創(chuàng)設教學情景培養(yǎng)審美情趣——林海教學設計

1、創(chuàng)設教學情景培養(yǎng)審美情趣一一林海教學設計創(chuàng)設教學情景培養(yǎng)審美情趣林海教學設計富陽市賢德輔導小學吳春霞一、設計理念“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣, 使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、 美的和諧發(fā)展?！边@是語文課程標準中提出的課程基本 教學理念之一。提高學生的審美情趣是語文教學的一項重要 目標。蘇霍母林斯基說：“美育是一種心靈的體操一一他使 我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正?！笔越?材林海是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內(nèi)蒙 的游記內(nèi)蒙風光。作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的 美麗風光，抒發(fā)了對祖國壯麗河山的熱愛。并由景展開聯(lián)想, 贊美了大興安嶺

2、在祖國經(jīng)濟建設和政治穩(wěn)定方面起到的巨 大作用。全文先總起后分述，可分為兩段。第一段（第一自 然段）、寫“我”初入大興安嶺的總印象。作者對大興安嶺 的印象前后完全相反。本段著重寫產(chǎn)生這一轉(zhuǎn)變的原因，最 后得出結(jié)論；大興安嶺是那樣“親切與舒服”，并非“高不 可攀”。第二段（第27自然段）先從“嶺”、“林”、“花” 這三方面分述“所見”（寫景），再從大興安嶺與祖國建設, 國家強盛這兩方面分述“所思”（聯(lián)想）。從而具體表現(xiàn)了大 興安嶺的美麗風光和巨大貢獻。因此，根據(jù)文章特點，在本 課的教學中實施審美教育，充分利用審美教育的形象性、情 感性、自由性和直覺性，可以有效的引起學生濃厚的學習興 趣，調(diào)動他們學

3、習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，豐富其想象 力，激發(fā)其靈感與頓悟，使學生實現(xiàn)創(chuàng)造能力的突變與飛躍。二、設計思路依據(jù)六年級兒童特點和教材特色，本著“提高學生的審 美情趣”這一精神。我把林海的第二課時的教學內(nèi)容確 定為學習課文2-5自然段，指導學生深入學習課文，討論 課后作業(yè)第2題。因此，本課時的教學目標是：1、認知目標：學習課文25自然段。2、情感目標：有感情的朗讀課文，體會大興安嶺的景 物特點，感悟課文語言生動細膩之美。3、技能目標：懂得同一意思可以用不同的句式表達， 能通過比較，認識有關(guān)句子的句式特點和表達作用。關(guān)于本課時的教學重、難點，我是這樣理解和確定的：1、本單元閱讀重點訓練目標是指導學生

4、學會根據(jù)表達 需要選擇句式，增強表達效果的方法。所以，我把“懂得同 一意思可以用不同的句式表達，能通過比較，認識有關(guān)句子 的句式特點和表達作用?！弊鳛楸菊n的教學重點。2、本課的難點是啟發(fā)學生感悟課文語言生動細膩之美。 為此，我設計了如下教學思路：一、回憶美第1課時我讓學生初讀了課文，掌握了生字，新詞。還 讓學生把搜集到的有關(guān)大興安嶺的資料進行了交流，應該說 通過第一課時的學習，學生對林海有了初步印象。為了激發(fā) 學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，上課伊始，我利用多媒體 再一次展示了大興安嶺的美麗風光，然后讓學生談談“林?！?給你留下了怎樣的印彖？在孩子們歡暢的交流中不知不覺 的為孩子們營造了良好的樂

5、學氛圍。三、尋找美蘇霍母林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂 固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。 在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼?，在這一 環(huán)節(jié)中我首先讓學生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式 去尋找課文中自己認為最美的片段。學生找，教師也找，要 求師生之間比誰找的小片段最美。以激起學生的競爭心理。 然后再請學生互讀自己認為最美的小片段。三、欣賞美感受課文的情感美，離不開有感情的朗讀課文。有感情 朗讀，葉圣陶先生稱之謂“美讀”。葉老說：“美讀，就是把 作者的感情在讀的時候傳達出來 設身處地，激昂處 還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類?！币虼?，在學 生對

6、課文內(nèi)容充分感知、整體認識后，應進一步將主動權(quán)還 給學生，讓他們自己在對課文的美讀中體會課文的情感。我 提岀了這樣的要求：1、認真品讀。2、品讀時參考提示，展 開創(chuàng)造性想彖。品讀提示：（自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀 欣賞）A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么美？B、這個小片段的關(guān)鍵詞是什么？他們分別讓你想象、 品味到了哪些美好的景物？C、應該怎樣創(chuàng)造性的朗讀才能把自己品味到的美表達 出來？四、討論美本單元的閱讀重點訓練目標是指導學生學會根據(jù)表達 需要選擇句式，增強表達效果的方法。所以，我把“懂得同 一意思可以用不同的句式表達，能通過比較，認識有關(guān)句子 的句式特點和表達作用”作為本課教

7、學的重點。把啟發(fā)學生 感悟課文語言生動細膩之美作為難點。為了突出重點，突破 難點，在這一教學環(huán)節(jié)上先輔助學生根據(jù)課文描寫嶺、林、 花的三個小片段進行辯論發(fā)言，引導他們敢于提岀自己的看 法，敢于表達自己獨特的審美感受。每個小片段的引導程序大體如下：1、學生發(fā)言談到哪個片段，就靈活的出示這個小片段 的內(nèi)容。2、引導學生回答：這個小片段寫了大興安嶺的什么美？ 你認為這段中哪個句子中你最喜歡，可以換一種說法嗎？（重點研究課后第2題中的三個句子）3、激勵品讀相同片段的同學發(fā)表自己的意見。4、指導學生個體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深 入體會作者對大興安嶺的喜愛之情。全面欣賞大興安嶺和課 文語言文字的意

8、境美。5、進行激勵性評價。閱讀教學應盡可能的讓學生多讀書，在讀書中感悟課文 語言生動細膩的美，在這個片段教學中，我給學生充分的閱 讀時間，開放的閱讀思維空間。珍視學生的獨特的閱讀體驗, 學生只要言之有理，言之有物，都給予認可和鼓勵，并利用 這種差異進一步推進教學一一“體會兩種看是很有道理的特 點哪一種是主要的?！币源龠M學生閱讀的深入，閱讀能力的 提高O五、創(chuàng)造美在學生學習完了描寫大興安嶺美景的這一片段后（課文 3-5段），教師再一次出示課件激勵學生在“詩”、“書”、“畫” 等形式中選用自己最喜歡的一種來贊美大興安嶺?！霸姟敝?創(chuàng)作、朗誦簡短的詩文“書”指選用課文最精美的片段，進 行書法創(chuàng)作并展

9、示；“畫”指創(chuàng)作簡筆畫，并當眾展示解說。語文是一個包容性較強的學科，朗讀、想象、創(chuàng)作的完 成，掀起了一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶 感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課 的魅力所在。板書設計：林海嶺多溫柔景物特點林一一像?；ㄒ灰欢嗝牢业陌鍟O計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納, 有利于概括能力和布局謀篇的能力。我覺得它是我施教的 “藍圖”，是教與學思路的體現(xiàn)，是課堂教學的縮影。 六、 教學過程1、回憶美課件出示“林?！碑嬅?，導入：請學生談談，第一課時 出讀課文后，林海給你留下了怎樣的印象？2、尋找美(1)請學生帶著愛美的心，采用自己最喜歡的方式去 尋找課文寫得最美

10、的小片段。學生找，教師也找，要求師生 之間比比誰找的小片段最美。(2)請幾位學生互讀自己以為最美的小片段。(3)教師朗讀自己認為最美的小片段，擺岀與學生比 試比試的姿態(tài)。3、欣賞美(1)教師抓住學生不服氣的心理提岀要求：認真品讀 小片段品讀時要參考提示，展開創(chuàng)造性想象。品讀提示：自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣 賞：A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么美？B、這個小片段的關(guān)鍵詞是什么？他們分別讓你想象， 品味到了哪些美好的景象？C、應該怎樣創(chuàng)造性地朗讀才能把自己品味到的美表達 出來？(2)學生仔細品讀。4、討論美教師輔助學生根據(jù)課文描寫嶺、林、花的三個小片段進 行辯論發(fā)言，引導他們敢于提出自己的看法，敢于表達自己 獨特的審美感受。每個小片段的引導程序大體如下：(1)學生發(fā)言談到哪個片段，就靈活地出示這個片段 的內(nèi)容。(2)引導學生回答：這個小片段寫了大興安嶺的什么 美？你認為這段中哪個句子你最喜歡，可以換一種說法嗎？(重點研究課后第2題中的3個句子)(3)激勵品讀相同片段的同學發(fā)表自己的意見。(4)指導學生個體和群體感情朗讀各自品讀的片段， 深入體會作者對大興安嶺的喜愛之情，全面欣賞大興安嶺和 課文語言文字與意境的美。(5)進行激勵性評價。