從語用學(xué)角度學(xué)習(xí)意義-文檔

1、從語用學(xué)角度學(xué)習(xí)意義 意義是我們研究交際活動的中心。從語言學(xué)角度來說，語義 學(xué)可被定義為意義的學(xué)習(xí)。語用學(xué)是語言學(xué)領(lǐng)域里的一個相對來說比較 新的分支。一般說來，語用學(xué)是研究說話人如何運用語言達到成功交 流的目的的學(xué)科。區(qū)分語用學(xué)和語義學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是是 否考慮語境。一 般來說，語境由說話者和聽話者共同擁有的知識 構(gòu)成。沒有這種知識， 語言交流就不可能。本文旨在闡述語用學(xué)和語義學(xué)的相互關(guān)系與相異之 處，并解釋語用學(xué)是怎樣影響我們 學(xué)習(xí)意義的。 、詞匯的意義 詞義是客觀對象在人們頭腦中的抽象概括的反應(yīng)。然而在實 際的交際過程中，我們不能根據(jù)這個概念來簡單的理解交流過程 中的詞匯的意義。即便我們從概念意

2、義的角度來理解一個詞匯的意義， 也還是有不同的方法來解釋它的。在日常會話中，至少可 以用以下的四 種方法來理解一個詞匯的意義。假設(shè)你不知道英語 詞匯desk的意 義，他人可以指著此詞匯所表示的物體，并告訴 你這就是desk；也 可以向你描述就是一件有一個平面和四條腿的家具，可以用 在閱讀和書寫的時候；或者向你這樣 解釋，說desk就是桌子 的一種，帶有抽屜；如果對方是一名英語教師，他通常會告訴你 desk的中文含義就是書桌。但是在實際的交際過程中，僅憑這 樣的定義是不能理解詞匯的真正意 義的，必須把語境的作用充分考慮進 來。例如，一詞，大多數(shù)人都會將它定義為一種家養(yǎng)的馴服 的動物“，但是在下面

3、的這個例子中，dog顯然不是這個意思。 father : There is a dog! mother: Oh! Call the kids back! 在這個例子中，可以看到dog的意思是父親要提醒母親有狗， 讓她把孩子們叫回來以防被狗傷到的意思。 二、句子意義和話語意義 句子的意義通常被認(rèn)為是句子本身的、抽象的、內(nèi)在的性質(zhì)。 但是如果我們把句子看成是人們在實際交流過程中所說的話，句 子就轉(zhuǎn) 化成了話語。話語則是指具有一定交流功能的最小語言單位。它可能恰 好是一個完整的句子，也可能不是一個完整的句子，比如英語中用來打 招呼的Hello o我們在研究句子的意義時， 就應(yīng)該將它所在的語境考慮在內(nèi)

4、。所以想要明確界定狗在叫“ 是句子還是話語是不可能的，因為這既可以是一個句子也可以是一個話 語，對于它的界定完全決定于我們是如何看待和分析它的。如果我們把 它看成是一個語法單位，是脫離語境而獨立存在 的，那么我們就認(rèn)為它 是一個句子。但是如果我們把它看成是說 話人在某個語境下，帶有一 定目的而說岀的話，我們就認(rèn)為它是一個話語。例如，我鼻子上冒汗 了 這句話，如果把它當(dāng)做是一個孤立的句子，那這個句子可以被用 作是說話人想要告訴聽話人一個直接的信息，那就是她的鼻子上有汗。 如果對此話語進行語 用學(xué)方面的分析，就會揭示岀說話人說這句話的意圖是什么。當(dāng)這個 句子用在不同的語境中時，它就會具有不同的話語

5、意義。比如它可以 被用作說話人想要告訴聽話人的一個信息，告訴聽話人 她很熱，覺得不 舒服；假設(shè)說話人是個孩子，聽話人是家長的話，則可以被用來表達 說話人的愿望和要求，因為冒汗所以想吃冰激 凌。 三、言語行為理論 言語行為理論是語用學(xué)研究中的一個十分重要的理論，它的創(chuàng)始 人是英國哲學(xué)家JAustin. Austin認(rèn)為,一個人在說話的時候，在 大多數(shù)情況下，同時實施了三種行為：言內(nèi)行為 locutionary act ), 言夕卜行為(illocutionary act ), 和言 后 行為(perlocutionary act )。言內(nèi)行為指的是說話這一行 為 本身，但它并不能構(gòu)成語言交際，然

6、而在實施這個行為之中，我們通常 實施了一個言外行為，有時還同時實施了一個言后行 為。言外行為是通過說話這一動作所實施的一種行為，通過說 話達到各種目的。言后行為是指說話帶來的后果， 例如通過言語 活動，我們使聽話人受到了警告或者接受規(guī)勸等等。 言內(nèi)行為和 言外行為的區(qū)別在于前者是通過說話表達字面意義，后者是通過 字面意義表達說話人的意圖。說話人的意圖一旦被聽話人領(lǐng)會，便可能 帶來后果或變化，這便是言后行為。例如在課堂上，有學(xué) 生隨意大笑， 老師便會說Is someone laughing?7。從句子意義 的層面上分析， 這只是老師在詢問學(xué)生。然而，從言語行為理論 的角度來看，老師在實施言內(nèi)行為

7、的同時，還實施了言外行為， 即老師表達了希望學(xué)生停止大笑的意圖，學(xué)生在領(lǐng)會老師的意圖后，可 能就會停止大笑，這便是言后行為。又如老師說，的走廊上真 吵，老師通過說這樣的一句話告訴了學(xué)生他的意圖，可能是外面 讓同學(xué)把教室的門關(guān)上或是希望有同學(xué)出去制止一下走 廊上的喧鬧聲， 繼而便會有學(xué)生按照老師的意圖去做由此產(chǎn)生言后行為。 四、會話合作原則 人們在交談時，不總是坦白地說出自己想要說出的話，而常 常是 含蓄地向?qū)Ψ奖硎咀约旱囊馑?。我們可以把通過說話所傳遞 的內(nèi)容分為 兩大范疇：直截了當(dāng)?shù)卣f出的內(nèi)容和含蓄隱晦地表達 的內(nèi)容，說話的語 義內(nèi)容也就是直說的內(nèi)容，除此之外，便是它的含蓄內(nèi)容。美國哲學(xué)家 G

8、rice稱這種原則為會話的合作原則 (Coo perative Prin ci pie,簡稱CP。會話合作原則要求每一個 交談參與者在整個交談過程中所說的話符合這次交談的目標(biāo) 和方向，正 是交談?wù)叩倪@種合作使他們能夠正確理解對方所說話 語的意義，從而能 夠持續(xù)進行有意義的交際。 會話合作原則可以具體體現(xiàn)為四條準(zhǔn)則：數(shù)量準(zhǔn)則 Quantity maxim ),質(zhì)量準(zhǔn)則(Quality maxim ),關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則 (Relation maxim),和方式準(zhǔn)則(Manner maxim)。般情形下， 人們是遵循這些準(zhǔn)則的，說話人和聽話人之間都能夠相互理解對方的意 圖，比如： A:今天天氣暖和嗎？ B：是暖和，還有點熱呢。 然而在有些情況下，人們會違背這些會話準(zhǔn)則，從而產(chǎn)生了會話 含義例如； A:我們這需要一個打字員。 B:小李是個大學(xué)生。 從句子意義上來看，這段對話似乎不合邏輯，B對A的問話 所作的反應(yīng)是答非所問，牛頭不對馬嘴，這就違反了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。 其實B在這里可能是在傳遞一種言外之意，比如說讓小李當(dāng)打 字員是大材小用。 從人們的日常會話中我們會發(fā)現(xiàn)會話含義是一個很普遍的現(xiàn)象。人 們說話常常是話中有話，帶有弦外之音，這種話的字義以外的意義不是 一般語義理論所能解釋的，而需要作語用的分 析. 綜上所述