影響課堂教學有效性的因素有哪些

1、13周業(yè)務學習內(nèi)容：影響課堂教學有效性的因素有哪些一、存在因素1學生的課前準備情況 : 新課程的教學理念要求我們必須優(yōu)化 課堂結(jié)構(gòu)， 加大課堂容量， 將主要時間放在對問題的探究上。 能否做 到這一點， 依賴于學生的課前準備情況。 如果課前準備缺乏， 勢必影 響到課堂進度， 老師不得不花費時間用在非關(guān)鍵問題上。 對學生個人 而言，可能跟不上課堂節(jié)奏，久而久之，造成學習困難。2課堂上教師的情緒狀態(tài)： 課堂教學說到底是一種交流和溝通， 而情感的交流既是起點又是歸宿。 課堂上教師的情緒狀態(tài)對課堂教學 有效性的影響不言而喻。 在這一點上，自以為教學有豐富經(jīng)驗的教 師往往缺乏激情，不如青年教師3教材熟練程

2、度： 要想有效地組織學生活動， 教師必須熟練的 把握教材，既能散得開，又能攏得起。如果教師對教材不熟，勢必影 響課堂活動的展開， 從而影響教學效果。青年教師尤其注意這一點， 必須加強對教材的學習與研究。 4課堂組織的有效性： 課前必須精心設計課堂流程， 預設課堂 的大環(huán)節(jié)， 確保環(huán)環(huán)相扣， 使課堂活動在自己的掌控之中。 新課程提 倡探究學習、 情景學習、 合作學習， 并不意味著課堂活動可以漫無邊 際，信馬由韁。5問題的特征： 課堂活動的效果如何取決于活動的對象與載體 問題的質(zhì)量。 一個好的問題應該既能統(tǒng)領(lǐng)課堂教學目標， 又能分 解為一個一個的子問題，層層深入，引領(lǐng)學生達成課程目標。6新知識的呈

3、現(xiàn)方式： 一堂課往往有幾個知識點， 有重點也有 難點。如何將這些“點轉(zhuǎn)化成一個一個的問題，既符合學科的邏輯 順序又符合學生的認知規(guī)律地呈獻給學生， 是備課的關(guān)鍵所在。 如果 處理不好就會降低學生的學習興趣，造成學生的學習困難。二、成因與對策我們都知道，課堂的 40或 45分鐘可以分為有效時間和無效時間， 所謂有效時間是指實際教學中真正用于學生學習接受知識信息和發(fā) 展能力的那局部時間。 因而我們常說的這一節(jié)課上得不好其實就是指 這一節(jié)課的無效時間相對較多。 這就是課堂教學的低效率問題。 造成 課堂教學低效率的原因主要有以下幾種：一、教師方面的原因1、教師缺乏應有的素質(zhì)，不能正確認識到教育的深遠意

4、義，從 事教育工作隨意馬虎甚至想當然。這當然是極少數(shù)的。2、課前準備不夠，以致課堂的目標無效或教學的內(nèi)容無效。無 法明確或不想搞清一節(jié)課的課堂教學目標、 意義，交差了事， 臨時看 看教材、教參便匆匆上課。也包括自以為是老教師的意識問題。3、針對性不強，方法無效甚至課堂的語言無效。也就是說目標 過于隨意、 教學游離目標及缺乏必要的學法指導， 甚至教師的語言廢 話多、不精煉。 所講內(nèi)容與教學目標無關(guān)太多。 在教學中又不能有針 對性的對學生進行指導。二、學生方面的原因1、由于教學內(nèi)容或教師的原因?qū)е戮植繉W生沒有學習的興趣， 因而參與不廣或積極性不高。 教學過程枯燥無味， 無法引起學生的學 習興趣或教

5、師的語言啰嗦無序， 招致學生的反感。 直接影響了課堂的 教學效率。2、少數(shù)學生缺乏正確的學習意識，學習的目標不明確，加之學 習根底差，課堂上表現(xiàn)隨便馬虎， 不愛動腦， 甚至做小動作影響全班 或周圍同學的求知欲望。3、極個別學生因自身的學習成績差和自我控制能力差，在較多 的時間內(nèi)不參與課堂活動，甚至搗亂影響全班的學習。三、來自外界的因素在實際教學中， 難免會出現(xiàn)無法預防或克服的問題， 如家長走進 教室尋找子女、 停電等情況?；蚪處煄е涣记榫w上課也會影響到課 堂教學的效率。綜上所述，實際上一節(jié)課的真正有效率取決于學生的真正學習行 為與 45 分鐘課時的比例。比例越高那么證明同學們的學習效果越明顯

6、。 因而我們應該想方設法延長我們的課堂有效學習時間， 提高課堂教學 的效率。一、掌握現(xiàn)代教育理念和先進教育理論，提高自己的教學素養(yǎng)。 教育要與時俱進， 教師就必須要注重學習， 不斷更新自己的理念體系 和知識體系。 掌握現(xiàn)代教育理念和先進的教育理論， 才能在教學改革 中更好的實施新課程標準， 提高教學的水平。 這一點它直接關(guān)系到我 們的教學目標和教學行為的正確與否， 直接影響到教學效果和學生的成長。二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學環(huán)境。在實際教學中，我們有些教師工作方法簡單粗暴，不能耐心去教 育問題學生，常常采用批評、指責甚至體罰的手段來刺激學生， 以達 到“激將的目的。而結(jié)果卻往往是

7、適得其反。最可怕的是和學生形 成了僵持的局面，造成了學生的對立情緒，可想而知如此的師生關(guān)系 必然會直接影響到課堂的教學效率。因此要想成為受人尊敬的教師， 提高課堂教學的效率，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是相當重要的。 這就要求 我們教師必然有正確的學生觀，充滿愛心的對待每一個學生，注意尊 重學生，相信學生，多真誠的表揚和夸獎，多采取鼓勵性的方法去面 對學生出現(xiàn)的問題，學會寬容。我們所熟知的“撫摸一下每個學生的 腦袋的故事、“悄悄地送筆給偷竊學生的故事都對我們的教育有 很好的啟示。實踐證明，只有拋棄所謂的“師道尊嚴，和學生“打成一片， 才能深入了解你的學生，懂得他們需要要什么、反感什么，喜歡怎么 上課、怎

8、么學習，也才有利于你的教學設計和課堂教學， 構(gòu)建了和諧 的師生關(guān)系，學生自然愿意上你的課，喜歡聽你的課，快樂做你的作 業(yè)，表現(xiàn)積極，課堂的教學效率自然不言而喻。三、巧設課堂教學中的“興奮島，提高課堂學習的效率。我們知道學生積極的思維活動是保證課堂教學高效進行的重要 前提。假設說課堂上的學生如一潭清水， 那么教師設計、建立的優(yōu)勢 思維興奮中心那么如同“島，巧妙的“興奮島能有效的激發(fā)學生的思維活動，增延了課堂學習的有效時間。“興奮島分為起動島、強化島、和持續(xù)島三類。它分布在課堂的開 始、中間和結(jié)束階段。我們經(jīng)常說的“創(chuàng)設良好的教學情境，巧妙的 導入新課便是起動島，精心設計教學環(huán)節(jié)，巧問妙講、精講精

9、練， 或借助恰當?shù)慕虒W手段如多媒體、彩色板書等吸引學生的注意力， 促使學生不斷產(chǎn)生新奇感等就是強化島， 而我們提倡的“每節(jié)課一個 經(jīng)典笑話或經(jīng)典故事在學生感覺疲勞或注意力分散時那么能起到有效 喚醒學生的作用。這可以說是持續(xù)島。教師精心的設計“興奮島，使三島巧相連，便能激起一潭清水，產(chǎn)生出良好的“場效應。這就要求我們教師必須在課前下足功夫， 不僅要深入鉆研教材，吃透 學生，還要掌握較多的理論和方法，才能設計出恰如其分的“興奮島。 有效提高課堂教學的效率?？傊?，課堂的高效是提高教學質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學生的關(guān)鍵，也 是防差提優(yōu)的關(guān)鍵。每一個想成為“名師、“人師甚至“大師者 應該在這一方面多做文章。影響

10、課堂教學有效性的因素有哪些1學生的課前準備情況：新課程的教學理念要求我們必須優(yōu)化 課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂容量，將主要時間放在對問題的探究上。 能否做 到這一點，依賴于學生的課前準備情況。如果課前準備缺乏，勢必影 響到課堂進度，老師不得不花費時間用在非關(guān)鍵問題上。 對學生個人 而言，可能跟不上課堂節(jié)奏，久而久之，造成學習困難。2課堂上教師的情緒狀態(tài)：課堂教學說到底是一種交流和溝 通，而情感的交流既是起點又是歸宿。 課堂上教師的情緒狀態(tài)對課堂 教學有效性的影響不言而喻。在這一點上，自以為教學有豐富經(jīng)驗 的教師往往缺乏激情，不如青年教師3教材熟練程度：要想有效地組織學生活動，教師必須熟練 的把握教材，既

11、能散得開，又能攏得起。如果教師對教材不熟，勢必 影響課堂活動的展開，從而影響教學效果。青年教師尤其注意這一 點，必須加強對教材的學習與研究。4課堂組織的有效性：課前必須精心設計課堂流程，預設課 堂的大環(huán)節(jié)，確保環(huán)環(huán)相扣，使課堂活動在自己的掌控之中。 新課程 提倡探究學習、情景學習、合作學習，并不意味著課堂活動可以漫無 邊際，信馬由韁。5問題的特征：課堂活動的效果如何取決于活動的對象與載體-問題的質(zhì)量。一個好的問題應該既能統(tǒng)領(lǐng)課堂教學目標， 又能 分解為一個一個的子問題，層層深入，引領(lǐng)學生達成課程目標。6新知識的呈現(xiàn)方式：一堂課往往有幾個知識點，有重點也 有難點。如何將這些“點轉(zhuǎn)化成一個一個的問

12、題，既符合學科的邏 輯順序又符合學生的認知規(guī)律地呈獻給學生， 是備課的關(guān)鍵所在。如 果處理不好就會降低學生的學習興趣，造成學生的學習困難。影響課堂教學實效性的因素有哪些呢1 、教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。目的是你要到達的地方， 是終極點， 目標那么是這中間的一個一個的站點。 教學目 標就是這節(jié)課你要讓學生學到什么。 。2 、重視結(jié)果無視教學的過程。教學各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方 法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感 悟，老師講得多， 學生主體參與不夠， 影響了學生知識的構(gòu)建和能力 的提高。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關(guān)注學生是否會了、 掌握了， 尤其是

13、對那些不愛發(fā)言的同學更少關(guān)注， 不提問，不了解他 們的想法，原本生動的課堂只是少數(shù)學生與老師的對話，顯得冷清。3 、課堂教學中學生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為 創(chuàng)設一個情境占據(jù)課堂許多時間， 而情境本身又沒能給學生有價值的 思考或起到激發(fā)學生學習興趣的作用。 再如，小組合作學習什么情況 下使用，怎樣調(diào)動不愛發(fā)表意見學生的積極性等， 不能簡單的問題學 生也合作，看似轟轟烈烈， 實那么無效。問題的設計要有一定地點思維 力度。4 、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌 握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。5 、對教學過程中如何表達差異，缺乏研究，缺少有效的方法。 如

14、學生的課堂作業(yè)、 家庭作業(yè)如何表達層次性； 如何在課堂中加強個 別學生的輔導。6 、課堂教學組織不佳。 局部教師沒能做到活而不亂， 活而有序， 教學缺乏有效的組織； 教師的教學智慧不夠， 對課堂生成性資源把握 不住，影響了課堂教學效果。影響課堂教學實效性的因素是什么1. 重視結(jié)果無視教學的過程。教學各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方 法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感 悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構(gòu)建和能力 的提高。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關(guān)注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學更少關(guān)注， 不提問，不了解他 們的想法，原本生動的課堂只

15、是少數(shù)學生與老師的對話，顯得冷清。2. 課堂教學中學生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為 創(chuàng)設一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的 思考或起到激發(fā)學生學習興趣的作用。 再如，小組合作學習什么情況 下使用，怎樣調(diào)動不愛發(fā)表意見學生的積極性等， 不能簡單的問題學 生也合作，看似轟轟烈烈，實那么無效。問題的設計要有一定地點思維 力度。3. 教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌 握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。4. 課堂教學組織不佳。局部教師沒能做到活而不亂，活而有序， 教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握 不住，影響了課堂教

16、學效果。創(chuàng)設引人入勝的教學情境提高課堂效率，實質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得 明白課堂任務是什么，我們這節(jié)課要到達什么樣的教學效果， 然后尋 找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結(jié)合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一 半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點， 我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。禾U用多 種教學手段 利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力， 讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節(jié)課學生的注意力都 是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現(xiàn)感官疲勞

17、， 注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法，吸引學生的注意力。充分發(fā)揮學生的主動參與性和創(chuàng)造性教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧開展。而知識、能力、 人格和諧開展的關(guān)鍵是強調(diào)學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧開展。在教學過程中，學生是主 體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂 上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學過程 中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體 會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生 卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。作為

18、“導演的教師，在“有效教學理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學 生到達最正確狀態(tài)。根據(jù)教育心理學的研究，學生在以下情況時容易達 到此工程標，它們分別是：有興趣時、身心處于最正確狀態(tài)時、遭遇到 理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時； 被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛 時。這就意味著教師要以尊重學生為前提， 以關(guān)注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境為目 標，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合 作的課堂氣氛，創(chuàng)造更多合作學習的時機，重視學生在課堂上歸屬感 的獲得，讓學生參與教學目標制訂和

19、課堂紀律自治。同時優(yōu)化課堂， 防止形式主義，激發(fā)興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、 問題和評價等多種鼓勵方式，把握學生思維開展的梯度，使得課堂提 問形成一個問題連續(xù)體。在整個課堂教學過程中，以開展的眼光看待 學生，有方案、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學 習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。首先是教學目標上的認同性。教師根據(jù)教學大綱，方案和教材的內(nèi)容，制 定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每 一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生 明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據(jù)和實現(xiàn)的措施， 這 樣師生雙方就

20、會達成共識、同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標而努力；否那么， 學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的 事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同 性上。這種認同，就是教師把預想得到的結(jié)果告訴學生， 并通過啟發(fā)、 說明等轉(zhuǎn)化為學生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致、認識上的統(tǒng)一和 感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的根底和動力，師生才具 有了一起活動的可能。 其次組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標， 教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫， 還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個根本原那

21、么， 就是要從學生 的具體情況出發(fā)，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須 有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現(xiàn)， 這樣才能保證他們參與的實效性，否那么，教師孤掌難鳴。再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠?qū)栴}進行多層面、 多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問 題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以到達提 高和創(chuàng)新境界?？墒俏覀冏⒁獾剑S多課堂外表上氣氛熱烈，學生活 動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩 蓋著淺薄，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于外表，解決一 些須動腦的問題，如語

22、文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋, 教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有表達出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實質(zhì)意義，只是被動 地應付。要想實現(xiàn)真正意義上的參與， 就必須剝離表層的虛幻，去刻 意追求學生思維活動的深入與展開，使學生到達潛心和入迷的境界。最后是結(jié)果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結(jié)環(huán)節(jié)，對教學 目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質(zhì)量等，教師應不失 時機地進行評定，以利于下一步調(diào)整改良。評價應到達兩個目標，一 是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠鼓勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內(nèi)心認可和接受這種評價， 才能正確對待自己和他人，正 確

23、對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如 果沒有評價或評價不當，就會使學生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就 會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。 教師要善于捕捉最正確“評價點，從不同的角度給予學生客觀的、真 誠的、又是開展性的評價，始終注意學生包括其他沒有發(fā)言的學生 對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的， 我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生這里的漂亮并非專 指相貌。我們的教學過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學生，還要 從那些沒有答復好的學生身上找到積極的“評價點，給他們鼓勵， 給他們信心，讓他們逐步學會，當然，對缺乏也要客觀的指出

24、，關(guān) 鍵在于要把握住學生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預想結(jié)果強加給每一 學生。總之，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點， 以開展的眼光來看待 學生的成長。促進每一個學生開展，發(fā)現(xiàn)每一個學生的變化，這也應 該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度?？傊岣哒n堂教學實效性，一是靠老師的教學經(jīng)驗與智慧，要備課充分，適 合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度 的檢測和評價。二是積極調(diào)動學生學習的主動性和參與性， 形成師生 學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主 線的“三主教學法定能提高課堂教學的實效 .走進高效課堂，從鼓勵開始摘要 教師的鼓勵對培養(yǎng)學生自信

25、心，激發(fā)學生學習興趣非常重 要。教師除善于使用鼓勵的語言之外，還要充分利用豐富的肢體語言。教師們通過用心的賞析和鼓勵學生， 學生對學習產(chǎn)生興趣， 主動學習， 從而提高課堂效率。關(guān)鍵詞 鼓勵 語言 策略 肢體語言霍姆林斯基說過的一句話： “教師無意中的一句話，可能造就一 個天才，也可能消滅一個天才。 可見，教師的鼓勵對培養(yǎng)學生自信 心，激發(fā)學生學習興趣是多么重要。以情感人，充滿情感的教學，能 使學生樂學不倦。 課堂上教師的鼓勵語言尤為重要。 但是教師除善于 使用鼓勵的語言之外， 還要富有鼓勵的情感， 即豐富的肢體語言， 通 贊許的點頭，稱贊的目光和眼神，贊美的手勢，會心的微笑，都會使 學生愉快地

26、學習。一 鼓勵性語言的作用1. 鼓勵性語言改善了師生關(guān)系。 過去教師是 “警察或法官，課 堂氣氛緊張，師生關(guān)系不和諧， 學生缺乏學習的熱情。 但在實際教學 過程中，我們發(fā)現(xiàn)， 92%的學生希望得到教師的語言鼓勵，并在受到 教師語言鼓勵后，樂于跟隨教師進行活動。如：你答復得真好！你的 分析太正確了， 下次讓你來當小老師！ 這是對學生表示肯定。 學生得 到認可， 因此也敬佩教師。 當學生出現(xiàn)錯誤時， 教師善意的批評也會 給學生帶來成功的希望。 如：你的答案已接近正確答案， 但是還要再 認真思考一下哦！教師尊重了學生的人格，師生間才會民主、平等、 和諧。學生喜歡這位教師，就會認真聽課，這節(jié)課才會有效

27、率可言。2. 恰當?shù)恼Z言鼓勵讓學生主動學習。 教師及時鼓勵學生， 師生關(guān) 系融洽，能增強學生學習的信心，激發(fā)學習的動力。如：這么難的題目你都能答復出來，真了不起！你這節(jié)課發(fā)言了好幾次 , 你非常善于 思考！學生充滿了自信，才會主動的完成教師布置的任務。有一次， 我在課堂上提出一個較難的學習任務，從幾個例句中總結(jié)出It s +adj. +for sb.+to do sth. 這個句型。我在第一個班上課時，沒有及 時語言鼓勵， 79%的學生態(tài)度冷淡，參與的積極性不高。接下來在另 一個班， 同學們在我的鼓勵下， 同伴之間互相幫助， 找到了問題的答 案?？梢?，語言鼓勵對學生學習態(tài)度、互相合作起很大作用。二 教師語言的鼓勵策略1. 運用鼓勵語言要恰量。 教師鼓勵學生的目的， 是為了鼓勵學生 學習，提高課堂效率。教師把握正確的時機，適量的鼓勵，能起很大 的作用。 但是過多的和太隨意的鼓勵， 鼓勵會顯得蒼白無力， 不但會 破壞良好的課堂氣氛，學生還會對教師提出質(zhì)疑。2. 捕捉教育契機，適時鼓勵。要使鼓勵語言起到事半功倍的效果， 教師要學會捕抓教育的契機。 因此課堂上，教師要利用心中的放大鏡， 耐心細