2014年西南大學(xué)崗前培訓(xùn)教育心理學(xué)資料

1、教育心理學(xué)名詞解釋及簡(jiǎn)答名詞解釋 ：1、大學(xué)生心理發(fā)展：指大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)心理變化的過程。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理動(dòng)因和心理傾向。3、構(gòu)建性學(xué)習(xí)：指通過新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用而完成的知識(shí)意義的理解過程。4、成就動(dòng)機(jī)：是指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。（即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重 要的、有價(jià)值的事情愿意去做、并努力達(dá)到成功的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量）5、自我效能感：是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。6、職業(yè)倦?。?指?jìng)€(gè)體對(duì)壓力反應(yīng)缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略而產(chǎn)生的一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。7、心理挫折：指?jìng)€(gè)體趨向既定目標(biāo)時(shí)遇到障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不

2、能獲得滿足時(shí)所 產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。8、心理健康：是指能夠充分發(fā)揮個(gè)人的最大潛能，順利適應(yīng)和妥善處理個(gè)體與自我、個(gè)體 與他人、個(gè)體與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。9、自我意識(shí)：是個(gè)體對(duì)自己存在及對(duì)周圍人或事物的關(guān)系的意識(shí)。10社會(huì)角色：指?jìng)€(gè)體在社會(huì)關(guān)系中所占的地位及其規(guī)定的行為模式。思考題：1、為什么說心理是腦的機(jī)能，是客觀世界的主觀反映？答：（1） 人的心理現(xiàn)象是觀念的東西， 離不開物質(zhì)的載體。 人的心理是人腦按特殊方式組成 的物質(zhì)的高級(jí)產(chǎn)物。 腦是人的心理活動(dòng)的器官， 沒有人腦這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)， 就不可能產(chǎn)生人的 心理。（2）人腦是心理的器官，但它并不能自行產(chǎn)生心理，只有在客觀現(xiàn)實(shí)作用下，人腦接受外 來

3、刺激，產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)。 有什么樣的客 觀現(xiàn)實(shí)， 才有與現(xiàn)實(shí)相應(yīng)的心理和行為。 人腦對(duì)客 觀現(xiàn)實(shí)的反映過程是在頭腦中形成映象的過程， 沒有客觀 現(xiàn)實(shí)，人腦就失去反映的對(duì)象， 心理的反映也就不存在。（3）客觀事物是以物質(zhì)的形式存于客觀世界之中, 心理現(xiàn)象則是以觀念的形式存于人腦之中。不同的人對(duì)同一事物有不同的反映。因此，心理現(xiàn)象的產(chǎn)生以腦為基礎(chǔ)，離開了大腦，心理就無所依托，變成無本之木；同時(shí)， 心理現(xiàn)象的產(chǎn)生以客觀現(xiàn)實(shí)為前提， 沒有客觀現(xiàn)實(shí)， 大腦的反映就沒有對(duì)象， 心理就變成無 源之水。人的心理與大腦和客觀現(xiàn)實(shí)是相互聯(lián)系， 不可分割的。心理是人腦的機(jī)能，是客觀 現(xiàn)實(shí)的主觀反映。2 、斯金納的強(qiáng)化理

4、論的要點(diǎn)是什么，如何在教學(xué)中使用強(qiáng)化原理？ 斯金納是行為主義的代表人物。主要觀點(diǎn)：斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是有機(jī)體自發(fā)作出的某種行為因?yàn)榈玫搅藦?qiáng)化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率。 也就是說， 學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過操作性條件反射的建立， 形成反應(yīng)與 情境刺激之間的聯(lián)結(jié)，從而獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程。強(qiáng)化是提高反應(yīng)概率的手段（中性）, 強(qiáng)化物是能夠增加操作行為再次出現(xiàn)的概率的一種刺激。 教育實(shí)際上就是強(qiáng)化， 可以通過強(qiáng)化 來塑造、保持和矯正個(gè)體的行為。教學(xué)中如何讓使用強(qiáng)化原理： 斯金納不僅用強(qiáng)化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生， 而且也用強(qiáng)化來解 釋動(dòng)機(jī)的引起。 認(rèn)為引起動(dòng)機(jī)同習(xí)得行為并無兩樣， 都可用強(qiáng)化來解釋。 人們?yōu)?/p>

5、什么具有某 種行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。 學(xué)校中的強(qiáng)化既可以是外部強(qiáng)化， 也可以是內(nèi)部強(qiáng)化。 前者是由教師施予學(xué)生身上的強(qiáng)化手 段，后者則是自我強(qiáng)化， 即學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于獲得成功的滿足而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成功感與自信 心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。無論是外部的還是內(nèi)部的強(qiáng)化，都有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分， 并與 懲罰有著千絲萬縷的關(guān)系。研究表明，教師的批評(píng)與表揚(yáng)，會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)。所以，在應(yīng)用強(qiáng)化手段時(shí)，首先要擬 定強(qiáng)化的行為標(biāo)準(zhǔn)并提前告知； 其次要考慮強(qiáng)化的兌現(xiàn)形式； 第三， 只能夠處罰學(xué)生知錯(cuò)能 改的行為； 第四，可以使用剝奪式處罰。 如移開學(xué)生喜愛的事物， 禁止學(xué)生做

6、他喜歡做的事 情，比如看電視、打電子游戲、外出等，會(huì)讓他意識(shí)到自己錯(cuò)誤的代價(jià)。3、班杜拉觀察學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是什么，對(duì)高校搞好榜樣教育有何啟示？ 答：又稱為替代學(xué)習(xí)， 是指通過對(duì)他人的行為及強(qiáng)化結(jié)果的的觀察， 個(gè)體獲得某些新的反應(yīng)， 或已有的行為反應(yīng)特點(diǎn)得到修正。班杜拉認(rèn)為， 人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習(xí)得的。 人們通過觀察他人的行為， 可獲得 榜樣行為的符號(hào)性表征， 并可以此引導(dǎo)觀察者在今后做出與之相似的行為。 班杜拉認(rèn)為， 這 一過程受到注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程的影響。啟示：根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論 , 在高校的教育中既要注重樹立良好的示范榜樣 , 又要加 強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和積極行為的

7、表彰以及對(duì)不良行為的懲罰 , 從而達(dá)到強(qiáng)化的效果。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅對(duì)學(xué)習(xí)行為起著激發(fā)、定向、維持的功能，而且還直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效 果。（2）一般而言， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)， 而且，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)效果就不一樣。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是存在差異的。優(yōu)等 生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但內(nèi)容較廣，而且水平亦較高，他們既有近期的具體目標(biāo)，又有遠(yuǎn)期目標(biāo)， 兩種目標(biāo)有機(jī)結(jié)合， 使得學(xué)習(xí)成績(jī)較好； 優(yōu)良的成績(jī)又強(qiáng)化了原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 成為進(jìn)一步 搞好學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生更加積極進(jìn)取。 差等生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較窄， 水平亦較低，往往只有近 期目標(biāo)， 或

8、者只有空泛的遠(yuǎn)大目標(biāo)， 兩種目標(biāo)的脫節(jié)， 造成學(xué)習(xí)成績(jī)不良； 失敗的學(xué)習(xí)成績(jī)， 導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)削弱或消退，出現(xiàn)厭學(xué)或自暴自棄等現(xiàn)象。5、分析大學(xué)生歸因的特點(diǎn)及問題，提出培養(yǎng)他們積極歸因的策略。 答：學(xué)生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、 努力、 任務(wù)難度與運(yùn)氣等四個(gè)因素， 內(nèi)在的、可控制的、不穩(wěn)定的歸因傾向最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)。問題： 一部分學(xué)生具有消極歸因傾向， 被稱為避免失敗的學(xué)生。 避免失敗歸因傾向一旦穩(wěn)定 成為一種習(xí)慣，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性無助感，有了這種心態(tài)，即使有成功機(jī)會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也難以去嘗試。策略：?讓學(xué)生了解歸因?qū)θ饲榫w和動(dòng)機(jī)的影響?不要把成功歸

9、之于外部因素和運(yùn)氣?不要把失敗歸之于自己的能力（習(xí)得性無能）?客觀分析學(xué)習(xí)中存在問題與不足?不以一時(shí)成敗論英雄，機(jī)會(huì)總是偏愛有準(zhǔn)備的人6、分析部分大學(xué)生厭學(xué)的成因，如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：a 厭學(xué)成因：沒有明確認(rèn)識(shí)到自己的需要，學(xué)習(xí)的外部誘因不夠， 不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平過強(qiáng)或者過弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高等造成厭學(xué)。b 了解和滿足學(xué)生的需要；激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力；提倡學(xué)生開展構(gòu)建性學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生 提高自我效能感； 訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因傾向； 提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息； 合理運(yùn)用強(qiáng)化 手段；適度開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。7、大學(xué)生的心理發(fā)展有何特點(diǎn)，影響其心理發(fā)展的因素主要有哪些，各有什么

10、作用？ 答： 1、心理發(fā)展的過渡性 2、心理發(fā)展的不平衡性與差異性3、心理發(fā)展的矛盾性4、大學(xué)生心理發(fā)展的可塑性遺傳因素：1.提供人類心理發(fā)展的最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)；2.奠定個(gè)體心理發(fā)展的個(gè)別差異最初基礎(chǔ)；3.特別突出的影響，是遺傳因素對(duì)智力水平的重要影響家庭因素： 家庭是社會(huì)的細(xì)胞， 是兒童接受社會(huì)影響的第一場(chǎng)所， 是認(rèn)識(shí)社會(huì)準(zhǔn)則和建立行 為規(guī)范的第一課堂。家庭因素對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響是至關(guān)重要的學(xué)校因素： 學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展， 尤其是人格的形成和定型有著深遠(yuǎn)的影響1 校園環(huán)境與班風(fēng) 2 學(xué)校中的人際因素 1.師生關(guān)系師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生的情緒和品

11、格。 2. 朋輩關(guān)系 不同年級(jí)學(xué)生的同伴關(guān)系有不同的特點(diǎn)。3 對(duì)大學(xué)生智能開發(fā)的影響 4 對(duì)大學(xué)生人格的塑造社會(huì)因素： 1、政治和經(jīng)濟(jì)影響：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)全球化的到來，人們面臨 著觀念的變革、 生活方式的改變， 大學(xué)生是最為敏感活躍的群體， 往往最先覺察到社會(huì)的變 化，并且深受這種變化的影響。 2、社會(huì)文化的影響：文化傳統(tǒng)、民族背景、社會(huì)價(jià)值體系、 時(shí)尚風(fēng)氣等都對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有重要影響。 任何文化一經(jīng)形成和鞏固， 就影響到社會(huì)成員 的心理發(fā)展， 給其心理打上深刻的烙印， 使其建構(gòu)起相似的心理結(jié)構(gòu)， 形成類似的性格特征， 并表現(xiàn)出相似的思維方式、情感體驗(yàn)、行為模式。3、大眾傳媒的

12、影響：在現(xiàn)代社會(huì)，大眾傳播媒介如廣播、影視、報(bào)紙、書籍、網(wǎng)絡(luò)在人們 的社會(huì)生活中所占的地位愈加重要， 它們無所不在，無所不能，對(duì)大學(xué)生的個(gè)性塑造、 社會(huì) 認(rèn)知，情感培養(yǎng)等方面都起著潛移默化的重要作用。8.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？ 答：1、積極的自我觀念2、環(huán)境適應(yīng)良好3、人際關(guān)系和諧4、情緒調(diào)控能力較強(qiáng)5、行為較合理6、人格較完整9.衡量心理健康的方法有哪些，各有什么利弊？1、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 優(yōu)點(diǎn)：這種方法以大多數(shù)人的心理狀態(tài)作為心理健康的指標(biāo)，以心理健康 的常態(tài)作為統(tǒng)計(jì)的依據(jù)， 用這種方法提供的心理特征的數(shù)量資料比較客觀、 便于比較、 操作 簡(jiǎn)便易行。 不足： 比如智力超常或有非凡創(chuàng)造力的個(gè)

13、體在人群中雖是極少數(shù)， 但很少被認(rèn)為 是病態(tài)的。2、社會(huì)適應(yīng)判定法社會(huì)適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)判斷某個(gè)人的心理和行為是正?；虍惓Ｖ饕雌涫欠穹仙鐣?huì)常模，是否符合其心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)的常態(tài)，而不以有無病理性變化為依據(jù)， 因而也不可避免地存在著社會(huì)的局限性和差異性。3、生活適應(yīng)評(píng)定法這種方法是以個(gè)體是否能夠很好地適應(yīng)生活為標(biāo)準(zhǔn)。 如果個(gè)體能心理夠與周圍的環(huán)境保持和諧，并能根據(jù)環(huán)境條件的改變，有效地發(fā)揮自己健康的心理機(jī)能， 通過適當(dāng)?shù)男袨檫m應(yīng)或改造環(huán)境， 達(dá)到滿足自己生存和發(fā)教展的需求， 其心理就是健康的主 觀影響。不足的是這一標(biāo)準(zhǔn)在具體運(yùn)用時(shí)容易受評(píng)價(jià)者的主觀影響，操作缺乏客觀性。4、主觀病痛法這是一種依據(jù)個(gè)

14、體的主觀感受來判斷其心理健康狀況的方法。 這種衡量方法在某些情況下可能有用， 但由于它沒有外在的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)， 隨意性大， 因此很難作為一個(gè) 獨(dú)立的正式衡量標(biāo)準(zhǔn)來使用。5、癥狀判定法個(gè)體是否存在某些生理和心理異常的癥狀為依據(jù)， 對(duì)個(gè)體的心理健康狀況進(jìn)行判定。 此方法臨床應(yīng)用較多， 但效果取決于判定者對(duì)個(gè)體的生理和心理異常的多種 癥狀的熟悉程度和進(jìn)行多方 面身心檢查的判斷程度。10 題分析大學(xué)生常見心理問題及其成因（1）從大學(xué)生自身因素出發(fā)，大學(xué)生有較高的文化修養(yǎng)和自我抱負(fù)水平，自我意識(shí)強(qiáng)，成 就欲望強(qiáng)烈，但他們心理和思想還沒有完全成熟， 在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，面對(duì)困難和挫折， 會(huì)感 到難以應(yīng)對(duì)， 容易產(chǎn)

15、生心理問。 此外， 心理素質(zhì)脆弱或個(gè)性缺陷尤其是當(dāng)面對(duì)相對(duì)強(qiáng)度較大 或作用時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，一些人會(huì)變得心灰意懶、萎靡不振甚至心理障礙。（2）從學(xué)校教育因素出發(fā)，雖然國(guó)家再三強(qiáng)調(diào)中學(xué)要素質(zhì)教育，但為了升學(xué)率，很多中學(xué) 仍然是應(yīng)試教育，重智青德，分?jǐn)?shù)至上。 這種情況下壓迫和挫傷中學(xué)生的心靈，使中學(xué)生自 我管理能力、 人際交往能力得不到有效的鍛煉， 這就增大了在大學(xué)期間， 學(xué)生成長(zhǎng)的壓力和 負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致大學(xué)生柔易出現(xiàn)，自我管理能力弱、人際溝通能力差、過于單純和幼稚、情緒不 穩(wěn)定、性格懦弱、意志比較薄弱、挫折承受力低等問題。（3）從社會(huì)環(huán)境因素出發(fā)，社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生的心理健康的影響作用是通過價(jià)值沖突壓力 和

16、生活事變壓力引起的個(gè)體心理異常， 從價(jià)值沖突來看， 大學(xué)生面對(duì)多遠(yuǎn)文化交互、 多種價(jià) 值觀沖突，會(huì)感到迷茫、疑慮、混亂，諸如個(gè)人利益與集體利益、自我發(fā)展與社會(huì)奉獻(xiàn)等問 題上的認(rèn)識(shí)模糊，容易出現(xiàn)心理緊張或困惑，產(chǎn)生較多的適應(yīng)障礙。從生活壓力出發(fā)， 生活事變壓力往往是由日常生活中出現(xiàn)的事件或變故引起的， 常常會(huì)引起 個(gè)體在緊張狀態(tài)下的應(yīng)激反應(yīng)，打亂個(gè)體原有的適應(yīng)，改變調(diào)節(jié)模式使個(gè)體產(chǎn)生壓力。（4）從家庭教育因素出發(fā)，家庭環(huán)境包括人際關(guān)系、父母教育方式、父母人格特征、家庭 社會(huì)地位等、離異家庭的大學(xué)生心理問題突出，抑郁、焦慮、 敵對(duì)和精神病性是常見的心理 問題。10 大學(xué)生常見的心理問題及成因 。大

17、學(xué)生常見的心理問題：a)生活適應(yīng)問題 ：出現(xiàn)環(huán)境、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系適應(yīng)等問題，理想和現(xiàn)實(shí)反差太大 而引發(fā)消極心態(tài)。暫時(shí)的目標(biāo)缺失導(dǎo)致的迷惘心態(tài)b)學(xué)習(xí)問題： 學(xué)習(xí)壓力大， 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、 學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、 學(xué)習(xí)成績(jī)不理想c)人際關(guān)系問題。 人際關(guān)系敏感、少言寡語、敵意、偏執(zhí)、自閉 、多疑d)情緒問題。 焦慮、抑郁、冷漠、易怒 、嫉妒、壓抑、情緒失衡e)自我意識(shí)問題。 是個(gè)體對(duì)自己的存在以及周圍人或事物的關(guān)系的意識(shí)。 它由 自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三種心理成分構(gòu)成。理想我與現(xiàn)實(shí)我的沖 突，以自我為中心，自負(fù)與自卑的沖突。f)戀愛與性心理問題。 戀愛動(dòng)機(jī)不健康。戀愛態(tài)度不端正。

18、戀愛行為不文明。 戀愛感情不穩(wěn)定。戀愛能力不具備。戀愛心理不成熟。g)就業(yè)心理問題。 認(rèn)知障礙、情緒障礙、人際交往障礙h)上 網(wǎng)成癮問題。 孤獨(dú)不安、情緒低落、思維遲鈍、自我評(píng)價(jià)降低、嚴(yán)重的甚至有自殺意念和行為。上網(wǎng)成癮問題是一種現(xiàn)代的新形式的心理疾病。患者因?yàn)槿狈ι鐣?huì)溝通和人際交流，將網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)作現(xiàn)實(shí)生活，脫離時(shí)代，與他人沒有共同語言，從而出現(xiàn)孤獨(dú)不安、情緒低落、思維遲鈍、自我評(píng) 價(jià)降低等癥狀，嚴(yán)重的甚至有自殺意念和行為。癡迷 網(wǎng)絡(luò)游戲 荒廢學(xué)業(yè)。深陷網(wǎng)戀。i)神經(jīng)癥。 強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫自己反復(fù)完成某些特定的動(dòng)作。 如反復(fù)洗手等。神經(jīng)衰 弱：腦機(jī)能活動(dòng)過度緊張，使神經(jīng)活動(dòng)能力減弱。從而出現(xiàn)情感控

19、制能力 差情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、注意力渙散、記憶力下降、工作效率低、失眠、心悸、 易疲勞等癥狀。成因：i.大學(xué)生自身因素 ：個(gè)人條件限制：生理、心理、自我期望ii.學(xué)校教育因素： 學(xué)校教育影響： 教師、 學(xué)風(fēng)、校園文化。 同伴群體影響： 朋友、 異性、交往方式iii.社會(huì)環(huán)境因素： 社會(huì)環(huán)境影響： 政治、 經(jīng)濟(jì)、社會(huì)風(fēng)氣。 大眾傳播影響： 報(bào)刊、 廣播影視、網(wǎng)絡(luò)iv.家庭教育因素： 家庭父母影響：家長(zhǎng)、養(yǎng)育、親子關(guān)系11如何促進(jìn)大學(xué)生心理健康，有哪些途徑和方法。答：途徑：1.開展調(diào)查研究，建立大學(xué)生心理檔案：要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康的針對(duì)性和實(shí)效 性，達(dá)到對(duì)癥下藥的母的，必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康的調(diào)查研究

20、。2.開展多種教育形式，向大學(xué)生傳播心理衛(wèi)生知識(shí)：學(xué)校要采取多種措施，廣泛 宣傳心理健康知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生維護(hù)心理健康的自覺性。3.建立和完善學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)：高校要建立心理健康中心，開設(shè)心理咨詢室， 配置專門的心理咨詢教師，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提高心理咨詢教師的業(yè)務(wù)水平，保 證心里健康教育的真正落實(shí)。方法：1、 采用任職改變法，改變大學(xué)生的非理性認(rèn)知： 認(rèn)知可以分 2 種，一種是理性認(rèn) 知，一種是非理性認(rèn)知。美國(guó)心理學(xué)家艾莉斯認(rèn)為，通過改變個(gè)體的非理性認(rèn)知，可以解決其情緒和行為的問題，因此，教師要通過與有心理問題的學(xué)生的溝通來了解其非理性認(rèn)知，與其分析討論這種認(rèn)知是否有道理，是否絕對(duì)化， 是否以偏

21、概全，或者夸大縮小的錯(cuò)誤。通過改變學(xué)生的非理性的認(rèn)知，來解決 其不良情緒和行為問題。2、 教給大學(xué)生恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)問題的方法： 應(yīng)對(duì)指?jìng)€(gè)體采用一定的反應(yīng)方式來處理問 題。包括 3 種方法：自發(fā)應(yīng)對(duì)和自覺應(yīng)對(duì)。積極應(yīng)對(duì)和校級(jí)應(yīng)對(duì)。情緒定向應(yīng) 對(duì)與問題定向應(yīng)對(duì)。 就此，教師要教給大學(xué)生處理問題的恰當(dāng)應(yīng)對(duì)方式，依賴 3 個(gè)因素： 1，作用的領(lǐng)域， 2，時(shí)間的聚點(diǎn)， 3，情景。3、 采用行為矯正技術(shù)： 通過改變外部條件能夠消除或糾正其不當(dāng)?shù)男袨?，教師?以通過系統(tǒng)脫敏法，沖擊法，厭惡療法等來改變學(xué)生的行為，使其心理發(fā)生變 化。12如何促進(jìn)大學(xué)生形成爭(zhēng)取的自我意識(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)的引導(dǎo)， 就是采取多種形

22、式， 促進(jìn)大學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知、 客觀 的自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)積極地自我提升和超越，最終達(dá)到健全的自我意識(shí)。1幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)自我：包括自我反省和他人比較。教師可采取討論、游戲、 活動(dòng)等形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用社會(huì)比較策略，從而實(shí)現(xiàn)全面客觀地認(rèn)識(shí)自己。2.培養(yǎng)大學(xué)生積極悅納自我： 要引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)產(chǎn)生自尊感、克服自卑感。 讓學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揮長(zhǎng)處，正確對(duì)待短處?？陀^分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短。3.培養(yǎng)大學(xué)生努力完善自我： 是在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自覺規(guī)劃行為目標(biāo)，主動(dòng)調(diào)節(jié)自身行 為，積極改造自己個(gè)性，以適應(yīng)社會(huì)要求的過程。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立開放意識(shí)， 積極了解和熟悉社會(huì)真實(shí)

23、情況， 為理想自我找到合適的社會(huì)坐標(biāo)； 避免由報(bào)復(fù)水平過高而造 成人為的自我挫折感；促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)參照，不斷提升、完善自我。13如何加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)教育 職業(yè)是大學(xué)生謀生、服務(wù)社會(huì)和自我實(shí)現(xiàn)的重要方式。 幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃 ：教師可以運(yùn)用心理問卷或測(cè)量工具來幫助學(xué)生了解自己的身 心素質(zhì)和職業(yè)傾向，通過參觀、實(shí)習(xí)、講座、宣傳等方式幫助學(xué)生了解有關(guān)的職業(yè)信息，使 他們形成正確的職業(yè)理想和職業(yè)責(zé)任感。幫助大學(xué)生掌握求職技巧，樹立求職自信： 教師額可以通過講座、模擬就業(yè)真實(shí)情境等訓(xùn) 練方法，幫助學(xué)生掌握求職技巧，增強(qiáng)大學(xué)生的求職自信心。幫助大學(xué)生正確處理擇業(yè)中的挫折： 教師要指導(dǎo)大學(xué)

24、生面對(duì)挫折不要?dú)怵H，采取合理調(diào)適 方法調(diào)整好心態(tài)，分析失敗原因，吸取失敗教訓(xùn)， 重新調(diào)整個(gè)人求職目標(biāo)， 充滿信心地爭(zhēng)取 新的機(jī)會(huì)。14高校教師的社會(huì)角色有哪些？如何實(shí)現(xiàn)勝任這些角色？（1）終身學(xué)習(xí)者，高校教師必須根據(jù)社會(huì)期望和時(shí)代要求自我發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)、樹立終身 學(xué)習(xí)的觀念， 不斷學(xué)習(xí)， 不斷提高， 掌握新知識(shí)、 新技術(shù)。 善于獨(dú)立思考， 才能教育好學(xué)生， 為國(guó)家培養(yǎng)好人才。（2）學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，高校教師必須在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，采 取多種教學(xué)方法和手段，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)， 獨(dú)立探索學(xué)習(xí)，為學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。（3

25、）心理健康工作者，高校教師必須掌握一定的心理健康知識(shí)和心理咨詢技術(shù)，預(yù)防學(xué)生 各種心理問題的產(chǎn)生，為學(xué)生提供心理安全的教育環(huán)境。（4）人際關(guān)系協(xié)調(diào)者，高校教師要熱愛和尊重學(xué)生，保持與學(xué)生的平等溝通。在對(duì)于師生 之間和學(xué)生之間的分歧和矛盾，要認(rèn)真分析原因，審時(shí)度勢(shì)，通過溝通和協(xié)商，解決問題， 改善促進(jìn)彼此人際關(guān)系。（5）學(xué)術(shù)的研究者，高校教師必須熟悉科研原理和方法，積極投身高校的教育改革實(shí)踐， 才能發(fā)現(xiàn)研究新課題，更好的從事科學(xué)研究。14、高校教師的社會(huì)角色有哪些？如何實(shí)現(xiàn)及勝任這些角色？社會(huì)角色： 終身的學(xué)習(xí)者 （高校教師必須根據(jù)社會(huì)期望和時(shí)代要求自我發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)，樹 立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷

26、學(xué)習(xí)提高，掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，善于獨(dú)立思考和不斷反 思，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足，才能教育好學(xué)生，為國(guó)家培養(yǎng)好人才）；學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者 （高校教師要承擔(dān)好這一角色，高校教師必須在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造 性，采取多種教學(xué)方式和手段，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu) 知識(shí)， 獨(dú)立探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)符合時(shí)代發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)和會(huì)學(xué)， 為學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)） ；心理健康教育工作者（高校教師必須掌握一定的 心理健康知識(shí)和心理咨詢技術(shù)， 預(yù)防學(xué)生各種心理問題的發(fā)生， 為學(xué)生提供心理安全的教育 環(huán)境）；人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者（高校教師要熱愛尊

27、重學(xué)生，保持與學(xué)生的平等溝通；關(guān)心、培 養(yǎng)學(xué)生的人際交往情況； 對(duì)于師生之間或?qū)W生之間的分歧和矛盾， 要認(rèn)真分析原因， 審時(shí)度 勢(shì)，通過溝通和協(xié)商，解決問題，改善和促進(jìn)彼此的人際關(guān)系。）；學(xué)術(shù)的研究者（高校教 師既要教學(xué)又要科研， 才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。 高校教師必須熟悉科研的原理和方法， 積極投 身于高校的教育改革實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)研究的新課題，更好地從事科學(xué)研究）。15、教師的角色形成要經(jīng)過哪幾個(gè)階段？ 答：關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段。關(guān)注生存階段： 處在這一階段的主要是年輕教師， 他們非常關(guān)注自己所從事職業(yè)的生存適應(yīng) 性，特別是 “我能上好課嗎？學(xué)生喜歡我嗎？領(lǐng)導(dǎo)和同事如何看待我

28、？ ”等問題。 由于這種生 存憂慮， 一些教師會(huì)把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好關(guān)系上， 而不是如何教他們； 有些教師 則可能想方設(shè)法控制學(xué)生， 讓學(xué)生聽話。 在這一階段的教師將學(xué)生看作被動(dòng)的接受者， 想成 為一個(gè)好的課堂管理者。關(guān)注情境階段： 當(dāng)教師感到自己完全能生存時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向?qū)W生的學(xué)業(yè)成就，即 進(jìn)入關(guān)注情境階段。 這時(shí)教師關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)大小、 是否充分備課、 能否上好每堂課 等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。 盡管此時(shí)教師關(guān)注的重心發(fā)生了變化， 仍然視學(xué)生為被動(dòng)的接受 者，而非主動(dòng)積極的參與者。 教與學(xué)還沒有形成相互促進(jìn)的關(guān)系， 教師只是學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容 之間的媒介。關(guān)注學(xué)生階段 ：此階段教師對(duì)自己在課堂上的地位已充滿自信，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué) 生有不同的社會(huì)和情感需要。 教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變， 視學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)者， 根據(jù)學(xué)生 的能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)