2021年曹劌論戰(zhàn)優(yōu)秀教案設計

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡整理！祝您工作順利！2021年曹劌論戰(zhàn)優(yōu)秀教案設計 曹劌論戰(zhàn)該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的有名戰(zhàn)例。想要深化的去理解一這個故事嗎?下面是我網(wǎng)絡整理的曹劌論戰(zhàn)教學設計，盼望對你有用。 曹劌論戰(zhàn)教學設計 【教材分析】 曹劌論戰(zhàn)選自人民訓練出版社九班級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的有名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的闡述，指出取信于民是戰(zhàn)斗取勝的先決條件。 【設計理念】 1、培育語感，進展思維，進步同學文言文閱讀力量。 2、表達語文教學的人文性，表達同學學習的

2、主體性。 3、表達同學學習方式的轉變，提倡自主、合作、探究的學習方式。 【教學目的】 1、把握文言文的學習方法，整體感知課文內(nèi)容。 2、觀賞作品內(nèi)容，同學有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。 3、初步培育同學感受、理解、觀賞和評價的力量。 【教學重點】 1、誦讀課文，理解課文內(nèi)容。 2、積累文言詞匯，把握常用字的古今義。 3、把握閱讀文言文的一般規(guī)律。 【教學難點】 通過學習，同學有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。 【教學方法】 1、認讀法(講解：目的是培育語感，要求讀準字音，讀出停頓) 2、品讀法(講解：同學能讀中有品，品中有悟) 3、探究法(講解：培育同學自主探究、互

3、助合作的習慣) 4、歸納法(講解：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展) 【教學手段】 課件、多媒體 【教學步驟】 一、創(chuàng)設情境，導入課文 同學列舉中國歷史上以弱勝強的有名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解簡介左傳。 左傳傳奇是春秋時期左丘明依據(jù)魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的很多史料。 設計意圖：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)同學學習愛好，讓同學理解文化常識。 二、誦讀課文 (一)認讀課文 要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。 1、辨讀字詞，檢查同學預習效果。(出示課件) 曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( ) 下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( ) 2、朗讀課

4、文 (1)老師背誦 (2)同學齊讀 留意以下句子的語氣和停頓。(出示課件) 又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否認語氣) 忠之屬也(確定語氣) 夫戰(zhàn)，士氣也(發(fā)議論) 下/視其轍，登/軾而望之或下視/其轍，登軾/而望之 3、同學自由朗讀，老師巡察。 設計意圖：訂正同學的誤讀，進步同學的朗讀力量。老師下水背誦讓同學受到感染和影響，表達老師的指導和示范作用。 (二)品讀課文 要求：理解文意，體會文情 1、自讀質疑，合作探究 (1)同學自讀，要求： a、自由散讀，對比課文注解理解文章大意。 b、對疑難詞句進展圈點并質疑。 (2)老師活動：點撥、引導，適時評點。 提示同學積累文言詞匯，按字詞句分類，把握

5、文言文學習規(guī)律。(出示課件) a、詞的古今義 間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠 b、與戰(zhàn)斗(戰(zhàn)車)有關的詞 如：鼓、 敗績、 馳、 轍、 軾 c、特別句式的理解 如：夫戰(zhàn)，士氣也。(推斷句) 一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句) 設計意圖：引導同學利用教材和老師點撥供應的信息，進展自主、合作學習，進步語文學習的力量。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，增加信息量，著眼于指導同學學習文言字詞的方法，進步文言文的閱讀力量。 (3)在同學質疑、老師點撥的根底上，指名同學當小教師，翻譯課文。 2、理解文章的構造特點 (1)老師引導同學抓住第一段的何以戰(zhàn)，其次段的鼓逐，第三段的公問其故，理解段意，理清文章的構

6、造。 (出示課件) 公將戰(zhàn)請見 求見 論何以戰(zhàn) 鄉(xiāng)人勸何間 衣食分人小惠民弗從 分析 祭祀弗加小信神弗福 斷獄以情忠之屬取信于民 從戰(zhàn)指揮 鼓未可齊人三鼓可齊師敗績 馳未可下視而望可遂逐齊師 一鼓作氣彼竭我盈故克 論戰(zhàn)勝故 大國難測轍亂旗靡故逐 (2)同學爭論 (出示課件) a、曹劌問何以戰(zhàn)，魯莊公一共答復了三次，曹劌對他的答復滿足嗎?魯莊公把戰(zhàn)斗的成功寄予在哪里? b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的遠謀? c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的鄙? (3)同學爭論答復，老師歸納。 (出示課件) 衣食分人(大臣的支持) 魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑) 斷獄以情(百姓的擁護) 戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加

7、政治上無能 魯莊公的鄙 戰(zhàn)中：將鼓、將馳急躁冒進 戰(zhàn)后：既克，問其故軍事上無知 戰(zhàn)前：取信于民 曹劌的遠謀 戰(zhàn)中：胸有成竹、鎮(zhèn)定自若 戰(zhàn)后：后發(fā)制人 設計意圖：引導同學整體感知課文內(nèi)容，初步培育同學感受、理解、觀賞和評價的力量。 3、同學探究，表達語文教學的人文性。 (1)聯(lián)絡全文，請同學說說魯莊公是一個怎樣的人? 歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。 老師追問：莫非魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎? 同學合作探究：作為國君，國難當頭，能保持醒悟頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。 (2)聯(lián)絡全文，請同學說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些

8、對人生有益的啟示? a、從曹劌請見、入見、請從角度分析。 (位卑不行以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有主動的參加意識，并擅長主動展現(xiàn)自己的才華。) b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌請見，魯莊公預備衣食分人 角度分析。 (平常不燒香，臨時抱佛腳也枉然。) c、從魯莊公 將鼓而未鼓，將馳而未馳，曹劌兩次未可和可以角度分析。 (忍受是金，大丈夫相時而動。勝利者擅長捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。) 設計意圖：引導同學多角度分析問題，培育同學的發(fā)散思維，珍視同學獨特的感受，表達語文教學的人文性。 (三)制造性閱讀 要求：積累運用，制造延長 1、同學齊讀課文其次段，發(fā)揮想象，用自己的話描繪齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。

9、 2、老師歸納小結，文言文三步誦讀法。 (出示課件) 認讀辨讀文詞，讀出語感 品讀理解文意，體會文情 創(chuàng)讀積累運用，制造延長 3、拓展延長 運用三步誦讀法(認讀品讀創(chuàng)讀)，自讀短文曹沫劫齊桓公。短文略。 設計意圖：培育同學口頭表達力量，穩(wěn)固所學的文言文讀書方法。 三、布置作業(yè) 題目：我看魯莊公，寫一篇300字的小論文。 設計意圖：閱讀和寫作相結合，同學能鑒賞作品，進展獨特，豐富自己的內(nèi)心世界，逐步形成主動的人生看法和正確的價值觀。 曹劌論戰(zhàn)原文 十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：肉食者謀之，又何間焉?劌曰：肉食者鄙，未能遠謀。乃入見。問：何以戰(zhàn)?公曰：衣食所安，弗敢專也，必以分人。

10、對曰：小惠未徧，民弗從也。公曰：犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。對曰：小信未孚，神弗福也。公曰：小大之獄，雖不能察，必以情。對曰：忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)那么請從。 公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：未可。齊人三鼓。劌曰：可矣。齊師敗績。公將馳之。劌曰：未可。下視其轍，登軾而望之，曰：可矣。遂逐齊師。 既克，公問其故。對曰：夫戰(zhàn)，士氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。 曹劌論戰(zhàn)譯文 魯莊公十年春天，齊國軍隊攻打魯國。魯莊公預備應戰(zhàn)。曹劌懇求拜見。他的同鄉(xiāng)說：都是得高官厚祿的人，又為什么要參加呢?曹劌說：有勢力的人目光短淺，缺少見

11、識，不能深謀遠慮。于是上朝去拜見魯莊公。曹劌問：您憑什么應戰(zhàn)呢?莊公說 ：衣服、食品這些養(yǎng)生的東西，我不敢單獨專有，肯定拿它來分給一些臣子。曹劌答復說：小恩小惠沒有普及于老百姓，老百姓是不會聽從的。莊公說：用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報，肯定靠著一片至誠，告知神。曹劌答復說：這點兒小誠意，不能被神信任，神不會賜福的。莊公說：輕重不同的案件，我既使不擅長明察詳審，肯定根據(jù)實情處理。曹劌答復說：這是盡了本職的一類事情。可以憑借這個條件打一仗。要打仗，請允許我跟隨著去。 莊公同他共坐一輛戰(zhàn)車。魯國齊國的軍隊在長勺作戰(zhàn)。莊公準備擊鼓指令進軍。曹劌說：不行。齊國軍隊敲了三次鼓。曹劌說：可以攻擊了。齊國的軍隊大敗。莊公預備驅車追去。曹劌說：不行。于是向下觀看齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木了望