《農(nóng)村初中“留守學(xué)生”教育問(wèn)題行動(dòng)研究》開題論證報(bào)告-農(nóng)村留守婦女

1、第1頁(yè)共5頁(yè)農(nóng)村初中留守學(xué)生教育問(wèn)題行動(dòng)研究開題論證報(bào)告:農(nóng)村留守婦女農(nóng)村初中留守學(xué)生”；教育問(wèn)題行動(dòng)研究開題論證報(bào)告一、課題的核心概念及其界定1、留守學(xué)生，是指父母雙方或一方長(zhǎng)期外出，由父母一方或 者由其他人進(jìn)行撫養(yǎng)與教育的兒童。留守學(xué)生的概念誕生之初， 指的是由于父母雙方或單方出國(guó)而留在家中的學(xué)生。隨著流動(dòng)人 口的大量出現(xiàn)，留守學(xué)生的群體不斷擴(kuò)大，其概念也發(fā)生了變 化，外延逐步擴(kuò)大。留守學(xué)生群體包括城市的留守學(xué)生與農(nóng)村的 留守學(xué)生。本課題研究的是生活在農(nóng)村，父母一方或雙方外出的 農(nóng)村中學(xué)（主要是初中）留守學(xué)生，其心理、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè) 方面存在不同程度的差異。2、德育，是指培養(yǎng)人正確的人生

2、觀、道德觀、價(jià)值觀，培養(yǎng) 學(xué)生自立能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力的教育。廣義的德 育是指包括學(xué)校、家庭、社會(huì)公眾、政府部門在內(nèi)各方面對(duì)受教 育者有意識(shí)有目的施加的影響，而狹義的德育則是專指教育者通 過(guò)專門的教育組織機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的教育。3、留守學(xué)生的教育與發(fā)展，指的是學(xué)校教育與社會(huì)、家庭聯(lián) 合起來(lái)，意在通過(guò)多方面的教育資源與機(jī)構(gòu)的有機(jī)整合，最終目 標(biāo)指向于留守學(xué)生的和諧發(fā)展，為留守學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)奠基。第2頁(yè)共5頁(yè)4、農(nóng)村初中留守學(xué)生的教育與發(fā)展，指的是農(nóng)村留守學(xué)生與 普通學(xué)生一樣，同樣具有享受教育與發(fā)展的權(quán)利。教育機(jī)構(gòu)及其 工作者有責(zé)任使留守學(xué)生享受教育權(quán)利，獲得各自獨(dú)有的進(jìn)步與 發(fā)展，使留守

3、學(xué)生能更好的完善人格，形成良好品質(zhì)，以接受更 高層次的教育。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀目前，國(guó)外對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生的現(xiàn)象關(guān)注較多，但還談不 上正式研究國(guó)內(nèi)農(nóng)村留守學(xué)生的研究工作已經(jīng)開始啟動(dòng)。但對(duì)產(chǎn) 生的教育問(wèn)題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不同地區(qū)往往各 有特色，同一地區(qū)，留守學(xué)生現(xiàn)象也有各有差別。04年前后，中央教科所，江蘇、河南，等地的個(gè)別專家學(xué)者， 對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。20 xx年5月，全國(guó)婦聯(lián) 等單位組織召開了中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)”；。這 些研究，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重 困難和問(wèn)題，在呼吁

4、社會(huì)各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了 較大影響。但是，也存在以下不足：(1)大量關(guān)注農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)方式的消極面，缺乏對(duì)留守成 長(zhǎng)方式積極因素的研究。(2)大量關(guān)注當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，缺乏面向過(guò)去和未來(lái) 的縱向研究。更沒有把農(nóng)村中學(xué)的留守學(xué)生作為專題進(jìn)行研究。(3)大量關(guān)注問(wèn)題的表面現(xiàn)象，對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生教育問(wèn)題 第3頁(yè)共5頁(yè)的研究缺乏深度和廣度。(4)以輿論宣傳代替問(wèn)題探究，對(duì)解決農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生教育 問(wèn)題的研究缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。2、研究?jī)r(jià)值本課題研究成果具有比較廣闊的應(yīng)用前景和良好的社會(huì)效 益。農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生教育問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期不可回避的 一個(gè)重大問(wèn)題。本課題的理論研究成

5、果可以為各級(jí)政府乃至全國(guó) 解決農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生教育問(wèn)題提供參考。也可以為我縣乃至全 市農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究打開一個(gè)新的突破口，有利于農(nóng)村教育的均衡 發(fā)展和和諧農(nóng)村社會(huì)的構(gòu)建。(1)在教育實(shí)踐方面，為有效解決農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生教育問(wèn)題 作出貢獻(xiàn)。(2)在教育理論方面，打開農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究一個(gè)新的突破 口，有利于教育均衡發(fā)展等問(wèn)題的深入研究和農(nóng)村教育的整體改 革。(3)在綜合效益方面，為各級(jí)政府部門解決廣大農(nóng)村中學(xué)留守 學(xué)生以教育為核心的系列問(wèn)題提供參考，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧發(fā) 展。為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村做貢獻(xiàn)。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)1、研究目標(biāo)(1)發(fā)掘農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生教育的積極因素，提出利用教育 優(yōu)

6、勢(shì)與資源的策略，增強(qiáng)人們解決問(wèn)題的信心。第4頁(yè)共5頁(yè)(2)展開面向過(guò)去和未來(lái)山區(qū)農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生教育縱向研 究，為問(wèn)題的解決提供經(jīng)驗(yàn)，教訓(xùn)和前瞻性指導(dǎo)。(3)構(gòu)建面向于宜昌市農(nóng)村小中學(xué)留守學(xué)生的切實(shí)可行的教 育體系，總結(jié)出行之有效的教育模式。2、研究?jī)?nèi)容；(1)留守學(xué)生；的內(nèi)涵理解及其價(jià)值研究樹立并確立學(xué)生發(fā)展觀研究；新課程背景下留守學(xué)生現(xiàn)象研 究意義的思考。(2)農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生現(xiàn)狀的分析研究農(nóng)村初中留守學(xué)生獲教育狀況研究；農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的心 理需求研究；農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的特質(zhì)研究。(3)農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生教育與發(fā)展的途徑研究教育教學(xué)對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的影響研究；家庭、學(xué)校，社 會(huì)三結(jié)合對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的影響研究。(4)農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的個(gè)案研究3、研究的重點(diǎn)(1)農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的個(gè)案研究(2)農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的教育與發(fā)展的措施研究四、研究的思路、過(guò)程與方法1、研究思路從學(xué)校處于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，外出務(wù)工人員較多的現(xiàn)狀出發(fā)， 切實(shí)找準(zhǔn)農(nóng)村留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需