環(huán)境生態(tài)學課程構(gòu)建措施

1、環(huán)境生態(tài)學課程構(gòu)建措施 環(huán)境生態(tài)學是20世紀70年代隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而成長起來的一門新興學科，在國內(nèi)高等院校環(huán)境類專業(yè)幾乎都有開設(shè)。環(huán)境生態(tài)學是環(huán)境科學與生態(tài)學相互交叉、相互融合而逐步形成的一門新興的學科，涉及到植物學、動物學、微生物學、植保等學科，是生態(tài)學的應用學科之一1。同時，“環(huán)境生態(tài)學”為環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境影響評價等課程的學習，打下堅實的基礎(chǔ)。因此，“環(huán)境生態(tài)學”課程建設(shè)在學科構(gòu)建和人才培養(yǎng)中有著重要的作用。 1“環(huán)境生態(tài)學”課程建設(shè)存在的問題 1.1教材選擇問題自1992年金嵐主編的最早的環(huán)境生態(tài)學教材出版以來，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)有教材版本達十幾個，總的來看，大多數(shù)是面向不具備生態(tài)學

2、背景的專業(yè)編寫的，生態(tài)學基礎(chǔ)知識所占篇幅較大，適合林業(yè)院校非生態(tài)類的環(huán)境工程、資源環(huán)境類專業(yè)采用;而林業(yè)院校的環(huán)境科學專業(yè)開設(shè)有普通生態(tài)學或生態(tài)學基礎(chǔ)課程，在修讀“環(huán)境生態(tài)學”課程時，其內(nèi)容有較多的重復，因此，該專業(yè)學生選擇合適的教材有較大的困難。 1.2課程設(shè)置及教學內(nèi)容重疊問題西南林業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)在大二開設(shè)普通生態(tài)學課程，大三開設(shè)環(huán)境生態(tài)學，由于環(huán)境生態(tài)學是生態(tài)學的分支學科，是隨著人類環(huán)境問題的出現(xiàn)和變化、以及適應生態(tài)建設(shè)和資源利用需要而發(fā)展起來的科學體系，與生態(tài)學必然存在知識交叉、內(nèi)容重復的現(xiàn)象。從教學內(nèi)容來看，普通生態(tài)學的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、景

3、觀生態(tài)、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)風險評價與生態(tài)規(guī)劃等內(nèi)容23;而環(huán)境生態(tài)學的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、生物種群特征及動態(tài)、生物群落特征及動態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境污染的監(jiān)測與評價、受損生態(tài)系統(tǒng)的修復、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容49。不難看出，二者主要在環(huán)境、個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)等方面存在著大量內(nèi)容的重疊。據(jù)不同版本教材內(nèi)容統(tǒng)計，兩門學科的內(nèi)容交叉點達到了40%70%，這種局面不利于建立優(yōu)化的環(huán)境科學學科體系，也造成了教學時間和資源的浪費。 1.3教學手段、教學方法問題隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已普遍應用到課堂教學中，較傳統(tǒng)的單一板書有其優(yōu)勢

4、，如信息量增大、動態(tài)過程可再現(xiàn)等。但多媒體課件的表現(xiàn)形式也有不足之處，如大量使用相對淺白的圖片，對學生的抽象思維活動可能會產(chǎn)生抑制作用10。誠然傳統(tǒng)的粉筆授課形式已不能完全滿足現(xiàn)代教學的需求，但也不應完全摒棄。據(jù)學生反饋，板書授課在強調(diào)細節(jié)(如公式推導)、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學的年輕教師增加些板書，善于粉筆授課的年長教師適當擴充些PPT。再者教學方法不夠靈活，授課多為“授受”單向式，對學生參與引導不充分，課堂上學生被動地接受知識，沒有經(jīng)過積極思考，課后很難提出問題，知識得不到升華，這種局面不利于學生思維的訓練和能力的提高。教師應在教學過程中采用多種形式的教學方法，如“案例教學

5、法”、“任務(wù)驅(qū)動法”11、“情景再現(xiàn)法”、“互動式多媒體”12等，根據(jù)學生的聽課反應，設(shè)計一些開放式問題，引導學生參與課堂教學，激發(fā)學生的發(fā)言欲望，調(diào)動學生的學習積極性。如講到“受損生態(tài)系統(tǒng)”問題，教師可以設(shè)計“同學們所在家鄉(xiāng)有哪些生態(tài)破壞現(xiàn)象和環(huán)境受污染的案例”，學生發(fā)言后，歸納常見的受損生態(tài)系統(tǒng)類型。 1.4考核問題“環(huán)境生態(tài)學”課程考核主要問題是考試未能體現(xiàn)出課程性質(zhì)。環(huán)境生態(tài)學在學科性質(zhì)上是屬于應用生態(tài)學，但在目前的考核中，這一性質(zhì)沒有得到充分體現(xiàn)。目前的考試還是比較注重學生理論知識的考核，對應用能力的考核則比較輕視。西南林業(yè)大學“環(huán)境生態(tài)學”課程分理論與實踐2部分，理論部分考核采用“

6、筆試”，實踐部分考核依據(jù)“實習報告”。單一的考核方式容易導致學生平時不學習，期末大突擊的現(xiàn)象，不利于學生掌握知識;“實習報告”存在同組內(nèi)大同小異的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出學生個體應用能力的差異，不利于學生實際技能的提高。 2優(yōu)化“環(huán)境生態(tài)學”課程建設(shè)對策分析 2.1課程建設(shè)要有統(tǒng)領(lǐng)大綱“環(huán)境生態(tài)學”課程建設(shè) 要取得良好效果，首先要根據(jù)不同的專業(yè)特點和各專業(yè)的培養(yǎng)方案，制定有針對性的統(tǒng)領(lǐng)大綱，包括制定詳細知識點的教學大綱、切實可行的教學計劃和教學時數(shù)、教學內(nèi)容優(yōu)化體系、目標明確的考試大綱等教學文件。 2.2選擇適宜教材環(huán)境生態(tài)學教材的選擇是關(guān)系到教 學效果好壞的一個首要因素。教材選擇的標準應當根據(jù)林業(yè)院校

7、環(huán)境類專業(yè)自身的特點來確定。通過比較國內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學教材，一般來說，國內(nèi)教材比較簡練，但對生態(tài)環(huán)境問題的分析不夠深入，國外教材對環(huán)境問題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強。故在實際教學過程中，將二者的優(yōu)點進行有機結(jié)合。同時，基于環(huán)境科學專業(yè)具有生態(tài)學背景知識，在授課時可選擇生態(tài)學內(nèi)容精簡的版本;當然有條件亦可建立教材建設(shè)制度，鼓勵教師自編符合林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的特色教材。 2.3改進教學方式，強化自主學習 2.3.1轉(zhuǎn)變教育教學觀念環(huán)境類專業(yè)本科環(huán)境生態(tài)學課程教學，主要目的是讓學生應用生態(tài)學理論及方法去分析和解決實際問題，而不是專門研究環(huán)境生態(tài)學理論與方法。所以在教學過程中，“環(huán)境生態(tài)學

8、”本科課程應當處理好理論與應用之間的關(guān)系，重點放在課程應用方面。另外在教與學的過程中，不能忽視的是，學生并不滿足于課堂上有限的知識傳授，學生本身對課程的理解差異很大，需要交流。我們的調(diào)查結(jié)果也說明了這一點:很多學生在大學4a中從來沒有與專業(yè)課教師交流過，教師缺乏來自學生對教學效果的反饋，對教學效果的提高有很大影響?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生之間的交流提供了理想的紐帶10，學生可以隨時到授課教師的教學網(wǎng)站上瀏覽信息、查找輔導材料、提出問題或建議，教師對網(wǎng)站的維護更新過程中，需要收集整理大量的課外輔導材料，解答學生的問題，加強了師生之間的溝通，延伸了教學時空，同時也對自身業(yè)務(wù)水平的提高起到了促進作用。 2

9、.3.2整合教學內(nèi)容環(huán)境生態(tài)學經(jīng)過3040a的發(fā)展，基本確立了獨立的學科框架。在教學內(nèi)容上，“環(huán)境生態(tài)學”課程本科教學內(nèi)容應以當前人們所面臨的生態(tài)環(huán)境問題、人為干擾下自然環(huán)境的變化和生物體及群體對環(huán)境的響應，以及生態(tài)治理和生態(tài)修復為主要內(nèi)容，以生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、管理、健康及評價理論作為有機補充，突出課程實際應用性，簡化或摒棄生態(tài)學基礎(chǔ)知識部分。對于不具有生態(tài)學背景的環(huán)境工程專業(yè)而言，可以在各個應用章節(jié)中穿插講述生態(tài)學知識。 2.3.3加強實踐教學，開展研究性學習實踐教學是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，野外的生態(tài)環(huán)境考察是課堂教學和實際應用的有效結(jié)合，本課程選擇滇池流域作為生態(tài)考察區(qū)域，在生態(tài)考察實踐中，

10、通過學生對入滇河流水質(zhì)、西山周邊采石場植被破壞和恢復情況的調(diào)查，把所學的理論知識運用到實際的生態(tài)環(huán)境評價中，使教學效果在實踐中得到提升。也可針對教學中所涉及的重要理論與實踐問題，設(shè)計成小型的研究課題，如針對受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復技術(shù)理論，提出“公路護坡及邊坡生態(tài)恢復技術(shù)初探”。在研究性學習過程中，不僅加深了學生對環(huán)境生態(tài)學基礎(chǔ)知識的理解，也加強了與實踐的結(jié)合，使學生學會學習，學會思考，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。 2.3.4營造學生參與式教學環(huán)境，強化學生自主學習環(huán)境生態(tài)學是應用性很強的學科，教師在授課過程中，應盡可能把相關(guān)內(nèi)容組織成相應案例，以案例分析作為學生掌握知識的重要載體

11、。通過教師對案例的深入分析及實際演示，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生分組編制實際案例、進行課堂闡述或書寫實踐報告，不僅可以提高學生參與的積極性，增強學生自主學習的能力，提高學生掌握知識的水平，而且還能訓練學生的表達能力等綜合技能。 2.4改進考核方式 根據(jù)“環(huán)境生態(tài)學”課程性質(zhì)和教學要求，靈活地選擇多種方式進行考核，打破一張試卷定成績的傳統(tǒng)，并且將理論課程和實踐課程分開考核。理論課程考核可分為2個階段，即平時考核與期末考核，以平時考核為主。平時考核又可以采用分組口試、小組專題論文等形式，每個學生有不同分工，他們可以在小組中互相學習、討論，這樣既能輕松掌握考核的知識點，又能增加教學互動性，提高學

12、生處理實際經(jīng)濟問題的能力和素質(zhì)。期末考核則主要以教材基本知識、基本理論為主。由于學生平時能掌握相關(guān)知識點，期末考試不及格的現(xiàn)象也大大減少，又進一步提高了下屆學生的學習積極性。實習課程考核也分2部分，即外業(yè)考核和內(nèi)業(yè)考核。外業(yè)考核主要從學生的方案設(shè)計、方案實施、野外解決實際問題的能力方面進行打分。內(nèi)業(yè)考核可以采用“實訓單元模塊”的方法11，教師準備幾套不同的實踐內(nèi)容，如浸蘸法模擬大氣污染對植物的傷害、葉綠素含量的測定等，學生采取抽簽的方法進入相應的教室，由教師與學生進行“一對一”的實踐操作考核評分，加大對學生學習能力、實踐技能等的考核力度，有助于形成知識、能力并重的教學模式。 3結(jié)束語 近年來，隨著國際上生態(tài)理論的迅猛發(fā)展，以及復雜多變的環(huán)境問題的出現(xiàn)，許多新的理論和前沿性研究不斷涌現(xiàn)，環(huán)境生態(tài)學課程體系必須跟上這一學科變化發(fā)展的要求，緊跟國內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學理論發(fā)展變化，不斷補充和更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更具科學性、前瞻性和動態(tài)性。環(huán)境生態(tài)學是生態(tài)學應用領(lǐng)域的分支學科，應該是一門應用性很強的學科。但目前環(huán)境生態(tài)學內(nèi)容偏重生態(tài)學基礎(chǔ)理論，普遍作為非生態(tài)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而對于具有生態(tài)學背景的環(huán)境專業(yè)而言，存在大量內(nèi)容的重疊，很難找