從字詞句入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1、從字詞句入于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力 的。江澤民同志也多次指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是 國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”在貫徹新課標(biāo)，落實江澤民同志的 講話中，有一條很好的、切實可行的渠道：語文教師可以從字、 詞、句入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。下面淺談一些筆者的看 法。一圍繞一字，層層發(fā)散第一，漢字是表意文字，字字有根有底，筆筆畫畫皆有意。 教學(xué)時，抓住漢字的這一特點，把一個個抽象的漢字演繹活化成 一幅幅圖畫，或者引導(dǎo)學(xué)生理解字形，不但要讓其“知其然”， 而且要“知其所以然”。如教“辦”時，讓學(xué)生思考：為什么“辦”由“力”和“兩點”組成？辦事

2、要出力，出力就要流汗， 所以“辦”字由“力”和“兩點”組成。如教“看”時，先請一同學(xué)表演孫悟空表示看的典型動作， 讓學(xué)生理解把手罩在眼（目） 上就表示“看” O所以“看”是由變形的“手”和“目”組成 的。用雙手把東西分成兩半就是“掰”，雙木為“林”、三人為“眾”等都是根據(jù)漢字的特點識記字形的。經(jīng)常這樣啟發(fā)學(xué)生思 考，可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生識字興趣，從而達(dá)到培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第二，圍繞一字，讓學(xué)生在短時間內(nèi)說出與這個字有關(guān)的許多詞，然后引導(dǎo)學(xué)生說出句子，進(jìn)行多項性思維訓(xùn)練，在此基礎(chǔ) 上再使思維進(jìn)入到具有一定獨創(chuàng)的層次。如“水”字，讓學(xué)生把見過的塘水、河水、湖水、泉水說出來，接著再

3、讓學(xué)生說出 有關(guān)水的句子：糖水很甜，我們喜歡喝；小河水清澈見底這 時再變換角度引導(dǎo)：“水有什么用處呢？它的形態(tài)有哪些變 化？”學(xué)生紛紛說出：水可以喝；植物生長離不開水；水燒開了 就有蒸汽冒出來；水到冬天最冷的時候就會結(jié)冰。 學(xué)生對水就進(jìn) 行了多方面、多角度的思考。最后鼓勵學(xué)生說出一句別人想不到 的新奇句子。有的說：“水可以發(fā)電，把光明送到四面八方。” 有的說：“天很熱，我給花澆水，它們喝足了水后，展開了翠綠 的葉子?！倍o扣一詞，多向訓(xùn)練圍繞一個詞，先提出一些學(xué)生較熟悉、易回答的問題，再逐 步使思維由單向性過渡到多向性，由具體的敘述到抽象的概括， 再到展開豐富的聯(lián)想。如“聰明” 一詞，先讓學(xué)生

4、說出它的近義 詞，接著說出它的反義詞，然后說出自己認(rèn)為聰明的動物，并啟 發(fā)學(xué)生用講故事的方式說明這些動物很聰明。聰明的動物惹人 愛，聰明的孩子更討人喜歡。 怎樣才能做個聰明的孩子呢？教師 可以講一些勤奮好學(xué)的故事，如童第周的故事，古人車胤、孫康 的故事等，講完后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考說出這些故事包含的 道理，從而使學(xué)生明白：只要努力，勤奮好學(xué)就會變聰明。最后 讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把“聰明”二字編成順口溜。人有四件寶：耳 朵（耳）、眼睛（目），口（口）和心（心），組成“聰”：多 用耳，多用眼，多用口，多用心，一次不行，要日日用（日）， 月月用（月），于是組成“明”，合起來組成“聰明”。這樣， 緊扣“

5、聰明”一詞， 就從不同的角度訓(xùn)練了學(xué)生的多向思維。 學(xué) 生不但理解了這個詞的意思，而且也學(xué)會了運用。三 辨析一句，分析推理第一，結(jié)合一定的語言環(huán)境， 以辨析句子為主， 設(shè)計說話課， 注意趣味性和難易程度。 如月光曲 中，當(dāng)貝多芬彈完一曲后， 盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深??！您，您就是貝 多芬先生吧？！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒 有回答”這是一個內(nèi)涵非常豐富的句子。 為了使學(xué)生理解這個句 子，可以設(shè)計一個開放性的問題： “貝多芬為什么沒有回答盲姑 娘的話呢？”學(xué)生思考“沒有回答”的各種原因：（1）貝多芬默認(rèn)了；（2）貝多芬遇到了知音，非常激動， 說不出話來； （3）

6、貝多芬創(chuàng)作月光曲進(jìn)入情境，沒有聽到盲姑娘的話。正是在 這些設(shè)想中， 學(xué)生的思維跳出了固定不變的框架， 思維的方向伸 向了廣闊的空間。 這種種答案都閃爍著“創(chuàng)新的火花”， 這些僅 靠老師的講解是無法達(dá)到的。第二，通過標(biāo)點符號的改變，分析句子的意思，培養(yǎng)學(xué)生的 思維能力。如有個在外地工作的人，給他的父母寄了一封信，由 于粗心， 他沒有加標(biāo)點符號。 信的內(nèi)容為“兒的生活好痛苦一點 也沒有糧食多病少掙了很多錢。 ”他的父母看到信后， 父親手捋 胡須，滿面笑容；母親抱頭痛哭。這到底是怎么回事呢？一石激 起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言。原來父親是這樣讀信的：“兒的生活 好，痛苦一點也沒有，糧食多，病少，掙了很多錢

7、。”母親卻是 這樣讀信的：“兒的生活好痛苦，一點也沒有糧食，多病，少掙 了很多錢”。 通過加標(biāo)點的訓(xùn)練， 不但使學(xué)生知道了標(biāo)點的重要 性，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。第三，采用逆向性設(shè)問。在教學(xué)中，我們常常啟發(fā)學(xué)生“反 過來想想是什么情況”？例如在教學(xué)狼和小羊一課時，抓住 最后一句：“說著就往小羊身上撲去?！卑凑枕樝蛩季S，小羊成 了狼的腹中之物。 為了點燃學(xué)生思維的火花， 設(shè)計了一個這樣的 問題：“小羊就甘心讓惡狼吃掉嗎”？學(xué)生紛紛發(fā)言：（1）狼撲過來，小羊一閃，笨狼掉進(jìn)了河里；（ 2）小羊靈機(jī)一動，說 自己得了可怕的傳染病，嚇得惡狼不敢靠近小羊；（3）在狼撲向小羊時，小羊勇敢地跳進(jìn)河里，狼看著嘩嘩的流水，搖搖頭走 了。學(xué)生純真地賦予小羊以強(qiáng)者、 英雄的形象， 而不是一個弱者。 這樣就使學(xué)生打破了思維的定勢， 激發(fā)了多向思維， 培養(yǎng)了學(xué)生 的創(chuàng)新思維能力?？傊?，希望教育工作者在教學(xué)中勇于開拓，大膽創(chuàng)新，用我 們創(chuàng)新性地教， 來喚起學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)， 用我們創(chuàng)新性的思維方 法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思