(2013歧山小學教學管理經驗交流材料

1、落實管理，關注課堂，精細鑄魂 歧山小學教學管理經驗交流材料 管理出效益，管理出質量， 一所學校辦學水平的高低， 關鍵在于學校是否具 有高水平的管理。我們歧山小學在學校教學管理方面一直以提高學校教學質量為 宗旨，以“辦精品學?！睘橹笇枷?，以推進素質教育為內容，在辦學條件、辦 學質量等方面取得了較大的進步。 我們的管理理念是： 管理體制層次化， 管理手 段科學化，管理過程精細化。以推行“雙向五環(huán)主體多元高效課堂”的教學改革 為平臺，大力實施課程改革，狠抓教學管理，全面提高教學質量。一、落實教學常規(guī)管理，保證提高教學質量之途徑1、健全常規(guī)制度，確保教學管理有條不紊“沒有規(guī)矩，不成方圓。 ”建立健全

2、教學常規(guī)管理制度是抓好教學工作、有 序開展教學活動的前提和保證。我們十分重視教學常規(guī)管理制度的制定和創(chuàng)新， 近年來，結合教學工作實際，在廣泛討論和征求意見的基礎上，先后制定了歧 山小學小學教學管理細則 ，關注細節(jié)，強化教學管理。學校加強了對教學過程 的全程管理，結合學校教學實際，制定了歧山小學教學常規(guī)制度 ，明確“備 課、上課、批改、測試、輔導”等各教學環(huán)節(jié)的要求，制定了學生書寫作業(yè)格 式與要求和教師布置和批改作業(yè)的規(guī)范和要求等制度，這些校級的統一規(guī) 定，更精細地給教師以指導， 更規(guī)范了教師的教學行為。 為確保校本研訓活動的 正常有效開展，學校制訂了歧山小學教學管理細則和歧山小學教研組綜合 評

3、估細則及獎懲實施方案 ，對每個教研組進行考評，實行獎勵，揚長避短，共 同進步。為確保教學常規(guī)管理落到實處，學校切實加強教學常規(guī)督查，建立了行政 - 教導處 -年級組層層負責的教學管理流程。校長深入教學一線和教師交流，及時 幫助解決教育教學中存在的問題，班子成員分到年段組、學科組蹲點指導，及時 了解和反饋教學情況，教導主任、年段組長、學科組長帶頭上示范課、調研課。2、強化聽課制度，促使課堂教學扎實有效 聽課評課是學校課堂教學研究的基本途徑和方式， 是學校校本教研活動的重 要內容，是學校了解和掌握教師教學水平的重要手段。 為了解教師課堂教學動態(tài)， 加強對課堂教學質量的監(jiān)控， 切實提高課堂教學效率。

4、 我校制定了嚴格的聽課制 度。每學期行政聽課 30 節(jié)以上，學科組長聽課 20節(jié)，組員聽課 15節(jié)，聽課后 行政、組長、及時反饋聽課情況，對學校組織的重大教學活動，實行聽課簽到制 度，期末對教師的聽課情況作統計，并列入績效考核。通過活動以評促研，濃厚 了我校的教研氛圍； 以評督學， 促進了教師的專業(yè)發(fā)展， 提高了教師隊伍的整體 教學水平和課堂教學效益，也是我校教學質量提高的重要途徑。3、精細過程管理，力求教學常規(guī)落到實處教學常規(guī)的精細管理， 就是要抓住教學管理的關鍵環(huán)節(jié)和重要過程。 圍繞“教 學五環(huán)節(jié)” 的基本要求我校重點抓實了教學過程的以下四個關鍵環(huán)節(jié)， 確保了教 學質量穩(wěn)步提升。（1）計劃

5、細化，領導蹲點教導處每學期制定切實可行的教學工作計劃， 加強對學校整個教學過程的管 理。學校領導班子人員蹲點到各年級深入第一線， 進行全方位調查管理， 做到責 任到人。（2）檢查到位，反饋及時另外，在教學過程中加強了對教師備課， 學生作業(yè)布置和批改的檢查， 每月 進行例行檢查， 由年段組長和教導處負責； 期中和期末進行重點檢查， 主要由教 導處和校級領導檢查， 檢查結果列入教師的每學期績效考核之中。 發(fā)現問題 及時反饋有效整改的精細化教學常規(guī)管理模式不僅規(guī)范了教師的教學行為， 也有效地提高了學校的整體教學質量。（3）監(jiān)控檢測，分析客觀我校不僅注重期中、 期末的質量檢測， 平時的單元測試也特別重

6、視， 各位任 課老師都要認真、 準確地做好了單元測試質量分析， 客觀、 全面地反思總結各自 的課堂教學情況，總結教與學的成功與不足，成績與問題，多角度的質量分析， 有效地指導和改進了教學工作。通過規(guī)范的單元監(jiān)控管理， 不僅提高了老師的業(yè)務能力， 也有效地提高了學 校的教學質量。近幾年來，我校的教學質量呈逐年攀升的趨勢，在數學、英語穩(wěn) 步前進的基礎上，語文教學質量也大幅度提升。（4）培優(yōu)補差，幫教及時我校堅持“為每位孩子一生的發(fā)展奠基” 的辦學理念， 針對學困生在學習上 的自信心缺乏，學習主動性差，學習成績落后，學校圍繞“幫教結對”工作開展 了“班級一幫一、組長負責制”等活動，確立幫教機制，學生

7、在教師精心的呵護 下、同學幫助下快樂成長著。二、關注課堂教學實效，找準提高質量之突破口課堂教學是學校教學的基本形式， 也是課程改革最重要的陣地。 課堂教學生 機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化。但 是，在傳統教育思想的影響下， 教師總是不能改變固有的教學模式， 這樣往往會 忽視課堂教學的實際效果。 為了提高學校的課堂教學質量， 我們學校十分關注課 堂教學實效。1、常態(tài)課常規(guī)研究在課堂教學研究中，我們往往把眼睛投向示范課、評優(yōu)課，卻極少注重“常 態(tài)課”的研究。其實，“常態(tài)課”才是最貼近教師上課，學生學習的常態(tài)課。為 了更好地落實新課程理念，全面了解課堂教學信息。尤

8、其是了解教師在教學過程 中對新課程、新課標的理解和運用，及時發(fā)現教學過程中存在的問題。 我校制定 了上常態(tài)課的研究制度：其一，我校以課堂教學調研為抓手，善于發(fā)現管理中的問題，及時改進，措 施跟上，保證了教學質量的健康發(fā)展。學校成立調研小組，制定調研方案，規(guī)范 調研流程，分析調研數據，開具整改處方，撰寫調研報告，召開調研會議，反饋 調研情況，追蹤調研效益。由此，我們應運而生了“以課堂教學診斷為中心”的 校本研修模式，有效提升了歧山小學近年來教學質量。其二，為了更好地提高常態(tài)課的有效性，我校規(guī)定了只能提前半個小時通知 聽課老師，讓老師有一定的思想準備，但又保持常態(tài)課真實的特征。其三，每堂常態(tài)課后，

9、總是以教師說課一交流研討一教后反思這“三部曲” 展開研討。針對比較有問題的課，我校實行由分管學科領導負責“跟蹤聽課”的 方法，加強對相關教師的教學指導和課后交流，不讓任何一位教師掉隊。通過常態(tài)課的家常研究，教師的教學能力也在不斷地改進、完善。2、教學評比深化研究為了在課堂教學中進一步落實新課程理念，強化內功，提高教師的教學能 力，每學期我校組織各種類別的課堂教學評比。 特別是每學期一次的“教學評比 活動”，以教學評比為契機，以教研組為團隊，由教研組長負責，開展“課例研討”活動。每一節(jié)課都在組長的帶領下經歷了一個 “研課”和“磨課”的過程， “課例研討”活動做到定時間、定內容、定研究主題、定負責

10、人，活動不僅給中 青年教師搭建了展示的舞臺，還為學科課堂教學研討提供了案例。 通過說課、聽 課、評課活動，開闊了每位教師的視野，激活了每位教師的教學智慧，還加強了 教研組的團隊合作精神，創(chuàng)設了良好的教研氛圍，提高了教研組的凝聚力，解決 了課堂教學中的實際問題，深化了對新課程的認識。除了課堂教學評比，我校每學期開展各類教學技能比賽， 如模擬課比賽、新 課程標準筆試題等考核。比賽活動讓教師進一步把握課程改革的要點， 提升教師 的業(yè)務能力。三、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，認準提高教學質量之關鍵1、分層指導，組建校本研訓網絡學校成立以校長為組長，副校長、教導處、學科組、骨干教師為成員的校本 研訓領導小組，由學校

11、職能部門分工負責，又協同開展工作。校長是校本研訓的 第一責任人，主要是整體規(guī)劃、構建學習型網絡、促進教師的專業(yè)成長；教導處 是校本研訓的組織者和協調者； 教研組長是校本研訓的中堅力量， 是廣大教師學 習最直接的組織者、 管理者、指導者和示范者。 同時校長、教導主任既是參與者， 又是教師的管理者。我校緊緊圍繞教育教學技能、 課堂實踐能力、 理論與研究水平三大模塊， 采 取“專家引領、學科培訓、名師帶教、校際交流、教學展示”等途徑，促進教師 專業(yè)化快速成長。2、完善教研組合作教研機制。 加強各教研組建設，每次活動做到“定時間、定地點、定主題、定內容、定 主持人”，各學科組緊緊圍繞課題開展校本研訓活

12、動，形成了學習制度、反思制 度等，開展課堂教學研討，通過課堂展示與研討活動、教學觀摩活動，在平等的 合作探討中相互學習借鑒， 提升專業(yè)水平， 共同提高教學技能， 促進新課程的順 利實施。3、建立校際間的學習交流平臺。我校與復興小學為幫扶結對學校。 我校堅持每年前往幫扶小學取經， 通過教 師外出教學觀摩，借鑒兄弟學校先進教學經驗，更快地培養(yǎng)了教師的教學能力， 更為教學質量的提高打下了堅實的地基。四、質量獎懲 全校的質量實行目標責任制，每個班制定相應的達標分數，實行達標制度， 質量這部分績效高達 1800 元。這樣不存在接好班， 差班之分， 讓老師放心教書。 六年級質量目標分與全區(qū)做比較， 這樣橫向縱向都有比較。 學校對畢業(yè)班的各項 政策均有傾斜：課時量的傾斜，每次月考的激勵，縣質量監(jiān)測的激勵，讓老師們 教有樂趣，教有期盼。“問渠哪得清如許，為