影響課堂教學(xué)有效性的因素有哪些

1、13周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：影響課堂教學(xué)有效性的因素有哪些一、存在因素1學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況 : 新課程的教學(xué)理念要求我們必須優(yōu)化 課堂結(jié)構(gòu)， 加大課堂容量， 將主要時間放在對問題的探究上。 能否做 到這一點， 依賴于學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。 如果課前準(zhǔn)備缺乏， 勢必影 響到課堂進(jìn)度， 老師不得不花費時間用在非關(guān)鍵問題上。 對學(xué)生個人 而言，可能跟不上課堂節(jié)奏，久而久之，造成學(xué)習(xí)困難。2課堂上教師的情緒狀態(tài)： 課堂教學(xué)說到底是一種交流和溝通， 而情感的交流既是起點又是歸宿。 課堂上教師的情緒狀態(tài)對課堂教學(xué) 有效性的影響不言而喻。 在這一點上，自以為教學(xué)有豐富經(jīng)驗的教 師往往缺乏激情，不如青年教師3教材熟練程

2、度： 要想有效地組織學(xué)生活動， 教師必須熟練的 把握教材，既能散得開，又能攏得起。如果教師對教材不熟，勢必影 響課堂活動的展開， 從而影響教學(xué)效果。青年教師尤其注意這一點， 必須加強對教材的學(xué)習(xí)與研究。 4課堂組織的有效性： 課前必須精心設(shè)計課堂流程， 預(yù)設(shè)課堂 的大環(huán)節(jié)， 確保環(huán)環(huán)相扣， 使課堂活動在自己的掌控之中。 新課程提 倡探究學(xué)習(xí)、 情景學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)， 并不意味著課堂活動可以漫無邊 際，信馬由韁。5問題的特征： 課堂活動的效果如何取決于活動的對象與載體 問題的質(zhì)量。 一個好的問題應(yīng)該既能統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)目標(biāo)， 又能分 解為一個一個的子問題，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。6新知識的呈

3、現(xiàn)方式： 一堂課往往有幾個知識點， 有重點也有 難點。如何將這些“點轉(zhuǎn)化成一個一個的問題，既符合學(xué)科的邏輯 順序又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律地呈獻(xiàn)給學(xué)生， 是備課的關(guān)鍵所在。 如果 處理不好就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。二、成因與對策我們都知道，課堂的 40或 45分鐘可以分為有效時間和無效時間， 所謂有效時間是指實際教學(xué)中真正用于學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識信息和發(fā) 展能力的那局部時間。 因而我們常說的這一節(jié)課上得不好其實就是指 這一節(jié)課的無效時間相對較多。 這就是課堂教學(xué)的低效率問題。 造成 課堂教學(xué)低效率的原因主要有以下幾種：一、教師方面的原因1、教師缺乏應(yīng)有的素質(zhì)，不能正確認(rèn)識到教育的深遠(yuǎn)意

4、義，從 事教育工作隨意馬虎甚至想當(dāng)然。這當(dāng)然是極少數(shù)的。2、課前準(zhǔn)備不夠，以致課堂的目標(biāo)無效或教學(xué)的內(nèi)容無效。無 法明確或不想搞清一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)、 意義，交差了事， 臨時看 看教材、教參便匆匆上課。也包括自以為是老教師的意識問題。3、針對性不強，方法無效甚至課堂的語言無效。也就是說目標(biāo) 過于隨意、 教學(xué)游離目標(biāo)及缺乏必要的學(xué)法指導(dǎo)， 甚至教師的語言廢 話多、不精煉。 所講內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)太多。 在教學(xué)中又不能有針 對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。二、學(xué)生方面的原因1、由于教學(xué)內(nèi)容或教師的原因?qū)е戮植繉W(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣， 因而參與不廣或積極性不高。 教學(xué)過程枯燥無味， 無法引起學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣或教

5、師的語言啰嗦無序， 招致學(xué)生的反感。 直接影響了課堂的 教學(xué)效率。2、少數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，加之學(xué) 習(xí)根底差，課堂上表現(xiàn)隨便馬虎， 不愛動腦， 甚至做小動作影響全班 或周圍同學(xué)的求知欲望。3、極個別學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)成績差和自我控制能力差，在較多 的時間內(nèi)不參與課堂活動，甚至搗亂影響全班的學(xué)習(xí)。三、來自外界的因素在實際教學(xué)中， 難免會出現(xiàn)無法預(yù)防或克服的問題， 如家長走進(jìn) 教室尋找子女、 停電等情況。或教師帶著不良情緒上課也會影響到課 堂教學(xué)的效率。綜上所述，實際上一節(jié)課的真正有效率取決于學(xué)生的真正學(xué)習(xí)行 為與 45 分鐘課時的比例。比例越高那么證明同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果越明顯

6、。 因而我們應(yīng)該想方設(shè)法延長我們的課堂有效學(xué)習(xí)時間， 提高課堂教學(xué) 的效率。一、掌握現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)教育理論，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。 教育要與時俱進(jìn)， 教師就必須要注重學(xué)習(xí)， 不斷更新自己的理念體系 和知識體系。 掌握現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教育理論， 才能在教學(xué)改革 中更好的實施新課程標(biāo)準(zhǔn)， 提高教學(xué)的水平。 這一點它直接關(guān)系到我 們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為的正確與否， 直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的成長。二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在實際教學(xué)中，我們有些教師工作方法簡單粗暴，不能耐心去教 育問題學(xué)生，常常采用批評、指責(zé)甚至體罰的手段來刺激學(xué)生， 以達(dá) 到“激將的目的。而結(jié)果卻往往是

7、適得其反。最可怕的是和學(xué)生形 成了僵持的局面，造成了學(xué)生的對立情緒，可想而知如此的師生關(guān)系 必然會直接影響到課堂的教學(xué)效率。因此要想成為受人尊敬的教師， 提高課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是相當(dāng)重要的。 這就要求 我們教師必然有正確的學(xué)生觀，充滿愛心的對待每一個學(xué)生，注意尊 重學(xué)生，相信學(xué)生，多真誠的表揚和夸獎，多采取鼓勵性的方法去面 對學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)會寬容。我們所熟知的“撫摸一下每個學(xué)生的 腦袋的故事、“悄悄地送筆給偷竊學(xué)生的故事都對我們的教育有 很好的啟示。實踐證明，只有拋棄所謂的“師道尊嚴(yán)，和學(xué)生“打成一片， 才能深入了解你的學(xué)生，懂得他們需要要什么、反感什么，喜歡怎么 上課、怎

8、么學(xué)習(xí)，也才有利于你的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)， 構(gòu)建了和諧 的師生關(guān)系，學(xué)生自然愿意上你的課，喜歡聽你的課，快樂做你的作 業(yè)，表現(xiàn)積極，課堂的教學(xué)效率自然不言而喻。三、巧設(shè)課堂教學(xué)中的“興奮島，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。我們知道學(xué)生積極的思維活動是保證課堂教學(xué)高效進(jìn)行的重要 前提。假設(shè)說課堂上的學(xué)生如一潭清水， 那么教師設(shè)計、建立的優(yōu)勢 思維興奮中心那么如同“島，巧妙的“興奮島能有效的激發(fā)學(xué)生的思維活動，增延了課堂學(xué)習(xí)的有效時間?！芭d奮島分為起動島、強化島、和持續(xù)島三類。它分布在課堂的開 始、中間和結(jié)束階段。我們經(jīng)常說的“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，巧妙的 導(dǎo)入新課便是起動島，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，巧問妙講、精講精

9、練， 或借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段如多媒體、彩色板書等吸引學(xué)生的注意力， 促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新奇感等就是強化島， 而我們提倡的“每節(jié)課一個 經(jīng)典笑話或經(jīng)典故事在學(xué)生感覺疲勞或注意力分散時那么能起到有效 喚醒學(xué)生的作用。這可以說是持續(xù)島。教師精心的設(shè)計“興奮島，使三島巧相連，便能激起一潭清水，產(chǎn)生出良好的“場效應(yīng)。這就要求我們教師必須在課前下足功夫， 不僅要深入鉆研教材，吃透 學(xué)生，還要掌握較多的理論和方法，才能設(shè)計出恰如其分的“興奮島。 有效提高課堂教學(xué)的效率?？傊n堂的高效是提高教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，也 是防差提優(yōu)的關(guān)鍵。每一個想成為“名師、“人師甚至“大師者 應(yīng)該在這一方面多做文章。影響

10、課堂教學(xué)有效性的因素有哪些1學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況：新課程的教學(xué)理念要求我們必須優(yōu)化 課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂容量，將主要時間放在對問題的探究上。 能否做 到這一點，依賴于學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。如果課前準(zhǔn)備缺乏，勢必影 響到課堂進(jìn)度，老師不得不花費時間用在非關(guān)鍵問題上。 對學(xué)生個人 而言，可能跟不上課堂節(jié)奏，久而久之，造成學(xué)習(xí)困難。2課堂上教師的情緒狀態(tài)：課堂教學(xué)說到底是一種交流和溝 通，而情感的交流既是起點又是歸宿。 課堂上教師的情緒狀態(tài)對課堂 教學(xué)有效性的影響不言而喻。在這一點上，自以為教學(xué)有豐富經(jīng)驗 的教師往往缺乏激情，不如青年教師3教材熟練程度：要想有效地組織學(xué)生活動，教師必須熟練 的把握教材，既

11、能散得開，又能攏得起。如果教師對教材不熟，勢必 影響課堂活動的展開，從而影響教學(xué)效果。青年教師尤其注意這一 點，必須加強對教材的學(xué)習(xí)與研究。4課堂組織的有效性：課前必須精心設(shè)計課堂流程，預(yù)設(shè)課 堂的大環(huán)節(jié)，確保環(huán)環(huán)相扣，使課堂活動在自己的掌控之中。 新課程 提倡探究學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并不意味著課堂活動可以漫無 邊際，信馬由韁。5問題的特征：課堂活動的效果如何取決于活動的對象與載體-問題的質(zhì)量。一個好的問題應(yīng)該既能統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)目標(biāo)， 又能 分解為一個一個的子問題，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。6新知識的呈現(xiàn)方式：一堂課往往有幾個知識點，有重點也 有難點。如何將這些“點轉(zhuǎn)化成一個一個的問

12、題，既符合學(xué)科的邏 輯順序又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律地呈獻(xiàn)給學(xué)生， 是備課的關(guān)鍵所在。如 果處理不好就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。影響課堂教學(xué)實效性的因素有哪些呢1 、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。目的是你要到達(dá)的地方， 是終極點， 目標(biāo)那么是這中間的一個一個的站點。 教學(xué)目 標(biāo)就是這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么。 。2 、重視結(jié)果無視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方 法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感 悟，老師講得多， 學(xué)生主體參與不夠， 影響了學(xué)生知識的構(gòu)建和能力 的提高。老師考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有關(guān)注學(xué)生是否會了、 掌握了， 尤其是

13、對那些不愛發(fā)言的同學(xué)更少關(guān)注， 不提問，不了解他 們的想法，原本生動的課堂只是少數(shù)學(xué)生與老師的對話，顯得冷清。3 、課堂教學(xué)中學(xué)生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為 創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂許多時間， 而情境本身又沒能給學(xué)生有價值的 思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。 再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況 下使用，怎樣調(diào)動不愛發(fā)表意見學(xué)生的積極性等， 不能簡單的問題學(xué) 生也合作，看似轟轟烈烈， 實那么無效。問題的設(shè)計要有一定地點思維 力度。4 、教學(xué)中對學(xué)生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌 握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。5 、對教學(xué)過程中如何表達(dá)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。 如

14、學(xué)生的課堂作業(yè)、 家庭作業(yè)如何表達(dá)層次性； 如何在課堂中加強個 別學(xué)生的輔導(dǎo)。6 、課堂教學(xué)組織不佳。 局部教師沒能做到活而不亂， 活而有序， 教學(xué)缺乏有效的組織； 教師的教學(xué)智慧不夠， 對課堂生成性資源把握 不住，影響了課堂教學(xué)效果。影響課堂教學(xué)實效性的因素是什么1. 重視結(jié)果無視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方 法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感 悟，老師講得多，學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識的構(gòu)建和能力 的提高。老師考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有關(guān)注學(xué)生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學(xué)更少關(guān)注， 不提問，不了解他 們的想法，原本生動的課堂只

15、是少數(shù)學(xué)生與老師的對話，顯得冷清。2. 課堂教學(xué)中學(xué)生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為 創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學(xué)生有價值的 思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。 再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況 下使用，怎樣調(diào)動不愛發(fā)表意見學(xué)生的積極性等， 不能簡單的問題學(xué) 生也合作，看似轟轟烈烈，實那么無效。問題的設(shè)計要有一定地點思維 力度。3. 教學(xué)中對學(xué)生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌 握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。4. 課堂教學(xué)組織不佳。局部教師沒能做到活而不亂，活而有序， 教學(xué)缺乏有效的組織；教師的教學(xué)智慧不夠，對課堂生成性資源把握 不住，影響了課堂教

16、學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境提高課堂效率，實質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得 明白課堂任務(wù)是什么，我們這節(jié)課要到達(dá)什么樣的教學(xué)效果， 然后尋 找出學(xué)生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在這有趣的事例中去。一堂課的準(zhǔn)備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一 半。當(dāng)老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點， 我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學(xué)生們的情緒。禾U用多 種教學(xué)手段 利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力， 讓他們在課堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都 是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞

17、， 注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法，吸引學(xué)生的注意力。充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與性和創(chuàng)造性教育改革的方向、目的，就是使學(xué)生知識、能力、人格和諧開展。而知識、能力、 人格和諧開展的關(guān)鍵是強調(diào)學(xué)生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧開展。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主 體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂 上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程 中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學(xué)過程中不管學(xué)生的體 會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生 卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。作為

18、“導(dǎo)演的教師，在“有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下其主要任務(wù)就是努力使得每個學(xué) 生到達(dá)最正確狀態(tài)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生在以下情況時容易達(dá) 到此工程標(biāo)，它們分別是：有興趣時、身心處于最正確狀態(tài)時、遭遇到 理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時； 被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛 時。這就意味著教師要以尊重學(xué)生為前提， 以關(guān)注差異和滿足不同學(xué)生的需要為行動指南，以提供引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境為目 標(biāo)，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合 作的課堂氣氛，創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的時機，重視學(xué)生在課堂上歸屬感 的獲得，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和

19、課堂紀(jì)律自治。同時優(yōu)化課堂， 防止形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。善于利用情境、 問題和評價等多種鼓勵方式，把握學(xué)生思維開展的梯度，使得課堂提 問形成一個問題連續(xù)體。在整個課堂教學(xué)過程中，以開展的眼光看待 學(xué)生，有方案、有目的地把時間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué) 習(xí)。學(xué)生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。首先是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師根據(jù)教學(xué)大綱，方案和教材的內(nèi)容，制 定不同階段的綜合的教學(xué)目標(biāo)，然后再把它分解成子目標(biāo)，落實到每 一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學(xué)生 明確這些目標(biāo)并理解其意義，知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實現(xiàn)的措施， 這 樣師生雙方就

20、會達(dá)成共識、同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力；否那么， 學(xué)生就不會參與進(jìn)來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的 事情，所以學(xué)生參與的第一要素就在于他們對教學(xué)活動的目標(biāo)的認(rèn)同 性上。這種認(rèn)同，就是教師把預(yù)想得到的結(jié)果告訴學(xué)生， 并通過啟發(fā)、 說明等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致、認(rèn)識上的統(tǒng)一和 感情上的共鳴，只有這樣，學(xué)生才有了參與的根底和動力，師生才具 有了一起活動的可能。 其次組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標(biāo)， 教師設(shè)計一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫， 還是參觀研討，無論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個根本原那

21、么， 就是要從學(xué)生 的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須 有針對性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實際情況，有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)， 這樣才能保證他們參與的實效性，否那么，教師孤掌難鳴。再次是思維活動的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動，更能夠?qū)栴}進(jìn)行多層面、 多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問 題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以到達(dá)提 高和創(chuàng)新境界?？墒俏覀冏⒁獾剑S多課堂外表上氣氛熱烈，學(xué)生活 動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩 蓋著淺薄，積極里面包含著被動。因為學(xué)生活動僅流于外表，解決一 些須動腦的問題，如語

22、文教學(xué)講作者及主要人物、詞語的注音、解釋, 教師怎么講，學(xué)生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有表達(dá)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實質(zhì)意義，只是被動 地應(yīng)付。要想實現(xiàn)真正意義上的參與， 就必須剝離表層的虛幻，去刻 意追求學(xué)生思維活動的深入與展開，使學(xué)生到達(dá)潛心和入迷的境界。最后是結(jié)果評價上的接受性。評價是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對教學(xué) 目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的活動情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失 時機地進(jìn)行評定，以利于下一步調(diào)整改良。評價應(yīng)到達(dá)兩個目標(biāo)，一 是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠鼓勵鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接受這種評價， 才能正確對待自己和他人，正 確

23、對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標(biāo)尺，如 果沒有評價或評價不當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就 會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶來負(fù)面的影響。 教師要善于捕捉最正確“評價點，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真 誠的、又是開展性的評價，始終注意學(xué)生包括其他沒有發(fā)言的學(xué)生 對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學(xué)生是容易的， 我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生這里的漂亮并非專 指相貌。我們的教學(xué)過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學(xué)生，還要 從那些沒有答復(fù)好的學(xué)生身上找到積極的“評價點，給他們鼓勵， 給他們信心，讓他們逐步學(xué)會，當(dāng)然，對缺乏也要客觀的指出

24、，關(guān) 鍵在于要把握住學(xué)生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預(yù)想結(jié)果強加給每一 學(xué)生?？傊?，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點， 以開展的眼光來看待 學(xué)生的成長。促進(jìn)每一個學(xué)生開展，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的變化，這也應(yīng) 該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當(dāng)、適度?？傊?，提高課堂教學(xué)實效性，一是靠老師的教學(xué)經(jīng)驗與智慧，要備課充分，適 合學(xué)生的認(rèn)真能力和需求；要建立自主學(xué)習(xí)的課堂；要有恰當(dāng)、適度 的檢測和評價。二是積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性， 形成師生 學(xué)習(xí)共同體，堅持錢夢龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主 線的“三主教學(xué)法定能提高課堂教學(xué)的實效 .走進(jìn)高效課堂，從鼓勵開始摘要 教師的鼓勵對培養(yǎng)學(xué)生自信

25、心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重 要。教師除善于使用鼓勵的語言之外，還要充分利用豐富的肢體語言。教師們通過用心的賞析和鼓勵學(xué)生， 學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣， 主動學(xué)習(xí)， 從而提高課堂效率。關(guān)鍵詞 鼓勵 語言 策略 肢體語言霍姆林斯基說過的一句話： “教師無意中的一句話，可能造就一 個天才，也可能消滅一個天才。 可見，教師的鼓勵對培養(yǎng)學(xué)生自信 心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是多么重要。以情感人，充滿情感的教學(xué)，能 使學(xué)生樂學(xué)不倦。 課堂上教師的鼓勵語言尤為重要。 但是教師除善于 使用鼓勵的語言之外， 還要富有鼓勵的情感， 即豐富的肢體語言， 通 贊許的點頭，稱贊的目光和眼神，贊美的手勢，會心的微笑，都會使 學(xué)生愉快地

26、學(xué)習(xí)。一 鼓勵性語言的作用1. 鼓勵性語言改善了師生關(guān)系。 過去教師是 “警察或法官，課 堂氣氛緊張，師生關(guān)系不和諧， 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。 但在實際教學(xué) 過程中，我們發(fā)現(xiàn)， 92%的學(xué)生希望得到教師的語言鼓勵，并在受到 教師語言鼓勵后，樂于跟隨教師進(jìn)行活動。如：你答復(fù)得真好！你的 分析太正確了， 下次讓你來當(dāng)小老師！ 這是對學(xué)生表示肯定。 學(xué)生得 到認(rèn)可， 因此也敬佩教師。 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時， 教師善意的批評也會 給學(xué)生帶來成功的希望。 如：你的答案已接近正確答案， 但是還要再 認(rèn)真思考一下哦！教師尊重了學(xué)生的人格，師生間才會民主、平等、 和諧。學(xué)生喜歡這位教師，就會認(rèn)真聽課，這節(jié)課才會有效

27、率可言。2. 恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 教師及時鼓勵學(xué)生， 師生關(guān) 系融洽，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。如：這么難的題目你都能答復(fù)出來，真了不起！你這節(jié)課發(fā)言了好幾次 , 你非常善于 思考！學(xué)生充滿了自信，才會主動的完成教師布置的任務(wù)。有一次， 我在課堂上提出一個較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，從幾個例句中總結(jié)出It s +adj. +for sb.+to do sth. 這個句型。我在第一個班上課時，沒有及 時語言鼓勵， 79%的學(xué)生態(tài)度冷淡，參與的積極性不高。接下來在另 一個班， 同學(xué)們在我的鼓勵下， 同伴之間互相幫助， 找到了問題的答 案?？梢?，語言鼓勵對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、互相合作起很大作用。二 教師語言的鼓勵策略1. 運用鼓勵語言要恰量。 教師鼓勵學(xué)生的目的， 是為了鼓勵學(xué)生 學(xué)習(xí)，提高課堂效率。教師把握正確的時機，適量的鼓勵，能起很大 的作用。 但是過多的和太隨意的鼓勵， 鼓勵會顯得蒼白無力， 不但會 破壞良好的課堂氣氛，學(xué)生還會對教師提出質(zhì)疑。2. 捕捉教育契機，適時鼓勵。要使鼓勵語言起到事半功倍的效果， 教師要學(xué)會捕抓教育的契機。 因此課堂上，教師要利用心中的放大鏡， 耐心細(xì)