探尋高品質(zhì)思想品德課堂形態(tài)

1、探尋高品質(zhì)思想品德課堂形態(tài)2作者:日期:3探尋高品質(zhì)思想品德課堂形態(tài) -政治論文探尋高品質(zhì)思想品德課堂形態(tài)范君召摘 要：課堂因設(shè)計創(chuàng)新而更加精彩，課堂因反思改進而更趨完美，理念決 定課堂的品質(zhì)和境界。沒有完美的課堂，只有不斷改進的課堂。反思是課堂品質(zhì) 和境界提升的有效路徑。本文通過對精品課例的反思和剖析，探尋優(yōu)質(zhì)、高效、 理想的思想品德課堂形態(tài)，并借助高品質(zhì)的思想品德課堂教學(xué)， 培育和踐行社會 主義核心價值觀，幫助學(xué)生建立正確的價值追求系統(tǒng)和行為養(yǎng)成系統(tǒng)， 從而更好 地承擔(dān)德育課程立德樹人、知行合一的使命和責(zé)任。關(guān)鍵詞：課程意識 設(shè)計創(chuàng)新 課堂形態(tài) 課堂品質(zhì)范君召，男,河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)

2、展研究中心教研員， 中學(xué)一級教師。課改的中心是改課，課改的深處是細(xì)節(jié)；課改的追求是打造高品質(zhì)的課堂教 學(xué)，課改的境界是課堂文化的重建和教學(xué)行動的自覺。沒有完美的課堂，只有不斷改進的課堂。通過對不完美的教學(xué)過程或者“遺憾”的教學(xué)藝術(shù)進行追問和反 思，我們的課堂才能常上常新，平中見奇，別出心裁。我們不渴求每節(jié)課都高端 大氣，精彩紛呈，但我們渴望在自己的教學(xué)生涯中， 有一節(jié)課或幾節(jié)課能夠成為 精品，趨向完美，從而能觸摸魅力課堂的“明珠”，邁人理想課堂的“圣地”。 對于思想品德課而言，從其名稱來看，“思想”強調(diào)的是價值，即要對學(xué)生進行 社會主義核心價值觀的倡導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的價值系統(tǒng)；“品德

3、”強 調(diào)的是行為，即要對學(xué)生進行美德、公德、品德等方面的引領(lǐng)，幫助學(xué)生建立正 確的社會行為系統(tǒng)，只有把價值系統(tǒng)和行為系統(tǒng)對接起來， 才能真正為培養(yǎng)有理 想、有道德、有紀(jì)律、有文化的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。4本文以河南省鄭州市金水區(qū)第一中學(xué)劉心海老師在全國初中特色課堂展示 交流活動中所作的“隱私和隱私權(quán)”一課為例， 通過對該課教學(xué)活動和設(shè)計的反 思追問，探尋優(yōu)質(zhì)、高效、理想的思想品德課堂形態(tài)。筆者全程參與了該節(jié)課的 設(shè)計、改進、優(yōu)化和完善。為了更好地呈現(xiàn)和還原課堂教學(xué)中的精彩和亮點，本 文從教學(xué)理念、導(dǎo)入創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)板塊、問題設(shè)計、師生互動、課堂評價等角度進 行說明和闡釋，從設(shè)計中感受創(chuàng)新，從細(xì)

4、節(jié)中體會精彩，從創(chuàng)意中分享智慧，從 理念中明確方向，為追尋高品質(zhì)的思想品德課堂提供實踐經(jīng)驗和科學(xué)路徑。一、課堂因系統(tǒng)創(chuàng)新而精彩在青少年成長過程中，學(xué)生個體意識不斷地萌發(fā)和覺醒，隨著他們社會生活 范圍的不斷擴大，他們對來自外界的關(guān)于自我的評價、 話題都比較敏感。尤其是 初中階段學(xué)生的心理還處于半幼稚、半成熟的特殊時期，在復(fù)雜現(xiàn)實生活中有時 對自己的隱私缺乏警惕性，或者對他人的隱私因為缺乏應(yīng)有的法律知識有意或無 意地在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里傳播，有可能給自己或家庭成員、親人或朋友帶來不必 要的麻煩，有時甚至威脅到自己或他人的生命安全或財產(chǎn)安全等。從孩提時代到青少年階段，孩子們在成長中其內(nèi)心世界慢慢地都開

5、始有了一 些小秘密，但有一些可以分享給很多人，而有一些只能說給親人或好友， 還有一 些則完全暫時封存于內(nèi)心，這是公民在法治社會中應(yīng)有的權(quán)利。 依據(jù)我國相關(guān)法 律法規(guī)，我們每一個人都享有隱私權(quán)。我們在享有隱私權(quán)的同時，也應(yīng)履行好相 應(yīng)的義務(wù)，尊重他人的隱私權(quán)，而不能僭越社會秩序的底線，隨意泄露、侵犯別 人的隱私權(quán)，從而共同構(gòu)建和維護和諧的社會環(huán)境?；谶@樣的教學(xué)背景，我認(rèn) 為這節(jié)課的亮點主要表現(xiàn)在以下五個方面：51精彩導(dǎo)人是課堂成功的重要一環(huán)。6課堂導(dǎo)人實錄（片斷）：師：大家好，初次見面，老師想做一個小魔術(shù)當(dāng)做禮物送給大家，同時也讓 我們相互熟悉一下，好嗎？生：好。師：這個魔術(shù)需要一位同學(xué)配合一

6、下，有誰愿意？生：我愿意，請你把這副撲克牌這樣洗一洗，反復(fù)多次洗，洗完后放到桌子上，背面朝上，請告訴我洗牌完畢。（劉老師告訴這位同學(xué)洗牌的方法和要求， 并讓其他同學(xué)監(jiān)督）師：謝謝你的配合，希望你在學(xué)習(xí)上不斷進步！同學(xué)們，你們想知道這幾沓 撲克牌最上面的一張牌是什么？生：想。（大家異口同聲地回答“想”，從學(xué)生的表情和神態(tài)看，此時大家很興奮、課堂顯得異常熱鬧！大家注意力都集中于劉老師的魔術(shù)秀表演之中！學(xué)生每掀開一張牌，劉老師都能一一答對）師：好了，你們想知道原因嗎？生：想！（同學(xué)們迫切想讓老師揭秘魔術(shù)，但老師故意賣個關(guān)子，欲知后事，請聽下回分解！劉老師話鋒一轉(zhuǎn)，馬上把話題切換到這節(jié)課的主題上。）師

7、：你覺得老師會把這個秘密告訴你們嗎？生：不會。師：你們的秘密想不想告訴我呢？生：不想。師：那我就理解有個人說的一句話： 沒有秘密的孩子長不大，看來你們已經(jīng) 長大了。說到秘密，我這里就有一封信，我很想拆開它，請問可以拆嗎？（此時，可以拆開?！保煟赫娴牟豢梢?？為什么？生：因為那是別人的隱私。師：你有隱私嗎？生：有。師：既然我們都有隱私，這節(jié)課就讓我們來聊聊“隱私”這個話題好不好？（板書：隱私）劉心海老師所作的“隱私和隱私權(quán)”這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)幾經(jīng)調(diào)整，曾經(jīng)嘗試過做游戲、唱歌、看視頻、講故事等方式，試講過之后，并沒有達到預(yù)期的效果。 因為每一次試課都不是自己的學(xué)生，尤其這一節(jié)課要拿到全國特色課堂研討

8、會的 現(xiàn)場進行展示，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我們苦惱了很長時間。 茶余飯后，我們也一直 在琢磨：怎樣能通過一個活動既能消除與學(xué)生第一次見面的陌生感，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且又能自然而然地導(dǎo)入新課？最后， 我們從劉心海老師自身的才藝 表演角度人手，因為劉老師平時喜歡玩一些不同類型小魔術(shù)， 我們鼓勵劉老師把 撲克牌魔術(shù)表演作為導(dǎo)人。在借班試課中，效果很不錯，學(xué)生對老師的陌生感消 除了，學(xué)習(xí)的興趣提高了，參與合作意識增強了，對課堂的關(guān)注度也提高了，使 課堂教學(xué)一開始就掀起了一個小高潮。因為撲克牌游戲沒有揭秘，學(xué)生的情緒似 乎有些低落，劉老師馬上又設(shè)計了一個情境，就是自己隨身攜帶的一封信件，問 學(xué)生能不能拆開

9、？課堂氛圍馬上又熱烈起來， 使本節(jié)課的話題直奔“隱私和隱私 權(quán)”主題。2 結(jié)構(gòu)重建是課程意識的自覺體現(xiàn)。9本節(jié)課圍繞隱私話題，主線明確，一以貫之，在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)四大板塊:第一環(huán)節(jié)：解密隱私（隱私的含義）。設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解隱私是什么， 基本理解“隱私”的概念和內(nèi)涵，為下一環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)做好知識鋪墊和準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)：感悟隱私（隱私的重要性）。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在生活中懂得隱 私就在我們身邊，把教材理論邏輯生活化，從而培養(yǎng)學(xué)生的隱私意識，讓學(xué)生懂 得隱私與個人生活的安寧、幸福和社會生活和諧有著緊密的聯(lián)系， 公民的隱私權(quán) 受到法律保護。第三環(huán)節(jié)：辨別隱私（生活中的隱私權(quán)）。設(shè)計意圖：讓學(xué)生明白社會生活

10、 具有復(fù)雜性，理清公民隱私的范圍、界域和底線，強化隱私保護意識和警惕之心。第四環(huán)節(jié)：糾誤隱私（保護隱私不過度）。設(shè)計意圖：公民對隱私的敏感和 保護是好事，但也不能過度，而要正確地對待正常的社會交往，不能因噎廢食， 把自己封閉、孤立起來。劉老師最初的教學(xué)設(shè)計，筆者看后有這樣的感覺，太過于注重對教材文本的 解讀，過于依賴教材的案例和素材，在結(jié)構(gòu)上也過于機械照搬教材體系， 課程內(nèi) 容和資源沒有進行拓展和豐富。隨后，我與劉心海老師進行了討論與交流， 特別 是圍繞新課程理念和新課標(biāo)精神，結(jié)合全國思想品德優(yōu)質(zhì)課的共性和特質(zhì)，分析 了劉老師第一稿在設(shè)計上存在的問題， 并提出了一些改進意見?？傮w上我們能夠 感

11、受到課堂教學(xué)因設(shè)計而呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)之美。3 問題設(shè)計是課堂品質(zhì)的重要載體。課堂上，師生對話的問題設(shè)計是否合 理、適切、到位，將直接影響到課堂能否進行精彩地生成和創(chuàng)造出更多更有教育 價值的資源。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的、高效的思想品德優(yōu)質(zhì)課源于教師問題設(shè)計的科學(xué)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確，為師生課堂對話提供了較好的載體和平臺，為學(xué)生成長發(fā)展提供了寬10廣的思維空間，從而最終達到預(yù)設(shè)的目的并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)劉心海老師非常注重問題設(shè)計，比如，本節(jié)課在第一環(huán)節(jié)中設(shè)計的問題：“討 論并交流現(xiàn)實生活中有哪些領(lǐng)域、事情或方面屬于隱私？并能夠判斷以下情形是 否屬于隱私？”這一問題的設(shè)計意圖是讓學(xué)生能夠基于自己的經(jīng)驗儲備和認(rèn)知 水平，來觀察生活

12、，回歸生活，列舉生活中關(guān)于隱私的領(lǐng)域、事情或方面，讓學(xué) 生在對真實生活情境的感受中形成觀點，澄清學(xué)生模糊認(rèn)識和思想上的困惑，讓 學(xué)生從感性的認(rèn)知走向理性的思考，從而能夠判斷并掌握隱私的標(biāo)準(zhǔn)。又比如，在第二環(huán)節(jié)中設(shè)計的問題：“討論思考，假設(shè)這個世界沒有了隱私， 我們的生活會變成怎樣？觀察生活并列舉我們身邊保護隱私的例子”這一問題 的設(shè)計意圖是通過情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受，如果沒有隱私，我們的 生活會呈現(xiàn)出什么樣狀態(tài)，會產(chǎn)生什么樣的后果。這樣的問題有一定的思考空間， 具有開放性和探究性，能夠很好地激活學(xué)生思維和豐富學(xué)生情感體驗， 在真實的 活動體驗和感受中，來增強主題教育的說服力，讓學(xué)生懂

13、得保護隱私的必要性， 真正樹立維護隱私權(quán)的法治觀念。再比如，在第三環(huán)節(jié)中設(shè)計的問題：“以身邊的侵權(quán)現(xiàn)象或事件為主題， 以 小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，請回答以下情境是否侵犯了隱私權(quán)？并說出你判斷的 依據(jù)？”幻燈片上呈現(xiàn)出了： 1 父母查看小明的日記本；2 好友將小亮家境貧寒 的情況向班級同學(xué)公開，并且發(fā)動學(xué)生捐款；3.馬來西亞航空公司公布MH370 失聯(lián)客機乘客的姓名、年齡等個人信息。這三個案例情境貼近學(xué)生現(xiàn)實生活， 有的是當(dāng)時發(fā)生的時政新聞，且具有很 強的典型性。學(xué)生通過小組合作進行探究，有助于學(xué)生對隱私權(quán)建立正確的認(rèn)識，11也有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和辯證思維能力，加深對隱私和隱私權(quán)的理

14、解。比如，當(dāng)學(xué)生回答到，父母查看小明的日記本侵犯隱私權(quán)，因為這是他自己 的事情。如果父母事先征得小明的同意，不算侵犯，如果沒有征得同意，算侵犯。 劉老師趁勢進行了總結(jié)性補充：我們要一分為二地看待問題，如果小明同意，不 算侵犯，如果小明不同意則屬于侵犯。站在父母的角度，是出于對小明的關(guān)愛。 同時我國法律也規(guī)定：未滿10周歲孩子的信件，可以由父母和監(jiān)護人代為拆開。這節(jié)課的問題設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知特點和思維規(guī)律， 問題的角度清晰，解決 問題的路徑和策略明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式科學(xué)，是討論還是合作，是自主學(xué)習(xí)還 是討論交流，也都是根據(jù)實際需要完成的。這為教學(xué)目標(biāo)的達成，為課堂的精彩 生成奠定了基礎(chǔ)。4 師生

15、互動是課堂生態(tài)的顯著標(biāo)志。課堂氛圍的恰到好處是活而不亂，活 而有序。“活”指的是一種思維上的靈動、精神上的觸動、心靈上的感動。劉老 師這節(jié)課從撲克牌魔術(shù)表演導(dǎo)入到每一環(huán)節(jié)的討論交流、合作探究、師生對話等都是有序的.其節(jié)奏掌握、收放調(diào)節(jié)等都在教師的駕馭之中， 說明劉老師正確地 處理了主體與主導(dǎo)的關(guān)系，時刻注意把握課堂教學(xué)的方向，使教學(xué)活動能夠始終 圍繞教學(xué)目標(biāo)主線進行。比如，導(dǎo)人環(huán)節(jié)中手中這一圭寸信能否拆開，不斷地質(zhì)問學(xué)生，“能拆嗎？” “不能拆嗎？ ”以調(diào)動和渲染課堂氛圍。 還有關(guān)于“化妝品公司市場調(diào)查 表”、“到銀行辦理銀行卡”等相關(guān)信息能不能填，對個人相關(guān)信息應(yīng)不應(yīng)該有 所保留，劉老師借助

16、這些話題給學(xué)生設(shè)疑，在引導(dǎo)學(xué)生思維的過程中不斷點燃、 激發(fā)，使課堂的互動更多地體現(xiàn)了思維上的“主動”、智慧上的“萌動”。劉老師這節(jié)課的氛圍時而熱烈、時而安靜，有時激動萬分，有時又沉穩(wěn)平靜。12而氛圍的烘托和渲染都是基于教學(xué)目標(biāo)的需要和滿足學(xué)生的成長需求，不為熱鬧而熱鬧，不為“出彩”而故弄玄虛。5 課堂評價是教學(xué)機智的明確體現(xiàn)。教學(xué)評價是一門藝術(shù)，一節(jié)好課的精 彩度離不開經(jīng)典、個性、恰到好處的評價。評價方式可以是一個眼神、一個動作 或手勢、一種表情，也可以是一句發(fā)自內(nèi)心的話語，當(dāng)然這種暗示都會或多或少 影響學(xué)生行為的變化。我們呼喚和期待積極的、傳遞正能量的評價方式，把尊重、 關(guān)愛、賞識、鼓勵的真

17、情實感，及時、準(zhǔn)確地反饋給學(xué)生。比如，劉老師在課堂 上對學(xué)生說：“謝謝你的配合，希望你在學(xué)習(xí)上不斷進步！”、“謝謝你的發(fā) 言！ ”、“你很有創(chuàng)意，請坐！ ”等，還有劉老師有時也會把“微笑”、“贊美” 等通過自己的表情或手勢來表達，比如豎起一個大拇指、給出一個“請”的手勢 等。一、課堂因反思改進而完美課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，反思是課堂品質(zhì)和境界提升的有效路徑。沒有 完美的課堂，只有不斷改進的課堂，在反思、改進的過程中我們的課堂才能更具 魅力。導(dǎo)人新穎，懸念不斷。教師通過撲克牌魔術(shù)秀來導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生興趣，拉近 師生距離，在游戲活動中巧妙地引入本節(jié)課的話題，使學(xué)生在快樂、興奮、好奇 的活動體驗中開

18、啟“隱私和穩(wěn)私權(quán)”主題學(xué)習(xí)之旅。內(nèi)容重建，結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。能夠基于課標(biāo)、基于教材，但又不拘泥于教材，緊密 圍繞隱私主題，重新建構(gòu)課程內(nèi)容，形成了“揭密隱私一一感悟隱私一一辨別 隱私一一糾誤隱私”四大板塊，結(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣，由淺人深，層層遞進，螺旋 上升，主題一脈相承，一以貫之。因為問題設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且充滿13了思辨性，有一定的思維含量和思考空間，師生對話的界域更為寬廣，真正把預(yù) 設(shè)與生成融為一體，教師能夠準(zhǔn)確把握教育契機，課堂活而不亂、活而有序，很 好地處理了“收”與“放”的關(guān)系。評價適切，引領(lǐng)成長。劉心海老師在課堂中的評價語言適切、合理、準(zhǔn)確， 積極地肯定學(xué)生的表現(xiàn)，眼中有學(xué)生，用眼神、

19、舉止把鼓勵、賞識等正能量傳遞 給學(xué)生，用個性的語言把佩服、稱贊、認(rèn)同等情感及時地反饋給學(xué)生，使學(xué)生在 課堂中不僅獲得知識的豐實、能力的提升，尤其能獲得精神的成長和心靈的養(yǎng)育。圍繞主題，貼近生活。劉心海老師能夠根據(jù)內(nèi)容設(shè)計，把抽象的問題生活化， 把復(fù)雜的問題簡單化，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，預(yù)設(shè)充分，既能遵照課前的教學(xué)方案推進 教學(xué)，又能根據(jù)學(xué)生的需求不斷調(diào)整和豐富教學(xué)內(nèi)容，既讓學(xué)生在活動探究中完 成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能保持較好的課堂秩序，營造熱鬧但不吵鬧、主動思考而非被動 參與的課堂氛圍；教學(xué)主題鮮明，課堂教學(xué)全過程都是圍繞隱私和隱私權(quán)， 追求 內(nèi)容的拓展，但從不偏離主題。在素材的選擇上，能夠做到貼近學(xué)生，貼近

20、生活， 貼近時代，充滿生活氣息，在寓教于樂中高效率地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。追求簡約，拒絕簡單。課件從前到后始終堅持一種風(fēng)格，幻燈片除了幫助學(xué) 生更好地塑造情境、快捷地理解問題之外，沒有任何華麗的裝飾和點綴，沒有刻 意用多媒體資源來再現(xiàn)生活情境，真正做到了簡約而不簡單。劉老師注重教學(xué)的 導(dǎo)入、問題的設(shè)計和活動的組織方式等，但更為可貴的是他在用自己的教學(xué)智慧 探尋課堂教學(xué)的藝術(shù)，使課堂教學(xué)目標(biāo)的達成水到渠成。由此可見，學(xué)習(xí)是一種生活方式，反求諸己是一種專業(yè)品質(zhì)。劉心海老師能 夠把“博學(xué)、多思、惜時、勤奮、務(wù)實、創(chuàng)新”作為自己的行動準(zhǔn)則，從理論的 學(xué)習(xí)到教學(xué)實踐的創(chuàng)新，從模仿別人的優(yōu)點到發(fā)掘自身的優(yōu)勢，從一

21、次次課堂教學(xué)中的遺憾和失意到一次次課后反思和改進， 正是勤勉進取、永不懈怠、反求諸 己、迎難而上的精神，才使他不斷地從一個平臺躍上另一個平臺。三、教學(xué)理念決定課堂品質(zhì)與境界教學(xué)理念是教師課堂教育教學(xué)的靈魂，是引領(lǐng)課堂教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，更是 決定課堂是否優(yōu)質(zhì)、高效的重要指標(biāo)之一。我們深知：思想品德課程是一門以初 中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課 程。基于思想品德課程的性質(zhì)，要實施好這一門課程，筆者認(rèn)為需要處理好以下 關(guān)系：課標(biāo)與教材的關(guān)系。課標(biāo)是教材的靈魂，課標(biāo)是教材的統(tǒng)領(lǐng)，教材是基于課 標(biāo)并能體現(xiàn)課標(biāo)精神的主要課程資源。課標(biāo)只有一個，但教材可以有不同版本。

22、 對于現(xiàn)有的諸多版本的教材，它們可以有不同的邏輯體系和結(jié)構(gòu)， 也可以有不同 的教育主題，還可以有不同的呈現(xiàn)形式，只要能夠在“形散”中堅守“神不散”， 保持教材應(yīng)有的功能和地位，都可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的讀本和工具。教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。學(xué)科教材是課堂教學(xué)的基本依據(jù)和參考， 但不能機 械地使用和處理教材。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主題來源于教材但不能拘泥 于教材，教學(xué)內(nèi)容尊重教材但不能照搬教材，創(chuàng)造性使用教材但不能拋棄教材。 只有秉持這樣的教材觀，我們的課堂教學(xué)才能永葆活力；只有堅持對教材的二次 開發(fā)，超越現(xiàn)有的教材文本邏輯，不斷地融人新的課程資源，以生活的邏輯實現(xiàn) 對課程的開發(fā)和重建，才能更好地

23、滿足學(xué)生的成長需求。預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂的魅力源于設(shè)計，設(shè)計的背后體現(xiàn)教師的課程理念、 教學(xué)藝術(shù)和教育智慧。預(yù)設(shè)的科學(xué)、到位、合理有利于實現(xiàn)課堂中的精彩生成， 教學(xué)預(yù)設(shè)的質(zhì)量和水平，直接決定課堂實施的形態(tài)、品質(zhì)和境界。生成即生長和16建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)活動過程。課堂教學(xué)的魅力不僅體現(xiàn)在科學(xué)預(yù)設(shè)軌道上的精彩演繹，更體現(xiàn)在動態(tài)教學(xué)過程中的智慧碰撞和 隨機生成。課堂起點與終點的關(guān)系。我們既要因?qū)W情、班情、校情等差異而設(shè)定合理的 教學(xué)起點，又要因課標(biāo)的要求和學(xué)生成長的需求而明確課堂的終點， 以實現(xiàn)課堂 教學(xué)的最佳效果。樹立起點思維，是要尊重學(xué)生差異，實現(xiàn)“私人訂制”式的個 性化教學(xué)；強化終點思維，是要實現(xiàn)課程的三維目標(biāo)，確保國家規(guī)定的學(xué)業(yè)基本 質(zhì)量要求。教學(xué)評的關(guān)系?！敖獭保@里指課堂教學(xué)教什么、教到什么程度等，屬于備 課、謀劃的范疇；“學(xué)”，這里指學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度等，屬于學(xué)習(xí) 目標(biāo)、方法策略的范疇；“評”，這里指怎么評價教學(xué)通過什么手段檢測或量 化是否達成目標(biāo)，這是一個能否實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效的問題。一言以蔽之， 高品質(zhì)的課堂教學(xué)都能實現(xiàn)教一學(xué)一評三者的有機統(tǒng)一。內(nèi)容與形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，內(nèi)容與形式是統(tǒng)一的。 課件的設(shè)計與風(fēng)格、多媒體資源的開發(fā)與融入、信息技術(shù)與學(xué)科的整合等，都是 服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的，