“初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)施4頁(yè)

1、“初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)施 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目

2、的。積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要關(guān)注核心的語(yǔ)文課程特質(zhì)，關(guān)注活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程和策略，關(guān)注活動(dòng)的自主性、合作性和探究性，關(guān)注活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式， 真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、審美情感的陶冶、語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐等價(jià)值。1. 關(guān)注核心的語(yǔ)文課程特質(zhì)“綜合性學(xué)習(xí)”的突出特色就是“綜合性”。 從課程的基本理念來(lái)講， “ 綜合性學(xué)習(xí) ” 在于 “ 全面提高語(yǔ)文素養(yǎng) ” ；從學(xué)習(xí)方式的改變來(lái)講， “ 綜合性學(xué)習(xí) ” 在于倡導(dǎo)自主、合作、探究；從課程設(shè)計(jì)的思路來(lái)講， “ 綜合性學(xué)習(xí) ” 在于拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容；從課程實(shí)施的方略來(lái)講，

3、“ 綜合性學(xué)習(xí) ” 在于融通與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的多方面的聯(lián)系。在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是跨學(xué)科領(lǐng)域也好，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也好，語(yǔ)文課程的特質(zhì)必須是第一位的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是以語(yǔ)文學(xué)科為主，進(jìn)行跨學(xué)科的滲透，讓語(yǔ)文學(xué)科成為解決其他學(xué)科問(wèn)題的基礎(chǔ)工具。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)會(huì)涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，但其他學(xué)科的內(nèi)容只是載體，其著眼點(diǎn)仍是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是人文精神與學(xué)科精神的相互整合。例如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元綜合性學(xué)習(xí)探索月球奧秘 :1. 欣賞“月球奧秘知多少”知識(shí)短片；2. 參觀天文臺(tái)“觀察月球的運(yùn)行”；3. 搜集“豐富多彩的月球文化”；4. 開(kāi)展“我是月球小專(zhuān)家”競(jìng)賽；5. 進(jìn)行“月亮照著你，月亮照

4、著我”寫(xiě)作。從語(yǔ)文的角度來(lái)看，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料的能力，通過(guò)聯(lián)想和想象再現(xiàn)畫(huà)面的形象思維能力，將藝術(shù)感受轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文文字的語(yǔ)言表達(dá)能力 這些是語(yǔ)文教師在綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)精心考慮和巧妙設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多方面的，立體的。在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，對(duì)該學(xué)科、該領(lǐng)域的知識(shí)有所了解、有所認(rèn)識(shí)，也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，但要始終堅(jiān)持：提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的根本目的。又如：蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)追尋人類(lèi)起源：1. 聽(tīng)班里的同學(xué)講人類(lèi)起源的神話 , 在全班或者分組討論交流時(shí)傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)和觀點(diǎn) , 并從中篩選、記下有用信息；2. 在班上講述人類(lèi)起源

5、的神話故事 , 在討論交流 “ 人類(lèi)起源的神話傳說(shuō)何以流傳至今 ” 和 “ 對(duì)于人類(lèi)的起源問(wèn)題的新的科學(xué)解釋 ” 時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解；3. 搜集神話故事時(shí)需要廣泛閱讀資料 , 為填寫(xiě)人類(lèi)起源、進(jìn)化表也需要大量瀏覽從猿進(jìn)化到人的科學(xué)資料；4. 填寫(xiě)人類(lèi)起源、進(jìn)化表時(shí)需要把繁雜的資料做歸納 , 并用凝練的文字表達(dá)出來(lái) , 在討論交流的基礎(chǔ)上寫(xiě)成一篇作文。只有在這種綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文 , 才是符合語(yǔ)文教育規(guī)律的做法。圍繞人類(lèi)起源這一話題，學(xué)生將與教師在綜合性學(xué)習(xí)的 “ 項(xiàng)目設(shè)計(jì) ” 、 “ 過(guò)程實(shí)施 ” 與 “ 成果展示 ” 等活動(dòng)中盡可能多地通過(guò)正確地運(yùn)用讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)用行為，培養(yǎng)語(yǔ)感，練就語(yǔ)

6、文能力，發(fā)展自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。2. 關(guān)注活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程和策略課程標(biāo)準(zhǔn)提出三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，其中 “ 過(guò)程與方法 ” 在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最明顯。綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程，一般包括以下幾個(gè)階段：一、準(zhǔn)備階段，這個(gè)階段主要是活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生可以分小組討論、制訂活動(dòng)目標(biāo)、計(jì)劃及步驟，體現(xiàn)出適度的自主性和選擇性，為順利而有效的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備；二、實(shí)踐階段，這個(gè)階段主要是過(guò)程實(shí)施，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)、搜集材料、分析整理，體現(xiàn)出一定程度的自主性和合作性；三、表達(dá)交流，這個(gè)階段是成果展示階段，主要是用口頭或書(shū)面的形式展示活動(dòng)的成果，通過(guò)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探討不足，體現(xiàn)出一定程度的合作性與探

7、究性；四、評(píng)價(jià)階段，這個(gè)階段主要是反思評(píng)價(jià)，可以是教師評(píng)、自己評(píng)、學(xué)生互評(píng)等不同形式，在交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的活動(dòng)過(guò)程，尋找不足，進(jìn)一步充實(shí)和完善活動(dòng)的成果。在綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師要重視學(xué)生調(diào)查、訪問(wèn)、搜集資料等活動(dòng)的過(guò)程與策略，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息，使學(xué)生初步掌握獲取資料的方法與途徑。不僅要重視靜態(tài)成果，更要關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注得到成果前的一切計(jì)劃、方案以及可能遇到的困難和解決困難的方法等等，幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、獲取相應(yīng)的知識(shí)和能力。教師還要注重總結(jié)、交流、分享。每次主題活動(dòng)結(jié)束，要及時(shí)總結(jié)、交流，讓學(xué)生一起分享活動(dòng)以后的收獲。教師可引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)

8、學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，不必拘泥于單一、固定的形式。在這樣的合作、交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考。3. 關(guān)注活動(dòng)的自主性、合作性和探究性課程標(biāo)準(zhǔn)依舊強(qiáng)調(diào)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。教材在每一次綜合性學(xué)習(xí)都為教師和學(xué)生提供了較多的選擇空間。具體到課堂中，教師也應(yīng)盡可能多地尊重學(xué)生的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，甚至可以跳出教材，自己尋找合適的語(yǔ)文活動(dòng)資源。當(dāng)然，放手給學(xué)生自由的同時(shí)，也要避免出現(xiàn)盲目性與隨意性，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)

9、。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重在全員參與，重在學(xué)生之間的密切合作。在共同參與的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要了解合作伙伴的個(gè)性，學(xué)會(huì)交流與合作。在交流、分析、整合相關(guān)材料的過(guò)程中，要積極地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)或接受別人的意見(jiàn)，懂得彼此之間互相尊重、理解與寬容。綜合性學(xué)習(xí)中的探究性，主要表現(xiàn)為：學(xué)生圍繞某一主題展開(kāi)探究活動(dòng)；通過(guò)種種方式或渠道，獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)相關(guān)主題的證據(jù)或材料；學(xué)生要對(duì)這些證據(jù)或材料進(jìn)行整理、分析，形成解釋?zhuān)贿€要交流和論證他們所提出的解釋。探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識(shí)的探

10、索者和發(fā)現(xiàn)者，體驗(yàn)探究過(guò)程中的樂(lè)趣。4. 關(guān)注活動(dòng)的 評(píng)價(jià)方式構(gòu)建一種好的評(píng)價(jià)機(jī)制，是綜合性學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展的保證。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議里有如下說(shuō)明：綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動(dòng)，是否能主動(dòng)提出問(wèn)題，還有搜集整理材料、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)探究問(wèn)題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。第一、第二學(xué)段要較多地關(guān)注學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與態(tài)度。 第三、第四學(xué)段要多關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中提出問(wèn)題、探究問(wèn)題以及展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的能力。 各個(gè)學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文水平的效率，并有助于

11、他們擴(kuò)大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。評(píng)價(jià)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究。要充分注意學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法。對(duì)有新意的思路和表達(dá)以及有特點(diǎn)的展示方式，尤其要給予足夠的重視。除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。比較實(shí)驗(yàn)稿，關(guān)于此部分的評(píng)價(jià)， 2011 年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)了如下的評(píng)價(jià)思想：一是關(guān)注學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)；評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的興趣和激勵(lì)創(chuàng)新探究精神，特別要重視“有新意的思路、表達(dá)以及有特點(diǎn)的展示方式”。二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特質(zhì)，要關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，如識(shí)字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)

12、作、口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有這個(gè)特質(zhì)，也就失去了語(yǔ)文課程的本色。主要的評(píng)價(jià)方法：隨機(jī)評(píng)價(jià)：在語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，隨機(jī)的評(píng)價(jià)較多，需要教師變成自覺(jué)的評(píng)價(jià)行為即關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生有新意的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等等。對(duì)這些表現(xiàn)與結(jié)果及時(shí)做出診斷，使用“激勵(lì)、調(diào)整、引導(dǎo)、示范”等各種方式，促其發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式包括口頭表達(dá)、問(wèn)題討論、寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，以及運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是“做”，而不只是知道；在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，過(guò)程與結(jié)果一樣重要。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更適合于評(píng)價(jià)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，搜集、組織、分析和處理信息的能力、創(chuàng)造能力以及口頭或

13、行為表現(xiàn)等。限制性任務(wù)限制性任務(wù)對(duì)學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)提出了一些要求，這些要求通常描述得很明確，從而使學(xué)生的表現(xiàn)沿著一定的方向展開(kāi)。限制性任務(wù)通過(guò)約束學(xué)生在活動(dòng)中的行為，使任務(wù)的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，并只需要較少的完成時(shí)間。這樣就可以執(zhí)行更多的任務(wù)，使得測(cè)查內(nèi)容的覆蓋面更加寬泛。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，限制性任務(wù)的評(píng)分也比較容易。案例：在圖書(shū)館或網(wǎng)上查找一種你喜歡某位童話作者的資料，結(jié)合他的某一作品向全班同學(xué)作介紹。擴(kuò)展性任務(wù)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，擴(kuò)展性任務(wù)可以要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)主題，自主地通過(guò)各種渠道查找有用的信息。例如，學(xué)生可以通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)檢索、觀察、設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查等方式搜集資料。讓學(xué)生自己鑒別哪些資料對(duì)完成任

14、務(wù)最有用。對(duì)這一過(guò)程產(chǎn)生的結(jié)果，可以要求學(xué)生以不同的形式表達(dá)出來(lái)。例如，設(shè)計(jì)圖表、使用照片或圖畫(huà)、建構(gòu)簡(jiǎn)單的模型等。擴(kuò)展性任務(wù)則更多地涉及到對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，完成這種任務(wù)往往要求學(xué)生具備多種技能、獨(dú)創(chuàng)性、主動(dòng)精神和合作意識(shí)等。綜合性學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生過(guò)程中的態(tài)度表現(xiàn)評(píng)價(jià)在對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，有教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等各種方式。等級(jí)量表可以作為評(píng)價(jià)工具。等級(jí)量表通常包含不同的水平等級(jí)（如優(yōu)秀、好、一般、差）或頻率等級(jí)（如總是、經(jīng)常、有時(shí)、從不），對(duì)不同的等級(jí)還要提供相應(yīng)特征和表現(xiàn)的描述。綜合性學(xué)習(xí)的作品分析評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)的作品包括為活動(dòng)制訂的計(jì)劃、海報(bào)、圖畫(huà)、視頻、調(diào)查問(wèn)卷、發(fā)言演講、研究報(bào)告等等，這些作品應(yīng)該是學(xué)生自己或小組合作完成的。評(píng)價(jià)的對(duì)象可能是個(gè)人，也可能是小組。在下例活動(dòng)中，嘗試收集學(xué)生的作品。案例：參與“日本福島地震與核安全”問(wèn)題的討論，然后完成一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告