從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展看教育技術(shù)學(xué)的更名

1、從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展看教育技術(shù)學(xué)的更名 摘 要： 文章首先介紹了教育技術(shù)學(xué)更名的由來(lái)及專(zhuān)家學(xué)者對(duì)更名的看法，然后從“教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展的歷史回顧”、“教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀”、“教育技術(shù)學(xué)未來(lái)的抉擇”三個(gè)方面闡述了作者對(duì)教育技術(shù)學(xué)更名的看法。 關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)學(xué) 教育信息技術(shù) 更名 2011年4月教育部頒布普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（修訂一稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)目錄），并向相關(guān)部門(mén)征求對(duì)專(zhuān)業(yè)目錄的調(diào)整意見(jiàn)。1新頒布的專(zhuān)業(yè)目錄將現(xiàn)在的“教育技術(shù)學(xué)”改為“教育信息技術(shù)”，這引起了教育技術(shù)學(xué)界的廣泛關(guān)注。 一、專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn) 南國(guó)農(nóng)先生提出，教育技術(shù)學(xué)更名很有必要，但不是把“教育技術(shù)學(xué)”更名為“教育信息技術(shù)”，

2、而是改為“信息化教育”。因?yàn)椤敖逃夹g(shù)學(xué)”不符合中國(guó)國(guó)情，而“信息化教育”是本土概念，是信息化時(shí)代的“電化教育”，是符合中國(guó)實(shí)際的。何克抗先生對(duì)更名提出了三個(gè)問(wèn)題，一是兩種專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的內(nèi)涵有何不同？二是采用新專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的主要論據(jù)是什么？三是更改專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)將有可能造成什么樣的后果？何先生從這三個(gè)方面系統(tǒng)地論述了他對(duì)更名的反對(duì)意見(jiàn)。2包國(guó)慶教授從有利于學(xué)科發(fā)展、推進(jìn)教育信息化、學(xué)科包容性、與現(xiàn)行教育學(xué)構(gòu)成互補(bǔ)并列關(guān)系，以及建設(shè)一級(jí)學(xué)科等角度論證了教育技術(shù)學(xué)應(yīng)更名為“信息化教育”。3教育技術(shù)學(xué)界的前輩、專(zhuān)家、學(xué)者的觀點(diǎn)明確，論證充分，但是他們的討論大多是從微觀角度去分析的，作為“教育技術(shù)學(xué)”專(zhuān)業(yè)的一員，筆

3、者從教育技術(shù)學(xué)（電化教育）的歷史回顧、教育技術(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀、教育技術(shù)學(xué)的未來(lái)抉擇三個(gè)方面闡述反對(duì)教育技術(shù)學(xué)更名的看法。 二、教育技術(shù)學(xué)（電化教育）發(fā)展的歷史回顧 欲知大道，必先為史。歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，研究教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展之路，必須對(duì)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史進(jìn)行探究。教育技術(shù)學(xué)經(jīng)歷了視聽(tīng)教育到電化教育，再到教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程。 （一）視聽(tīng)教育階段：電化教育的誕生 中國(guó)電化教育（視聽(tīng)教育）的誕生正值國(guó)難當(dāng)頭的20世紀(jì)30年代末40年代中期，“救亡”、“強(qiáng)國(guó)”成為當(dāng)時(shí)有良知的全體中國(guó)人的最強(qiáng)音。當(dāng)時(shí)在陶行知、蔡元培等教育家的引導(dǎo)下，孫明經(jīng)、舒新城等的具體領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展了轟轟烈烈的以視聽(tīng)教育為工具和手段的宣

4、傳抗日救國(guó)的國(guó)民教育，視聽(tīng)教育成為當(dāng)時(shí)宣傳抗日主張的重要手段。這一時(shí)期教育技術(shù)學(xué)的研究重心是媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用。4 （二）電化教育階段：電化教育的發(fā)展 改革開(kāi)放以后，我國(guó)的電化教育進(jìn)入了大發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期電化教育由一項(xiàng)事業(yè)發(fā)展成為一門(mén)學(xué)科，并在20世紀(jì)80年代中期正式確立了電化教育學(xué)專(zhuān)業(yè)。電化教育學(xué)科體系逐漸形成并不斷完善最后走向成熟。這一時(shí)期，傳播理論、教育傳播學(xué)、教育傳播研究方法及教學(xué)設(shè)計(jì)理論等理論引入電化教育學(xué)科，豐富電化教育的研究方法，拓寬電化教育的研究領(lǐng)域。但是這一時(shí)期的電化教育的主要研究?jī)?nèi)容主要偏向教學(xué)媒體和教育傳播。 （三）教育技術(shù)學(xué)階段：電化教育的深化 20世紀(jì)90年代，

5、伴隨著美國(guó)aect94定義的引入，電化教育更名為教育技術(shù)學(xué)，這個(gè)更名曾引起了混亂，但是由于教育技術(shù)學(xué)這一名稱(chēng)使專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域更擴(kuò)大，培養(yǎng)方向更具特色，國(guó)際交流更暢通；而且由于更名引發(fā)的廣泛學(xué)術(shù)爭(zhēng)論激發(fā)了研究者的學(xué)科專(zhuān)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)了人們對(duì)于該學(xué)科的“元理論研究”。5因此，這次更名還是逐漸被業(yè)界人士所接受。教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了電化教育的主要研究?jī)?nèi)容偏向教學(xué)媒體和教育傳播的不足，從而教育技術(shù)進(jìn)入了深入發(fā)展的時(shí)期。 三、教育技術(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀 教育技術(shù)學(xué)研究重心由媒體技術(shù)到教學(xué)設(shè)計(jì)，再到今天的學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究試圖揭示廣義的教育環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)的本質(zhì)與條件。學(xué)習(xí)科學(xué)尤其關(guān)注

6、兩個(gè)方面的研究：其一是有關(guān)學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展的本質(zhì)、過(guò)程和實(shí)踐的研究；其二是有關(guān)從這一研究中獲得的對(duì)于設(shè)計(jì)與教育的洞察。顯然，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究的重點(diǎn)在人的學(xué)習(xí)上，它促使研究者更多地關(guān)注創(chuàng)新性學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)與支持在有意義的境脈中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建。6由此可以看出，教育技術(shù)學(xué)的研究深度不斷加深，研究范圍不斷擴(kuò)大，更多地關(guān)注與人的學(xué)習(xí)。 四、教育技術(shù)學(xué)未來(lái)的抉擇 改革開(kāi)放以來(lái)，教育技術(shù)學(xué)得到了跨越式的發(fā)展，取得了顯著的成績(jī)。但與此同時(shí)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展也出現(xiàn)了很多問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、研究?jī)?nèi)容泛化、教學(xué)質(zhì)量得不到保證、學(xué)生就業(yè)低下、學(xué)科定位不明確等。教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展來(lái)到了一個(gè)十字路口，教育技術(shù)

7、學(xué)該如何抉擇？ “現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的突破口”、“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化”，這是實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程中黨和政府賦予本學(xué)科的重托。教育技術(shù)學(xué)人應(yīng)該把握這個(gè)機(jī)遇，以實(shí)現(xiàn)教育信息化為己任，加強(qiáng)本學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)和實(shí)踐應(yīng)用研究，力爭(zhēng)為國(guó)家的現(xiàn)代化作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，從教育技術(shù)未來(lái)的發(fā)展來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)這個(gè)名稱(chēng)更符合時(shí)代的要求和本學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯。 由教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展可以看出：其一，教育技術(shù)學(xué)的每次重大發(fā)展都是以擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)的口徑為基礎(chǔ)的，而教育技術(shù)學(xué)更名為教育信息技術(shù)是對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的限制，不僅不會(huì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，反而會(huì)成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的桎梏。其二，教育技術(shù)學(xué)定性一直是教育而非技術(shù)，而教育信息技術(shù)給人以技術(shù)定性的感覺(jué)，這不符合教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律。 參考文獻(xiàn)： 1教育部辦公廳關(guān)于征求對(duì)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（修訂一稿）修改意見(jiàn)的通知. 2何克抗.當(dāng)前我國(guó)“教育技術(shù)學(xué)”界的一場(chǎng)重大爭(zhēng)議j.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（5）：24-28. 3電化教育研究雜志社發(fā)起的關(guān)于“教育技術(shù)學(xué)”更名征求意見(jiàn)討論ieb/ol.http：/2128936063. 4朱敬，蔡建東.追尋歷史走進(jìn)先驅(qū)解讀我國(guó)早期電化教育專(zhuān)家舒新城先生j.電化教育研究