“問題生”轉(zhuǎn)化之我見

1、問題生”轉(zhuǎn)化之我見榆林市靖邊第二中學(xué) 陳俊杰一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好的差的。作為一個(gè)教 師，既要關(guān)心“優(yōu)生” ，又要關(guān)心“問題生” 。關(guān)心“優(yōu)生” 往往并不難，許多事情，只要教師一指點(diǎn)， “優(yōu)生”便立有起 色，進(jìn)步較為顯著； “優(yōu)生”各方面都不錯(cuò)，教師從感情上也 容易貼近，自然關(guān)心得也較多。但“問題生”則不然。有些 問題生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾 不同之處。對(duì)某個(gè)問題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)， 但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話就如同“春 風(fēng)過驢耳” ，一點(diǎn)效果也沒有。這樣的“問題生” ，想讓教師 從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這并不是說，

2、 問題生“就沒思想、 沒知覺、 沒反應(yīng)， 就“無藥可救” 了。“問 題生”的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人 的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。我認(rèn)為，作為一 個(gè)好教師，更要特別關(guān)注“問題生”的成長(zhǎng)，要想成為一個(gè) 好教師，也要從關(guān)注“問題生”的成長(zhǎng)開始著手，并且把最 后的基點(diǎn)落在關(guān)注“問題生”的成長(zhǎng)上。 至此結(jié)合多年教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)“問題生”轉(zhuǎn)化之見。一、“問題生”的類型“問題生”的提法過于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī) 差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還 是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還 是智商偏弱？各種各樣， 不一而足， 所以不能一言

3、以蔽之： “問 題生”，而要具體分析。 另外，“問題生”類型的分法由于角 度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué) 習(xí)成績(jī)看是個(gè)“問題生” ，但從思想品德看說不定倒是個(gè)“優(yōu) 生”。 再則，所謂“問題生”并不是一成不變的，他是必然 要發(fā)生變化的，或則越變?cè)讲睿騽t由“差”變好。關(guān)鍵則 是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望， 從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。一般來說，“問題生”大致有下面幾種類型：1、從德智體全面發(fā)展角度看： 有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻長(zhǎng)期處于 班級(jí)和年級(jí)的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但在思想品德 行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非

4、，有的 學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)皆不錯(cuò)，但身體卻奇差，稍有不 慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成 績(jī)都很差，所謂“雙問題生” ，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也 應(yīng)是教師工作的重點(diǎn)。2、從智力角度看 有的學(xué)生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應(yīng)的確較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡管他要學(xué)，但積重難返，成績(jī)一直在低位滯留，這種 情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài) 度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績(jī)也一直上不 來，此情況以男生為多。3、從心理行為看 有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦， 故面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則

5、平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一 到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常； 有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到初中都是 靠“臨時(shí)抱佛腳” 、拼夜車干出來的，現(xiàn)在“苦讀”不合算， 不如到時(shí)候再說，故而成績(jī)也難有起色?？傊瑢?duì)“問題生”要具體分析，要辯證分析，要用發(fā) 展的眼光看。二、“問題生”的心理正因?yàn)椤皢栴}生”的類型各種各樣， “問題生”的心理也 不盡相同。本人接觸了一些“問題生” ，與他們進(jìn)行了交談， 了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：1、恨。恨自己“笨” ，“不成器”，“不成鋼” 。這種心理 主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是無大起色的學(xué) 生。他們不是沒有拼搏過、

6、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的 “苦果”，于是他們動(dòng)搖了，退卻了，喪失了“自信” 。2、混。不正視。這種學(xué)生雖是“問題生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、 玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為是不值得，且尋得“歡樂” 、 “開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個(gè)畢業(yè)文憑 就行。3、悔。這部分“問題生” ，他們對(duì)以往由于自身的所作 所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠(yuǎn)而 擔(dān)憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向?qū)А?而發(fā)愁。這部分人在“問題生”中絕不占少數(shù)。4、灰。自暴自棄。這也是“問題生”中一種較普遍的心 理。他們認(rèn)為， 自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面

7、的 “差”，甚或“雙 差”，如今已是積重難返，長(zhǎng)期以來，老師已經(jīng)形成了“某某 是問題生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別 是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過爭(zhēng)執(zhí)，給老師 留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就 缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，而采取自暴自棄， “橫豎 橫，拆牛棚”的態(tài)度了。5、毀。這種心理“問題生”是極少數(shù)。他們往往是因?yàn)?經(jīng)常受到老師的批評(píng)而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的 變態(tài)的心理 , 于是就產(chǎn)生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭 , 這種人人數(shù)甚少 , 但為害極大 . 若不注意防范 , 妥善處理 , 往往 容易釀成苦果 , 造成極大的損失 ,

8、所以一定要特別注意。三、我的原則及對(duì)策作為一個(gè)人民教師， 對(duì)學(xué)生特別是對(duì)問題生， 要做到： 誠(chéng)、 愛、嚴(yán)、寬、實(shí)。現(xiàn)結(jié)合前面介紹的案例，具體闡述我的做 法。1、誠(chéng) 首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師是“傳道 授業(yè)解惑者” ，同時(shí)教師又是以學(xué)生為報(bào)務(wù)對(duì)象的，即教師是 為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識(shí)，講道理，更是為 促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你 為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)“誠(chéng)”字，以誠(chéng)待人，以誠(chéng)取 信。2、愛 教師對(duì)學(xué)生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切 行為的內(nèi)在動(dòng)力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那 些聰明伶俐成績(jī)好的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、

9、行 為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。我注意到了這個(gè)問題，便采取了 與此不同的做法，我認(rèn)為“問題生”更需要“愛” ；較之于好 生，“問題生”更需要關(guān)心，需要老師的愛的滋潤(rùn)。3、嚴(yán)對(duì)學(xué)生的愛要在心中，在行動(dòng)中則表現(xiàn)為“嚴(yán)” 。學(xué)生猶 如一棵棵正在成長(zhǎng)的小樹，既需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，又需要 施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴(yán)格管理，要按照中學(xué)生行為規(guī)范來約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。4、寬 對(duì)學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴(yán)，但在處理 某些具體問題又要寬以待人，即使對(duì)于那些犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤 的同學(xué)也要處理慎重， 不能“一棍子打死 ，不能動(dòng)輒定為 “品 質(zhì)”問題，因?yàn)樗麄儺吘惯€是學(xué)生，有這樣那樣的缺點(diǎn)和犯 這樣那樣的錯(cuò)誤，都是正常的。在我任班主任的班級(jí)中，我 一般不學(xué)生以處分，而是教育從嚴(yán)，管理從嚴(yán)，處理則從寬， 因?yàn)檫@處分很可能會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，給他們的心靈上籠 上陰影，很可能會(huì)給他帶來終生的遺憾。5、實(shí)幫助“問題生” ，一方面是指出方向、找出差距、樹立信 心，一方面又要實(shí)實(shí)在在地幫他解決實(shí)際問題，一定要落到 實(shí)處，一絲不茍，而不是“點(diǎn)到為止” 。在這幾年的實(shí)際工作中， 我體會(huì)到， 對(duì)靖邊二中學(xué)而言： “問題生”的轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的，是難點(diǎn)