2014年西南大學(xué)崗前培訓(xùn)教育心理學(xué)資料

1、教育心理學(xué)名詞解釋及簡答名詞解釋 ：1、大學(xué)生心理發(fā)展：指大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)心理變化的過程。2、學(xué)習(xí)動機：指激發(fā)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝向一定目標的心理動因和心理傾向。3、構(gòu)建性學(xué)習(xí)：指通過新舊知識、經(jīng)驗的相互作用而完成的知識意義的理解過程。4、成就動機：是指人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。（即一個人對自己認為重 要的、有價值的事情愿意去做、并努力達到成功的一種內(nèi)在的推動力量）5、自我效能感：是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。6、職業(yè)倦?。?指個體對壓力反應(yīng)缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略而產(chǎn)生的一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。7、心理挫折：指個體趨向既定目標時遇到障礙或干擾，使其需要或動機不

2、能獲得滿足時所 產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。8、心理健康：是指能夠充分發(fā)揮個人的最大潛能，順利適應(yīng)和妥善處理個體與自我、個體 與他人、個體與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。9、自我意識：是個體對自己存在及對周圍人或事物的關(guān)系的意識。10社會角色：指個體在社會關(guān)系中所占的地位及其規(guī)定的行為模式。思考題：1、為什么說心理是腦的機能，是客觀世界的主觀反映？答：（1） 人的心理現(xiàn)象是觀念的東西， 離不開物質(zhì)的載體。 人的心理是人腦按特殊方式組成 的物質(zhì)的高級產(chǎn)物。 腦是人的心理活動的器官， 沒有人腦這個物質(zhì)基礎(chǔ)， 就不可能產(chǎn)生人的 心理。（2）人腦是心理的器官，但它并不能自行產(chǎn)生心理，只有在客觀現(xiàn)實作用下，人腦接受外 來

3、刺激，產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)。 有什么樣的客 觀現(xiàn)實， 才有與現(xiàn)實相應(yīng)的心理和行為。 人腦對客 觀現(xiàn)實的反映過程是在頭腦中形成映象的過程， 沒有客觀 現(xiàn)實，人腦就失去反映的對象， 心理的反映也就不存在。（3）客觀事物是以物質(zhì)的形式存于客觀世界之中, 心理現(xiàn)象則是以觀念的形式存于人腦之中。不同的人對同一事物有不同的反映。因此，心理現(xiàn)象的產(chǎn)生以腦為基礎(chǔ)，離開了大腦，心理就無所依托，變成無本之木；同時， 心理現(xiàn)象的產(chǎn)生以客觀現(xiàn)實為前提， 沒有客觀現(xiàn)實， 大腦的反映就沒有對象， 心理就變成無 源之水。人的心理與大腦和客觀現(xiàn)實是相互聯(lián)系， 不可分割的。心理是人腦的機能，是客觀 現(xiàn)實的主觀反映。2 、斯金納的強化理

4、論的要點是什么，如何在教學(xué)中使用強化原理？ 斯金納是行為主義的代表人物。主要觀點：斯金納認為學(xué)習(xí)是有機體自發(fā)作出的某種行為因為得到了強化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率。 也就是說， 學(xué)習(xí)是有機體通過操作性條件反射的建立， 形成反應(yīng)與 情境刺激之間的聯(lián)結(jié)，從而獲得行為經(jīng)驗的過程。強化是提高反應(yīng)概率的手段（中性）, 強化物是能夠增加操作行為再次出現(xiàn)的概率的一種刺激。 教育實際上就是強化， 可以通過強化 來塑造、保持和矯正個體的行為。教學(xué)中如何讓使用強化原理： 斯金納不僅用強化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生， 而且也用強化來解 釋動機的引起。 認為引起動機同習(xí)得行為并無兩樣， 都可用強化來解釋。 人們?yōu)?/p>

5、什么具有某 種行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。 學(xué)校中的強化既可以是外部強化， 也可以是內(nèi)部強化。 前者是由教師施予學(xué)生身上的強化手 段，后者則是自我強化， 即學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于獲得成功的滿足而增強了學(xué)習(xí)的成功感與自信 心，從而增強了學(xué)習(xí)動機。無論是外部的還是內(nèi)部的強化，都有正強化與負強化之分， 并與 懲罰有著千絲萬縷的關(guān)系。研究表明，教師的批評與表揚，會影響到學(xué)生的成績。所以，在應(yīng)用強化手段時，首先要擬 定強化的行為標準并提前告知； 其次要考慮強化的兌現(xiàn)形式； 第三， 只能夠處罰學(xué)生知錯能 改的行為； 第四，可以使用剝奪式處罰。 如移開學(xué)生喜愛的事物， 禁止學(xué)生做

6、他喜歡做的事 情，比如看電視、打電子游戲、外出等，會讓他意識到自己錯誤的代價。3、班杜拉觀察學(xué)習(xí)的要點是什么，對高校搞好榜樣教育有何啟示？ 答：又稱為替代學(xué)習(xí)， 是指通過對他人的行為及強化結(jié)果的的觀察， 個體獲得某些新的反應(yīng)， 或已有的行為反應(yīng)特點得到修正。班杜拉認為， 人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習(xí)得的。 人們通過觀察他人的行為， 可獲得 榜樣行為的符號性表征， 并可以此引導(dǎo)觀察者在今后做出與之相似的行為。 班杜拉認為， 這 一過程受到注意、保持、動作再現(xiàn)和動機四個子過程的影響。啟示：根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論 , 在高校的教育中既要注重樹立良好的示范榜樣 , 又要加 強對優(yōu)秀學(xué)生和積極行為的

7、表彰以及對不良行為的懲罰 , 從而達到強化的效果。4、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（1）學(xué)習(xí)動機不僅對學(xué)習(xí)行為起著激發(fā)、定向、維持的功能，而且還直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效 果。（2）一般而言， 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)，提高成績， 而且，學(xué)習(xí)動機不同，學(xué)習(xí)效果就不一樣。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是存在差異的。優(yōu)等 生的學(xué)習(xí)動機不但內(nèi)容較廣，而且水平亦較高，他們既有近期的具體目標，又有遠期目標， 兩種目標有機結(jié)合， 使得學(xué)習(xí)成績較好； 優(yōu)良的成績又強化了原有的學(xué)習(xí)動機， 成為進一步 搞好學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生更加積極進取。 差等生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較窄， 水平亦較低，往往只有近 期目標， 或

8、者只有空泛的遠大目標， 兩種目標的脫節(jié)， 造成學(xué)習(xí)成績不良； 失敗的學(xué)習(xí)成績， 導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，原有學(xué)習(xí)動機削弱或消退，出現(xiàn)厭學(xué)或自暴自棄等現(xiàn)象。5、分析大學(xué)生歸因的特點及問題，提出培養(yǎng)他們積極歸因的策略。 答：學(xué)生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、 努力、 任務(wù)難度與運氣等四個因素， 內(nèi)在的、可控制的、不穩(wěn)定的歸因傾向最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機。問題： 一部分學(xué)生具有消極歸因傾向， 被稱為避免失敗的學(xué)生。 避免失敗歸因傾向一旦穩(wěn)定 成為一種習(xí)慣，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性無助感，有了這種心態(tài)，即使有成功機會的機會，學(xué)生也難以去嘗試。策略：?讓學(xué)生了解歸因?qū)θ饲榫w和動機的影響?不要把成功歸

9、之于外部因素和運氣?不要把失敗歸之于自己的能力（習(xí)得性無能）?客觀分析學(xué)習(xí)中存在問題與不足?不以一時成敗論英雄，機會總是偏愛有準備的人6、分析部分大學(xué)生厭學(xué)的成因，如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？答：a 厭學(xué)成因：沒有明確認識到自己的需要，學(xué)習(xí)的外部誘因不夠， 不正確的學(xué)習(xí)動機， 學(xué)習(xí)動機水平過強或者過弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高等造成厭學(xué)。b 了解和滿足學(xué)生的需要；激發(fā)學(xué)生認知的內(nèi)驅(qū)力；提倡學(xué)生開展構(gòu)建性學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生 提高自我效能感； 訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因傾向； 提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息； 合理運用強化 手段；適度開展學(xué)習(xí)競賽。7、大學(xué)生的心理發(fā)展有何特點，影響其心理發(fā)展的因素主要有哪些，各有什么

10、作用？ 答： 1、心理發(fā)展的過渡性 2、心理發(fā)展的不平衡性與差異性3、心理發(fā)展的矛盾性4、大學(xué)生心理發(fā)展的可塑性遺傳因素：1.提供人類心理發(fā)展的最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)；2.奠定個體心理發(fā)展的個別差異最初基礎(chǔ)；3.特別突出的影響，是遺傳因素對智力水平的重要影響家庭因素： 家庭是社會的細胞， 是兒童接受社會影響的第一場所， 是認識社會準則和建立行 為規(guī)范的第一課堂。家庭因素對學(xué)生心理發(fā)展的影響是至關(guān)重要的學(xué)校因素： 學(xué)校教育對學(xué)生心理的發(fā)展， 尤其是人格的形成和定型有著深遠的影響1 校園環(huán)境與班風(fēng) 2 學(xué)校中的人際因素 1.師生關(guān)系師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的 學(xué)習(xí)動機，影響學(xué)生的情緒和品

11、格。 2. 朋輩關(guān)系 不同年級學(xué)生的同伴關(guān)系有不同的特點。3 對大學(xué)生智能開發(fā)的影響 4 對大學(xué)生人格的塑造社會因素： 1、政治和經(jīng)濟影響：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步、經(jīng)濟全球化的到來，人們面臨 著觀念的變革、 生活方式的改變， 大學(xué)生是最為敏感活躍的群體， 往往最先覺察到社會的變 化，并且深受這種變化的影響。 2、社會文化的影響：文化傳統(tǒng)、民族背景、社會價值體系、 時尚風(fēng)氣等都對學(xué)生的心理發(fā)展有重要影響。 任何文化一經(jīng)形成和鞏固， 就影響到社會成員 的心理發(fā)展， 給其心理打上深刻的烙印， 使其建構(gòu)起相似的心理結(jié)構(gòu)， 形成類似的性格特征， 并表現(xiàn)出相似的思維方式、情感體驗、行為模式。3、大眾傳媒的

12、影響：在現(xiàn)代社會，大眾傳播媒介如廣播、影視、報紙、書籍、網(wǎng)絡(luò)在人們 的社會生活中所占的地位愈加重要， 它們無所不在，無所不能，對大學(xué)生的個性塑造、 社會 認知，情感培養(yǎng)等方面都起著潛移默化的重要作用。8.大學(xué)生心理健康的標準有哪些？ 答：1、積極的自我觀念2、環(huán)境適應(yīng)良好3、人際關(guān)系和諧4、情緒調(diào)控能力較強5、行為較合理6、人格較完整9.衡量心理健康的方法有哪些，各有什么利弊？1、統(tǒng)計學(xué)方法 優(yōu)點：這種方法以大多數(shù)人的心理狀態(tài)作為心理健康的指標，以心理健康 的常態(tài)作為統(tǒng)計的依據(jù)， 用這種方法提供的心理特征的數(shù)量資料比較客觀、 便于比較、 操作 簡便易行。 不足： 比如智力超常或有非凡創(chuàng)造力的個

13、體在人群中雖是極少數(shù)， 但很少被認為 是病態(tài)的。2、社會適應(yīng)判定法社會適應(yīng)性標準判斷某個人的心理和行為是正常或異常主要看其是否符合社會常模，是否符合其心理活動和行為表現(xiàn)的常態(tài)，而不以有無病理性變化為依據(jù)， 因而也不可避免地存在著社會的局限性和差異性。3、生活適應(yīng)評定法這種方法是以個體是否能夠很好地適應(yīng)生活為標準。 如果個體能心理夠與周圍的環(huán)境保持和諧，并能根據(jù)環(huán)境條件的改變，有效地發(fā)揮自己健康的心理機能， 通過適當(dāng)?shù)男袨檫m應(yīng)或改造環(huán)境， 達到滿足自己生存和發(fā)教展的需求， 其心理就是健康的主 觀影響。不足的是這一標準在具體運用時容易受評價者的主觀影響，操作缺乏客觀性。4、主觀病痛法這是一種依據(jù)個

14、體的主觀感受來判斷其心理健康狀況的方法。 這種衡量方法在某些情況下可能有用， 但由于它沒有外在的統(tǒng)一標準， 隨意性大， 因此很難作為一個 獨立的正式衡量標準來使用。5、癥狀判定法個體是否存在某些生理和心理異常的癥狀為依據(jù)， 對個體的心理健康狀況進行判定。 此方法臨床應(yīng)用較多， 但效果取決于判定者對個體的生理和心理異常的多種 癥狀的熟悉程度和進行多方 面身心檢查的判斷程度。10 題分析大學(xué)生常見心理問題及其成因（1）從大學(xué)生自身因素出發(fā)，大學(xué)生有較高的文化修養(yǎng)和自我抱負水平，自我意識強，成 就欲望強烈，但他們心理和思想還沒有完全成熟， 在激烈的競爭中，面對困難和挫折， 會感 到難以應(yīng)對， 容易產(chǎn)

15、生心理問。 此外， 心理素質(zhì)脆弱或個性缺陷尤其是當(dāng)面對相對強度較大 或作用時間較長時，一些人會變得心灰意懶、萎靡不振甚至心理障礙。（2）從學(xué)校教育因素出發(fā)，雖然國家再三強調(diào)中學(xué)要素質(zhì)教育，但為了升學(xué)率，很多中學(xué) 仍然是應(yīng)試教育，重智青德，分數(shù)至上。 這種情況下壓迫和挫傷中學(xué)生的心靈，使中學(xué)生自 我管理能力、 人際交往能力得不到有效的鍛煉， 這就增大了在大學(xué)期間， 學(xué)生成長的壓力和 負擔(dān)，導(dǎo)致大學(xué)生柔易出現(xiàn)，自我管理能力弱、人際溝通能力差、過于單純和幼稚、情緒不 穩(wěn)定、性格懦弱、意志比較薄弱、挫折承受力低等問題。（3）從社會環(huán)境因素出發(fā)，社會因素對大學(xué)生的心理健康的影響作用是通過價值沖突壓力 和

16、生活事變壓力引起的個體心理異常， 從價值沖突來看， 大學(xué)生面對多遠文化交互、 多種價 值觀沖突，會感到迷茫、疑慮、混亂，諸如個人利益與集體利益、自我發(fā)展與社會奉獻等問 題上的認識模糊，容易出現(xiàn)心理緊張或困惑，產(chǎn)生較多的適應(yīng)障礙。從生活壓力出發(fā)， 生活事變壓力往往是由日常生活中出現(xiàn)的事件或變故引起的， 常常會引起 個體在緊張狀態(tài)下的應(yīng)激反應(yīng)，打亂個體原有的適應(yīng)，改變調(diào)節(jié)模式使個體產(chǎn)生壓力。（4）從家庭教育因素出發(fā)，家庭環(huán)境包括人際關(guān)系、父母教育方式、父母人格特征、家庭 社會地位等、離異家庭的大學(xué)生心理問題突出，抑郁、焦慮、 敵對和精神病性是常見的心理 問題。10 大學(xué)生常見的心理問題及成因 。大

17、學(xué)生常見的心理問題：a)生活適應(yīng)問題 ：出現(xiàn)環(huán)境、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系適應(yīng)等問題，理想和現(xiàn)實反差太大 而引發(fā)消極心態(tài)。暫時的目標缺失導(dǎo)致的迷惘心態(tài)b)學(xué)習(xí)問題： 學(xué)習(xí)壓力大， 學(xué)習(xí)目標不明確、 學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、 學(xué)習(xí)動力不足、 學(xué)習(xí)成績不理想c)人際關(guān)系問題。 人際關(guān)系敏感、少言寡語、敵意、偏執(zhí)、自閉 、多疑d)情緒問題。 焦慮、抑郁、冷漠、易怒 、嫉妒、壓抑、情緒失衡e)自我意識問題。 是個體對自己的存在以及周圍人或事物的關(guān)系的意識。 它由 自我認識、自我體驗和自我控制三種心理成分構(gòu)成。理想我與現(xiàn)實我的沖 突，以自我為中心，自負與自卑的沖突。f)戀愛與性心理問題。 戀愛動機不健康。戀愛態(tài)度不端正。

18、戀愛行為不文明。 戀愛感情不穩(wěn)定。戀愛能力不具備。戀愛心理不成熟。g)就業(yè)心理問題。 認知障礙、情緒障礙、人際交往障礙h)上 網(wǎng)成癮問題。 孤獨不安、情緒低落、思維遲鈍、自我評價降低、嚴重的甚至有自殺意念和行為。上網(wǎng)成癮問題是一種現(xiàn)代的新形式的心理疾病。患者因為缺乏社會溝通和人際交流，將網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)作現(xiàn)實生活，脫離時代，與他人沒有共同語言，從而出現(xiàn)孤獨不安、情緒低落、思維遲鈍、自我評 價降低等癥狀，嚴重的甚至有自殺意念和行為。癡迷 網(wǎng)絡(luò)游戲 荒廢學(xué)業(yè)。深陷網(wǎng)戀。i)神經(jīng)癥。 強迫癥：強迫自己反復(fù)完成某些特定的動作。 如反復(fù)洗手等。神經(jīng)衰 弱：腦機能活動過度緊張，使神經(jīng)活動能力減弱。從而出現(xiàn)情感控

19、制能力 差情緒反應(yīng)強烈、注意力渙散、記憶力下降、工作效率低、失眠、心悸、 易疲勞等癥狀。成因：i.大學(xué)生自身因素 ：個人條件限制：生理、心理、自我期望ii.學(xué)校教育因素： 學(xué)校教育影響： 教師、 學(xué)風(fēng)、校園文化。 同伴群體影響： 朋友、 異性、交往方式iii.社會環(huán)境因素： 社會環(huán)境影響： 政治、 經(jīng)濟、社會風(fēng)氣。 大眾傳播影響： 報刊、 廣播影視、網(wǎng)絡(luò)iv.家庭教育因素： 家庭父母影響：家長、養(yǎng)育、親子關(guān)系11如何促進大學(xué)生心理健康，有哪些途徑和方法。答：途徑：1.開展調(diào)查研究，建立大學(xué)生心理檔案：要實現(xiàn)大學(xué)生心理健康的針對性和實效 性，達到對癥下藥的母的，必須加強對大學(xué)生心理健康的調(diào)查研究

20、。2.開展多種教育形式，向大學(xué)生傳播心理衛(wèi)生知識：學(xué)校要采取多種措施，廣泛 宣傳心理健康知識，增強大學(xué)生維護心理健康的自覺性。3.建立和完善學(xué)校的心理咨詢機構(gòu)：高校要建立心理健康中心，開設(shè)心理咨詢室， 配置專門的心理咨詢教師，劃撥專項經(jīng)費，提高心理咨詢教師的業(yè)務(wù)水平，保 證心里健康教育的真正落實。方法：1、 采用任職改變法，改變大學(xué)生的非理性認知： 認知可以分 2 種，一種是理性認 知，一種是非理性認知。美國心理學(xué)家艾莉斯認為，通過改變個體的非理性認知，可以解決其情緒和行為的問題，因此，教師要通過與有心理問題的學(xué)生的溝通來了解其非理性認知，與其分析討論這種認知是否有道理，是否絕對化， 是否以偏

21、概全，或者夸大縮小的錯誤。通過改變學(xué)生的非理性的認知，來解決 其不良情緒和行為問題。2、 教給大學(xué)生恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對問題的方法： 應(yīng)對指個體采用一定的反應(yīng)方式來處理問 題。包括 3 種方法：自發(fā)應(yīng)對和自覺應(yīng)對。積極應(yīng)對和校級應(yīng)對。情緒定向應(yīng) 對與問題定向應(yīng)對。 就此，教師要教給大學(xué)生處理問題的恰當(dāng)應(yīng)對方式，依賴 3 個因素： 1，作用的領(lǐng)域， 2，時間的聚點， 3，情景。3、 采用行為矯正技術(shù)： 通過改變外部條件能夠消除或糾正其不當(dāng)?shù)男袨?，教師?以通過系統(tǒng)脫敏法，沖擊法，厭惡療法等來改變學(xué)生的行為，使其心理發(fā)生變 化。12如何促進大學(xué)生形成爭取的自我意識對大學(xué)生進行自我意識的引導(dǎo)， 就是采取多種形

22、式， 促進大學(xué)生形成正確的自我認知、 客觀 的自我評價，學(xué)會積極地自我提升和超越，最終達到健全的自我意識。1幫助大學(xué)生學(xué)會客觀地認識自我：包括自我反省和他人比較。教師可采取討論、游戲、 活動等形式，促進學(xué)生學(xué)會合理運用社會比較策略，從而實現(xiàn)全面客觀地認識自己。2.培養(yǎng)大學(xué)生積極悅納自我： 要引導(dǎo)學(xué)生積極評價自己，促進產(chǎn)生自尊感、克服自卑感。 讓學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點，發(fā)揮長處，正確對待短處?？陀^分析，揚長避短。3.培養(yǎng)大學(xué)生努力完善自我： 是在前兩點的基礎(chǔ)上，自覺規(guī)劃行為目標，主動調(diào)節(jié)自身行 為，積極改造自己個性，以適應(yīng)社會要求的過程。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立開放意識， 積極了解和熟悉社會真實

23、情況， 為理想自我找到合適的社會坐標； 避免由報復(fù)水平過高而造 成人為的自我挫折感；促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)參照，不斷提升、完善自我。13如何加強對大學(xué)生的就業(yè)教育 職業(yè)是大學(xué)生謀生、服務(wù)社會和自我實現(xiàn)的重要方式。 幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃 ：教師可以運用心理問卷或測量工具來幫助學(xué)生了解自己的身 心素質(zhì)和職業(yè)傾向，通過參觀、實習(xí)、講座、宣傳等方式幫助學(xué)生了解有關(guān)的職業(yè)信息，使 他們形成正確的職業(yè)理想和職業(yè)責(zé)任感。幫助大學(xué)生掌握求職技巧，樹立求職自信： 教師額可以通過講座、模擬就業(yè)真實情境等訓(xùn) 練方法，幫助學(xué)生掌握求職技巧，增強大學(xué)生的求職自信心。幫助大學(xué)生正確處理擇業(yè)中的挫折： 教師要指導(dǎo)大學(xué)

24、生面對挫折不要氣餒，采取合理調(diào)適 方法調(diào)整好心態(tài)，分析失敗原因，吸取失敗教訓(xùn)， 重新調(diào)整個人求職目標， 充滿信心地爭取 新的機會。14高校教師的社會角色有哪些？如何實現(xiàn)勝任這些角色？（1）終身學(xué)習(xí)者，高校教師必須根據(jù)社會期望和時代要求自我發(fā)展、與時俱進、樹立終身 學(xué)習(xí)的觀念， 不斷學(xué)習(xí)， 不斷提高， 掌握新知識、 新技術(shù)。 善于獨立思考， 才能教育好學(xué)生， 為國家培養(yǎng)好人才。（2）學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，高校教師必須在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，采 取多種教學(xué)方法和手段，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識， 獨立探索學(xué)習(xí)，為學(xué)生走向社會、服務(wù)社會打下良好的基礎(chǔ)。（3

25、）心理健康工作者，高校教師必須掌握一定的心理健康知識和心理咨詢技術(shù)，預(yù)防學(xué)生 各種心理問題的產(chǎn)生，為學(xué)生提供心理安全的教育環(huán)境。（4）人際關(guān)系協(xié)調(diào)者，高校教師要熱愛和尊重學(xué)生，保持與學(xué)生的平等溝通。在對于師生 之間和學(xué)生之間的分歧和矛盾，要認真分析原因，審時度勢，通過溝通和協(xié)商，解決問題， 改善促進彼此人際關(guān)系。（5）學(xué)術(shù)的研究者，高校教師必須熟悉科研原理和方法，積極投身高校的教育改革實踐， 才能發(fā)現(xiàn)研究新課題，更好的從事科學(xué)研究。14、高校教師的社會角色有哪些？如何實現(xiàn)及勝任這些角色？社會角色： 終身的學(xué)習(xí)者 （高校教師必須根據(jù)社會期望和時代要求自我發(fā)展、與時俱進，樹 立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷

26、學(xué)習(xí)提高，掌握新知識、新技術(shù)、新方法，善于獨立思考和不斷反 思，在激烈的社會競爭中立足，才能教育好學(xué)生，為國家培養(yǎng)好人才）；學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者 （高校教師要承擔(dān)好這一角色，高校教師必須在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造 性，采取多種教學(xué)方式和手段，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu) 知識， 獨立探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)符合時代發(fā)展的需求，促進學(xué)生樂學(xué)和會學(xué)， 為學(xué)生走向社會、服務(wù)社會打下良好的基礎(chǔ)） ；心理健康教育工作者（高校教師必須掌握一定的 心理健康知識和心理咨詢技術(shù)， 預(yù)防學(xué)生各種心理問題的發(fā)生， 為學(xué)生提供心理安全的教育 環(huán)境）；人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者（高校教師要熱愛尊

27、重學(xué)生，保持與學(xué)生的平等溝通；關(guān)心、培 養(yǎng)學(xué)生的人際交往情況； 對于師生之間或?qū)W生之間的分歧和矛盾， 要認真分析原因， 審時度 勢，通過溝通和協(xié)商，解決問題，改善和促進彼此的人際關(guān)系。）；學(xué)術(shù)的研究者（高校教 師既要教學(xué)又要科研， 才能順應(yīng)時代的發(fā)展。 高校教師必須熟悉科研的原理和方法， 積極投 身于高校的教育改革實踐，才能發(fā)現(xiàn)研究的新課題，更好地從事科學(xué)研究）。15、教師的角色形成要經(jīng)過哪幾個階段？ 答：關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段。關(guān)注生存階段： 處在這一階段的主要是年輕教師， 他們非常關(guān)注自己所從事職業(yè)的生存適應(yīng) 性，特別是 “我能上好課嗎？學(xué)生喜歡我嗎？領(lǐng)導(dǎo)和同事如何看待我

28、？ ”等問題。 由于這種生 存憂慮， 一些教師會把大量時間花在如何與學(xué)生搞好關(guān)系上， 而不是如何教他們； 有些教師 則可能想方設(shè)法控制學(xué)生， 讓學(xué)生聽話。 在這一階段的教師將學(xué)生看作被動的接受者， 想成 為一個好的課堂管理者。關(guān)注情境階段： 當(dāng)教師感到自己完全能生存時，便把關(guān)注的焦點投向?qū)W生的學(xué)業(yè)成就，即 進入關(guān)注情境階段。 這時教師關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壌笮　?是否充分備課、 能否上好每堂課 等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。 盡管此時教師關(guān)注的重心發(fā)生了變化， 仍然視學(xué)生為被動的接受 者，而非主動積極的參與者。 教與學(xué)還沒有形成相互促進的關(guān)系， 教師只是學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容 之間的媒介。關(guān)注學(xué)生階段 ：此階段教師對自己在課堂上的地位已充滿自信，認識到不同發(fā)展水平的學(xué) 生有不同的社會和情感需要。 教師對學(xué)生的認識發(fā)生轉(zhuǎn)變， 視學(xué)生為主動學(xué)習(xí)者， 根據(jù)學(xué)生 的能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)