別餓壞了那匹馬說課稿

1、別餓壞了那匹馬說課稿一、教材分析別餓壞了那匹馬是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第 二篇文章，該單元以 “真情 ”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展 示了一個(gè)個(gè)人物的美好心靈，演繹了一曲曲動(dòng)人的人間真情。 別餓壞了那匹馬是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的 我再失去看書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬， 買下 “我的馬草， 讓我得以繼續(xù)看書的事。 贊揚(yáng)了殘疾青年不 計(jì)個(gè)人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知 真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞 “別餓壞了那匹馬 ”這句 話層層推進(jìn)故事情節(jié)，展示了普通人的美好心靈。本文的語 言簡(jiǎn)樸， 主要通過人物的言行、 神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物，

2、 這兩點(diǎn)是本文最大的寫作特色。二、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)中提出的 “知識(shí)和技能、 過程和方法、 情感態(tài) 度和價(jià)值觀 ”這三個(gè)維度， 以及結(jié)合這篇文章上述的特點(diǎn)， 我 將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：1.借助拼音或是工具書等方法， 認(rèn)識(shí) “瞥見、囁嚅、枯蔫、 拽、攥、尷尬 ”等字詞的音、形、義。2.研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通過人物的言行、神態(tài)、心 理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和 “我”對(duì)青年的深深地感激之情，體會(huì)人間處處有真情。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬 性。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：抓住

3、人物言語、神態(tài)和心 理來感受和體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我 ”對(duì)青年的深深地感激之情，體會(huì)人間處處有真情。教學(xué)難點(diǎn)為：繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通過人物的言行、神態(tài)、心 理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。四、教學(xué)方法和學(xué)法(一)教法“教必有法，而無定法 ”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué) 效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實(shí)則 耐人尋味的好文章。 所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng) 探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。(1)通過朗讀感悟的方法， 引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容 和主要情節(jié) ;(2)通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、 神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。(3

4、)通過質(zhì)疑交流的方法， 引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo) 題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會(huì)思考問題，從而提高學(xué)生的 聯(lián)系上文理解課文的能力 ;（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法， 培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn) 語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。（二）學(xué)法在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) 交還給學(xué)生 ”，倡導(dǎo)“自主閱讀 ”的學(xué)習(xí)方式， 具體采用了領(lǐng)悟 式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。五、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課著名特級(jí)教師于漪老師曾說過： “課的第一錘要敲在學(xué)生 的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢 牢地吸住。 ”的確， 好的開始就是課堂成功的一半， 所以上課 伊始，我

5、就巧妙地將課前的談話與文本做了有機(jī)的結(jié)合，將 生活的美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學(xué)生明白生活處處 皆文章，文章可以展現(xiàn)美。（二）初讀課文，整體感知。讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段。 讀可以： 顯形，激趣，動(dòng)情， 啟智，育人。可以將語言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。 在這里我主要通過 “讀前問題引導(dǎo)，讀后導(dǎo) ”這三步，引導(dǎo)學(xué) 生要求去讀通、讀準(zhǔn)、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容， 這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里我根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，并及時(shí)總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法，不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣 也體現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。(一)研讀

6、課文，體會(huì)人物。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)， 我的切入點(diǎn)是： 課文三次寫到 “別餓壞 了那匹馬 ”這個(gè)句子， 進(jìn)行三次品讀課文， 進(jìn)而體會(huì)人物的品 質(zhì)。1.研讀殘疾青年。(1)第一次重點(diǎn)抓住殘疾青年第一次叮囑我的話展開討 論，并且能聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，明白青年之所以這樣做，是因 為他發(fā)現(xiàn)我的處境，進(jìn)而想方設(shè)法幫助我，又不想讓我知道 的精神品質(zhì)。(2)第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫中關(guān)鍵性的詞語來體會(huì)人物美好品質(zhì)。(3)第三次品讀我的說的話， 目的也是進(jìn)一步體會(huì)文中殘 疾青年為了不讓我知道真相那份努力。因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體 會(huì)人物的良苦用心以及樂于

7、助人，進(jìn)而感受到人世間的真善 美，更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。2.研讀 “我”的感激閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏 對(duì)語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話” 境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其 間。我讓學(xué)生借助問題的指引： “找一找，仔細(xì)讀”，再通過“談 一談感受”的方式進(jìn)行文本的對(duì)話，目的就在于讓學(xué)生透過文 字背后，讀懂我此時(shí)的內(nèi)心世界。當(dāng)我推門進(jìn)去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進(jìn) 而是無比的感動(dòng)。我主要讓學(xué)生抓住這段

8、話中的關(guān)鍵詞和標(biāo) 點(diǎn)來體會(huì)當(dāng)時(shí)我的心理活動(dòng)。（結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)說 ）（四）拓展延伸，升華情感 課文寫到“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。 ” 就此擱筆，仿佛意猶未盡。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)： “我”推開了木板房的門，真相終于大白。 “我”站在那一堆枯 黃的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往事 ;耳畔也許還會(huì) 回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話；也許 我”在這一刻都會(huì)想些什么呢 ?通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既進(jìn)一步感受到我的感激之情，又 鍛煉學(xué)生的表達(dá)和寫作的能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設(shè) 計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身 “心靈深處”跑 去。當(dāng)然，這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，