課堂教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的探討

1、課堂教學(xué)改革中幾個(gè)問(wèn)題的探討2001年，國(guó)家提出大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，各地在貫徹落實(shí)過(guò)程中進(jìn)行了積極有力的探索，積累了大量有效的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于地方學(xué)校來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于創(chuàng)新課堂教學(xué)，其目的是“加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?！毙抡n程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這就要求我們要轉(zhuǎn)變教育理念，不斷探索和創(chuàng)新，用先進(jìn)的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)，也就是要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”轉(zhuǎn)向新課堂教學(xué)的學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”。課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，必須強(qiáng)力穩(wěn)步健康推進(jìn)，對(duì)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑要積極主動(dòng)加以研究，探索可行的策略。筆者就我們課堂

2、教學(xué)改革中的幾個(gè)問(wèn)題與大家共同探討，以期拋磚引玉。一、如何導(dǎo)與學(xué)的問(wèn)題新課程理念提出，促進(jìn)學(xué)生在教師幫扶引導(dǎo)下自主性的多樣性的富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。幫扶引導(dǎo)即教師的“導(dǎo)”，自主性多樣性即學(xué)生“自主、合作、探究”的“學(xué)”，富有個(gè)性即“學(xué)生的發(fā)展”。為此，正確處理導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系至關(guān)重要。先導(dǎo)（教、講）后學(xué)還是先學(xué)后導(dǎo)（教、講），“導(dǎo)”（教、講）多少、“學(xué)”多少等問(wèn)題值得共同探討。若是先學(xué)，讓學(xué)生課外完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂上按導(dǎo)學(xué)案重演一遍，而教師一味放手或把握不好導(dǎo)（教、講），整個(gè)課堂看似熱鬧非凡、氛圍活躍，實(shí)則可能時(shí)間不夠，任務(wù)完不成，目標(biāo)達(dá)不到，成為低效課或無(wú)效課，或是參與表演激情高亢，觀看表演有滋有味，

3、結(jié)果卻難免是劇終人散后，大部分學(xué)生收獲不多，一知半解，學(xué)習(xí)規(guī)律或能力培養(yǎng)收效甚微。若是先導(dǎo)（教、講），教師不編制導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，這樣一來(lái)，可能有老師要問(wèn)，學(xué)生不提前學(xué)習(xí)，這還是課改嗎？這不又回歸傳統(tǒng)教學(xué)了嗎？那么推行課改還有什么意義呢？那么，如何推進(jìn)課堂教學(xué)改革，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法呢？我們很清楚，課堂是教學(xué)的主陣地，而教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，決定了課堂教學(xué)的方式，即教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”，因?yàn)樵谛抡n堂教學(xué)中，導(dǎo)與學(xué)是“向課堂要質(zhì)量”的核心要素。因此，我們要準(zhǔn)確有效地把握好導(dǎo)與學(xué)的“度”。雖然教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，但要建立師生共用的獨(dú)特的課堂風(fēng)格，否則教師導(dǎo)而無(wú)序可依，學(xué)生學(xué)而無(wú)章可循

4、?；谛抡n程理念，提倡“教學(xué)互動(dòng)、因?qū)W利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式或教學(xué)方法，既體現(xiàn)學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)教師的精講點(diǎn)撥。教師既要導(dǎo)在課前，也要導(dǎo)在課中，而導(dǎo)在課中是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。教師的導(dǎo)在課前，就是把教案設(shè)計(jì)變成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要做到心中有課標(biāo)、有教材、有學(xué)生，力求導(dǎo)學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)適中，思路清晰，方法靈活，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)什么、怎么導(dǎo)，甚至預(yù)設(shè)講解點(diǎn)撥，還要精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。教師導(dǎo)在課中就是把教師的“教”轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“學(xué)”，用設(shè)計(jì)的“導(dǎo)”循循善誘地引領(lǐng)學(xué)生自主性的多樣性的學(xué)習(xí)，但我們的課堂教學(xué)面對(duì)的是大部分學(xué)習(xí)中偏下或自主性學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，這類學(xué)生必須在教

5、師的幫扶指導(dǎo)下才能更好地學(xué)習(xí)。如果這類學(xué)生無(wú)法學(xué)懂或沒(méi)有收獲，這樣的課是不成功的，如果讓這類學(xué)生都能學(xué)懂或有所收獲，這樣的課才是成功的。因此，整個(gè)課堂教學(xué)要在教師導(dǎo)透、導(dǎo)深，甚至講到的前提下，才能靈活適時(shí)地放手讓學(xué)生自主多樣地學(xué)。同時(shí)，教師還要結(jié)合課堂生成問(wèn)題和學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，適時(shí)有效地運(yùn)用啟發(fā)、點(diǎn)撥、講解，引導(dǎo)或幫助學(xué)生解疑釋惑，把學(xué)生的思維牽引到主題上來(lái)。因此，以學(xué)生為主體的“學(xué)”應(yīng)更多地在教師為主導(dǎo)的“導(dǎo)”下進(jìn)行或完成。課堂教學(xué)中，如果教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不好或不到位，甚至有人異想天開(kāi)地提及“無(wú)師課堂”，試問(wèn)，那還要課堂做什么呢，學(xué)生不就完全可以在家自己學(xué)習(xí)了嗎？二、導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案是基于

6、新課程理念背景下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式而產(chǎn)生的，是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，也就是教師把編寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的路線圖自學(xué)，自己尋找解決問(wèn)題的方法、做題的步驟、填寫(xiě)題目的答案，其基本教學(xué)環(huán)節(jié)是“學(xué)生自學(xué)、交流討論、精講釋疑、鞏固練習(xí)”。有其可取性，但只可借鑒，不可生搬硬套。在導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中，幾個(gè)問(wèn)題值得思考，一是導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)生還是導(dǎo)老師的問(wèn)題，二是導(dǎo)學(xué)案發(fā)不發(fā)給學(xué)生，是課前發(fā)、課后發(fā)還是課中發(fā)的問(wèn)題，三是導(dǎo)學(xué)案是否增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)校成本的問(wèn)題，四是導(dǎo)學(xué)案是不是備課的全部的問(wèn)題。在編制導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生的過(guò)程中，有教師發(fā)現(xiàn)因家長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)或?qū)W生缺失資料查閱

7、，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成甚至抄襲他人導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)象，這是使用導(dǎo)學(xué)案值得思考的一個(gè)問(wèn)題。與此同時(shí)，泛用導(dǎo)學(xué)案還會(huì)帶來(lái)一些弊端，一是把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作學(xué)生的課外作業(yè)，增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，二是大量印制導(dǎo)學(xué)案，無(wú)疑增大了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支出成本，三是課堂上對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用處理不當(dāng)，很容易變成表演課，四是學(xué)生在課堂上按既定的腳本完成任務(wù)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)或能力存在一定阻礙。但我這里不是全盤否定導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案作為一種參照、參考無(wú)可非議。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生形成自主能力前的一種預(yù)備、一種拐杖。因此，對(duì)于前期學(xué)生自主能力還未形成，或者是部分自主能力形成較慢的學(xué)生，提倡立足實(shí)際靈活使用導(dǎo)學(xué)案，這里的立足實(shí)際指的是立足學(xué)科、學(xué)段、學(xué)生、教材

8、（內(nèi)容）的實(shí)際。一旦學(xué)生自主能力形成，導(dǎo)學(xué)案使命即可終結(jié)，猶如拴在嬰兒胸部的棉繩，可以幫助孩子學(xué)著走路，當(dāng)孩子逐漸獨(dú)自邁步走時(shí)，棉繩就要束之高閣了。如果長(zhǎng)期使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)便處于一種依賴和等待，甚至可能成為“老師讓我干什么我就干什么”的無(wú)奈應(yīng)付。導(dǎo)學(xué)案的使命終止是相對(duì)于學(xué)生而言的，而真正意義上的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該是教師在課堂上“導(dǎo)”學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)和“導(dǎo)”教師教什么、如何教的方案，也就是教師課前精心構(gòu)思的一個(gè)單元或一堂課的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師教案設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新，教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，既要重“學(xué)”，更要重“導(dǎo)”，緊扣學(xué)生這一主體，使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮更為有效。三、小組建設(shè)的問(wèn)題小組

9、的建設(shè)，是順應(yīng)學(xué)生交流、討論的合作學(xué)習(xí)方式而提出的。新課堂教學(xué)需要小組建設(shè)，但有的班級(jí)學(xué)生少，而有的班級(jí)學(xué)生多，如何合理建設(shè)小組應(yīng)引起教師思考。在小組建設(shè)中，我們要弄清幾個(gè)問(wèn)題，一是何為小組建設(shè)的問(wèn)題，二是如何控制展示（控時(shí)間、控紀(jì)律、誰(shuí)來(lái)展示）的問(wèn)題，三是如何控制自學(xué)、互學(xué)、練學(xué)的問(wèn)題，四是手勢(shì)、口號(hào)、課堂評(píng)價(jià)的問(wèn)題，五是課桌擺放、學(xué)生坐姿的問(wèn)題。結(jié)合現(xiàn)行班級(jí)特點(diǎn)和教學(xué)資源實(shí)際，小組建設(shè)應(yīng)更多地提倡化有形為無(wú)形，這樣既便于學(xué)生自我管理，又便于教師整體管理。具體做法是：綜合考慮學(xué)生因素，合理編排學(xué)生座位，形成前后兩排學(xué)生的4人或6人合作學(xué)習(xí)小組。這樣既不打亂班級(jí)秩序，又適合各任課教師和各種課型

10、的需求。當(dāng)教師導(dǎo)、教、講或?qū)W生自主學(xué)時(shí)，學(xué)生的正向坐姿不變，利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；當(dāng)學(xué)生交流或討論時(shí)，前排學(xué)生會(huì)很輕意地轉(zhuǎn)向后排，形成小組合作學(xué)習(xí)。這樣的小組建設(shè)更有利于教師適時(shí)對(duì)學(xué)生座位進(jìn)行變換，即列與列左右移動(dòng)，排與排前后輪回,對(duì)保護(hù)學(xué)生的身心發(fā)育、坐姿和視力大有裨益。四、學(xué)生展示的問(wèn)題展示是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種反饋形式，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。展示可分為臺(tái)下展示和臺(tái)上展示，不一定非要千篇一律地都讓每一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組站到講臺(tái)上展示，而是要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定。展示的量的多少也要結(jié)合課堂教學(xué)的需要，一節(jié)課的時(shí)間僅有40或45分鐘，不可能讓每一位學(xué)生或小組內(nèi)的每一個(gè)成員都展示。因此，要

11、做到統(tǒng)籌兼顧，一節(jié)課中兼顧不同的學(xué)生，多節(jié)課中兼顧全班學(xué)生或小組全體成員。課堂展示時(shí)，教師要充分考慮多給學(xué)習(xí)中偏下學(xué)生的展示機(jī)會(huì)，讓其在多參與中得到認(rèn)可，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)中偏下學(xué)生的展示，才能發(fā)現(xiàn)和掌握全班學(xué)生對(duì)本單元或本堂課的學(xué)習(xí)收獲情況，如果中偏下學(xué)生展示都是對(duì)的，那可以說(shuō)在一定程度上全班學(xué)生都基本掌握了本單元或本堂課的知識(shí)，反之則相反，就需要老師進(jìn)一步的講或?qū)?。如果一味地讓?yōu)秀學(xué)生展示，那就無(wú)法了解中偏下學(xué)生是否學(xué)懂，久而久之，就導(dǎo)致兩極分化，那這樣的課改也是不成功的。對(duì)于學(xué)習(xí)中偏下的學(xué)生，教師要多啟發(fā)、多點(diǎn)撥，甚至多講解，讓這部分學(xué)生能懂、會(huì)學(xué)、有提升，從而縮小

12、兩極分化。五、課堂控制的問(wèn)題課堂控制是教師駕馭課堂的能力、藝術(shù)和技術(shù)?？氐锰嗷蛱?，學(xué)生的“學(xué)”不能很好地呈現(xiàn)或達(dá)不到預(yù)期的效果；放得太多或太活，成了自由課堂，學(xué)生跑來(lái)跑去、嘰嘰喳喳，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)任務(wù)完不成甚至課堂教學(xué)低效。那么，教師在課堂上要控制些什么呢？一是控制時(shí)間，即控制學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展示、練學(xué)的時(shí)間，要讓學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，否則1課時(shí)就要變成1.5或2課時(shí)了；二是控制紀(jì)律，即控制學(xué)生展示、互動(dòng)的紀(jì)律，要讓學(xué)生展示有序，互動(dòng)不亂，課堂既是多姿多彩的,又是形散而神不散的；三是控制目標(biāo)，即控制教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，若不加以控制，教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)就完成不了，但又不能隨意打

13、斷學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求教師要“因?qū)W利導(dǎo)”，讓學(xué)生學(xué)什么則導(dǎo)什么，因?qū)W生學(xué)什么而適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，在保證預(yù)期教學(xué)效果的前提下，把學(xué)生的思維牽引到下一環(huán)節(jié)或主題上來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和個(gè)性學(xué)習(xí)，還要懂得“引之有法、導(dǎo)之有序、放之有度、收之有益”的“經(jīng)營(yíng)”之道，做到善收和善放，既讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，又讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間和課堂紀(jì)律得到把控。六、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的問(wèn)題課堂教學(xué)改革讓教師質(zhì)疑或犯難，一是有教師覺(jué)得傳統(tǒng)教學(xué)很熟練了，對(duì)新課堂教學(xué)表現(xiàn)不適合的思想，二是有教師認(rèn)為新課堂教學(xué)勢(shì)必完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)新課堂教學(xué)存在不適應(yīng)的心理。其實(shí)，“精講點(diǎn)撥”就是處理這一矛

14、盾的有效途徑，是傳統(tǒng)教學(xué)與新課堂教學(xué)的平衡點(diǎn)。換而言之，新課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新，是一種攫取傳統(tǒng)教學(xué)精髓，融入新課程理念，切合新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究新課程教材，探尋適合學(xué)生自主性的多樣性的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與方法。值得注意的是，課堂教學(xué)必須是有效的，而不是低效或無(wú)效的，要讓學(xué)生有效地學(xué)，學(xué)得有效。因此，要防止課堂教學(xué)改革出現(xiàn)模式化、絕對(duì)化、理想化。因此，在主導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，對(duì)于教師的“講”不可回避。教師的講解點(diǎn)撥要做到“準(zhǔn)、精、深”：一是講解點(diǎn)撥不在多而在準(zhǔn)，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，把握教材重點(diǎn)，難點(diǎn)、疑點(diǎn)，把握講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)；二是講解點(diǎn)撥不在泛而在精，要對(duì)教材有整體

15、把握和問(wèn)題提煉，講以點(diǎn)帶面、舉一反三、觸類旁通的核心問(wèn)題，用最簡(jiǎn)潔、淺顯的語(yǔ)言講清重點(diǎn)、難點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)；三是講解點(diǎn)撥不在面而在深，點(diǎn)撥要高于課堂展示，引領(lǐng)學(xué)生走向深化、走向靈活、走向創(chuàng)新，提高學(xué)生思維，引導(dǎo)總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。概括起來(lái)，就是教師要準(zhǔn)確把握“火候”，精練講到“節(jié)點(diǎn)”，智慧引發(fā)“思維”。課改沒(méi)有現(xiàn)成的路徑，要?jiǎng)?chuàng)新就需要探索和實(shí)踐。在探索和實(shí)踐過(guò)程中，我們會(huì)不同形式地學(xué)習(xí)和借鑒外地的經(jīng)驗(yàn)。在與外地結(jié)合的問(wèn)題上，哪怕再好的經(jīng)驗(yàn)，我們不能拿來(lái)就用，一定要接自己的地氣，同自己的實(shí)際相結(jié)合，融會(huì)貫通，生成自己的教學(xué)方法。七、課改條件的問(wèn)題有人認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校條件不好，學(xué)生缺乏家長(zhǎng)輔導(dǎo)，沒(méi)有資源（無(wú)資料

16、或無(wú)電腦）供學(xué)生查閱，導(dǎo)致學(xué)生完成不了導(dǎo)學(xué)案，因此，農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)或老師對(duì)要不要課改的問(wèn)題很是糾結(jié)。試問(wèn)，有多少家長(zhǎng)能夠輔導(dǎo)或有時(shí)間輔導(dǎo)孩子？因此，學(xué)生的學(xué)更主要的是靠課堂上在老師導(dǎo)透、導(dǎo)深、講到的前提下來(lái)進(jìn)行或完成的，同時(shí)還可以充分運(yùn)用學(xué)校的圖書(shū)室或?qū)W生電腦輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于大班額班級(jí)，有人認(rèn)為無(wú)法進(jìn)行小組建設(shè)，便無(wú)法實(shí)施課改。這樣的認(rèn)識(shí)過(guò)于偏執(zhí)，甚至是對(duì)小組建設(shè)的一個(gè)誤區(qū)。我們應(yīng)該明白，不是幾張桌子拉籠在一起就是小組建設(shè)，也不是幾張桌子拉籠在一起就是課改。小組建設(shè)的問(wèn)題在上文中已作探討，不再贅述。我們不能追求形式上的整齊劃一，更重要的是要結(jié)合實(shí)際貫穿新課程理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。還有就是

17、低段年級(jí)要不要課改的問(wèn)題。有人認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生連字都認(rèn)不了多少，怎樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)循循善誘、循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程。因此，從低年級(jí)入手抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要，可以綜合考慮適當(dāng)讓學(xué)生歷練自學(xué)、互學(xué)、展示和練學(xué)，不過(guò)切忌“套餐定制”和操之過(guò)急，但要一以貫之，長(zhǎng)期堅(jiān)持。八、班班通運(yùn)用的問(wèn)題基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。因此，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不容忽視。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，把信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，我們并不陌生，也付諸實(shí)踐過(guò)，特別是目前“班班通”設(shè)備的基本普及，教師如何有效地使用“班班通”輔助提高課堂教學(xué)效率，很是值得探討。傳統(tǒng)教學(xué)中泛用，而新課堂教學(xué)中不用，這樣的矛盾必須引起學(xué)校和教師的深思。實(shí)