑到圓形場

5、 地蓋木房子（用報(bào)紙卷成筒狀來蓋木頭房子）。音樂停后，大灰 狼又來了，將房子推倒。小豬們于是跑到方形場地蓋磚房子（小 朋友們用胳膊做磚頭，胳膊拉得緊緊的，就像磚頭與磚頭緊緊相 連）。大灰狼怎么也推不倒磚房子，最后灰溜溜地走了 兒童 在音樂中充分體會(huì)到了蓋房子的樂趣， 也感受到了樂曲中跳躍頓 挫的節(jié)奏。此時(shí)，教師正是為兒童感知、理解音樂內(nèi)容搭建了有 效的情境支架。其次，新課程改革要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須緊密聯(lián)系生活實(shí) 際，因此，創(chuàng)設(shè)生活情境應(yīng)該成為教師有效的支架行為。在兒童 音樂活動(dòng)中，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)音樂，把生活 經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂冋題生活化，以此來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。 例如，

6、在培養(yǎng)兒童的音樂節(jié)奏感時(shí)，教師可從兒童的生活出發(fā)， 以適合他們的方式表現(xiàn)節(jié)奏感。 對于低年級的孩子，可以生活中 簡單的、有規(guī)律的聲音作為表現(xiàn)節(jié)奏感的依據(jù)，如跑步聲、走路 聲、鐘擺聲、滴水聲等，這些聲音孩子經(jīng)常聽到，容易模仿。教 師首先引導(dǎo)兒童感受“走一一慢和跑一一丿快”的節(jié)奏，然后彈奏鈴兒響叮當(dāng)，分別彈兩個(gè)音區(qū)、兩種速度，做高個(gè)子、矮個(gè) 子的律動(dòng)，感受音樂的高、低、快、慢。接下來再將聲音、動(dòng)作 節(jié)奏、 4分音符和 8 分音符匹配，最后通過“節(jié)奏火車”的游戲 方式去鞏固節(jié)奏感。 “節(jié)奏火車”的游戲是這樣玩的： 小動(dòng)物要 坐火車回到森林里（出示小動(dòng)物圖片），可是它們不會(huì)看票（出 示節(jié)奏火車） 。哪

7、一列車才是它們要上的呢？小朋友們來幫一幫 它們。游戲中，老師讀票，兒童聽辨并領(lǐng)小動(dòng)物上車，如小鴨子 的票（嘎嘎嘎嘎），要上 A 列車。小動(dòng)物坐上火車后，小朋友們 也來坐火車。教師發(fā)給兒童每人一張票（節(jié)奏卡）。場地上分別 有三個(gè)小動(dòng)物圖片及三種不同的節(jié)奏卡， 請兒童看看自己的票和 哪個(gè)小動(dòng)物是一樣的，就搬椅子上哪一列火車（坐成一排）。老 師扮演列車長查票， 要求兒童讀出并拍出自己的節(jié)奏卡。 兒童積 累了這些生活中的節(jié)奏之后， 教師可激發(fā)其根據(jù)樂器的音響效果 表征生活中相應(yīng)的聲音。 例如：三角鐵、 小鈴可表現(xiàn)為絲絲細(xì)雨； 敲大鼓、打鈸、敲云鑼可表現(xiàn)閃電雷鳴、 暴雨大作， 等等。可見， 通過生活情境

8、的創(chuàng)設(shè)， 能夠讓兒童明白音樂來源于生活而又高于 生活的特性，并使他們真正喜歡上音樂。（二）借助媒介支架，促進(jìn)兒童音樂能力的提升 同其他學(xué)科相比， 音樂是抽象而非語義性的、 傳情而非具象 性的。音樂信息是一種模糊信息， 這也決定了音樂欣賞感受的模 糊性，因此在音樂欣賞中建立與之相關(guān)的媒介支架 （圖示、 實(shí)物、 影像資料等） 是非常必要的。 在教學(xué)中可以借助視覺的直觀性幫 助聽覺感知， 使音樂這種極為抽象的聽覺藝術(shù)通過視覺變得形象 起來。這樣不僅可以促進(jìn)兒童對音樂作品有更加深入的理解， 還有助于他們審美能力的提高。 如，在將美國現(xiàn)代作曲家安德森創(chuàng) 作的小管弦樂曲“小貓圓舞曲”作為音樂欣賞內(nèi)容時(shí)，

9、教師展示圖片，播放音樂劇 vcd讓兒童通過看、聽等方式，感受貓的姿 態(tài)和造型。此外，為了讓孩子找到樂曲張弛變化的感覺，還可以 設(shè)置橡皮筋操作教具（聲像結(jié)合），借助視覺的直觀性幫助聽覺 感知，讓孩子在玩耍的同時(shí)，輕松自然地感受音樂的結(jié)構(gòu)、變化 和特點(diǎn)。同時(shí)，賦予橡皮筋生命和情感（想象成小貓的身體）， 給了孩子創(chuàng)編音樂故事的線索，促進(jìn)了兒童思維的遷移和想象。 觀看VCD “貓”劇、造型等活動(dòng)，不但豐富了孩子的審美經(jīng)驗(yàn)， 而且營造了和諧、張弛有度的教學(xué)氛圍。（三）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)支架，幫助兒童理解音樂知識音樂作品是認(rèn)知知識和生活知識的結(jié)合物， 如果兒童缺乏這 些知識經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)影響他們感受作品的旋律美、意境美

10、。在新的 學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童可以借助教師的有效幫助，啟發(fā)回憶經(jīng)驗(yàn)，并 將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來， 通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián) 系，構(gòu)建新的記憶、思維和心理表征結(jié)構(gòu)，從而獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn)。因此，教師可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)支架，幫助兒童有效理解重點(diǎn)，完 成預(yù)定目標(biāo)。如茉莉花是一首曲調(diào)優(yōu)美、家喻戶曉的中國民 歌，它委婉流暢的旋律仿佛把我們帶入充滿花香的茉莉花園中。 感受茉莉花音樂的美是兒童的認(rèn)知重點(diǎn)。為此，教師首先小 步遞進(jìn)，讓兒童簡單認(rèn)識茉莉花，觀察茉莉花瓣的姿態(tài)，引導(dǎo)他 們說出不同姿態(tài)的茉莉花心情是不一樣的， 賦予茉莉花生命和情 感，并制作茉莉花環(huán)、茉莉花葉、茉莉花裙等，喚醒兒童對茉莉 花的原有經(jīng)驗(yàn)并

11、且進(jìn)一步加深認(rèn)識。 其次是輔助推進(jìn)，用分享故 事的方式讓孩子自然聆聽茉莉花樂曲，結(jié)合原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)， 進(jìn)一步感受歌曲。在活動(dòng)過程中，孩子們在淡淡清香、自然輕松 的“茉莉花”氛圍中充分享受音樂的美和快樂。三、需要注意的問題首先，支架的搭建要適度。在支架教學(xué)中，教師的作用猶如 腳手架，其目的是促使兒童由潛在水平轉(zhuǎn)換成新的現(xiàn)有水平。因此支架教學(xué)奉行的基本原則之一就是：學(xué)習(xí)任務(wù)中，凡是兒童能獨(dú)立完成的部分，教師都要鼓勵(lì)兒童獨(dú)立完成； 兒童不能獨(dú)立完 成的部分，教師再給予積極主動(dòng)的幫助。 當(dāng)兒童能夠獨(dú)立完成學(xué) 習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不需要“熱心”地提供無謂的支架，代替孩子的獨(dú)立思考。只有當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)的過程中遇到“

12、瓶頸”，需要教師的支持時(shí)，教師再根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、 音樂活動(dòng)的內(nèi)容提供不 同類型的支架，這樣能幫助兒童成功地完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，使兒童不致于因感覺學(xué)習(xí)任務(wù)太難而放棄。可見，對實(shí)施支架教學(xué)的教師來說，搭建適度的支架至關(guān)重要，同時(shí)也有一定的挑戰(zhàn)性。 這需要教師在實(shí)踐中不斷提高觀察和組織教學(xué)的能力。其次，支架的選擇要適宜。適度是指教師給予兒童的支架既 不能過多，也不能過少。而適宜是指教師給予兒童的支架必須因 人而異、因內(nèi)容而異，這樣才能保證支架作用的有效性。具體來 說，不同年齡段的兒童心理發(fā)展特點(diǎn)不一樣， 教師在給予支持時(shí)，應(yīng)選擇不同類型的支架。女口，根據(jù)低年級兒童動(dòng)作思維與形象思 維相結(jié)合及注意力不容易集中的特點(diǎn)， 開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可多運(yùn)用 游戲情境支架。中高年級的孩子以形象思維為主， 并且有了初步 的抽象思維，教師可針對這一特點(diǎn)運(yùn)用圖示支架， 并讓兒童自主 操作其中的部分圖示材料。因內(nèi)容而異是指教師要依據(jù)音樂活動(dòng) 的內(nèi)容選擇相應(yīng)的支架。兒童音樂教育的內(nèi)容主要有唱歌、 韻律 活動(dòng)、樂器演奏、音樂欣賞等，不同的內(nèi)容，不同的目標(biāo)定位， 必然需要教師選擇適