多媒體技術中數(shù)學課堂教學論文

1、多媒體技術中數(shù)學課堂教學論文 一、創(chuàng)境引點，催生激情 沒有興趣的學習，就沒有智慧與靈感的互動。業(yè)界人士周知，數(shù)學本身比較抽象、枯燥，但其邏輯性非常嚴密。這對于其個性思維仍處于具體形象思維，占主要地位的小學生來說，學習起來感到困難。若采用傳統(tǒng)教學手段講課勢必造成學生注意力分散，學習效果不佳。如何解決這種課堂教學狀況，我結合學生實際，是這樣分步教學的。課前，引導學生采集學校生活中觸手可及的數(shù)學資源，并且組織學生將采集的資源輸入電腦進行加工制作，課中利用多媒體投影視頻再現(xiàn)學生采集的數(shù)學問題，鼓勵和引導全體學生集體研討，共同建構新知識。例如，教學統(tǒng)計的初步知識一節(jié)前，我組織數(shù)學興趣小組的學生利用數(shù)碼相

2、機拍攝了置于校單車棚排放無序的名類自行車，并且引導學生對采集資料進行電腦技術加工，課堂教學時，學校單車棚內單車亮相在投影視頻時，學生們見到親身采集的教學資料，臉上綻開了笑容。此時，我調出存儲的學習思考評題：1.棚內共有多少類單車？女式、男式和越野車各有多少輛？2.你想購買哪類單車？3.誰能編寫一個統(tǒng)計表？一瞬間，各學習小組學生展開了研學活動，記錄員、觀察員、解說員各施其能。隨后要求各小組推選代表登臺展示學習成果，最后組織學生點評。這種教師不斷創(chuàng)設有意義的教學活動中，鼓勵學生動手實踐，自主探究，構建相對完整的知識體系，培養(yǎng)了學生獨立自主學習能力。 二、巧現(xiàn)情境，突破難點 校園生活中蘊含著許多與學

3、生學習活動相關的知識，只要每名教師善于引導學生挖掘身邊相關的數(shù)學知識。教學圓的面積時，課前，我給所授課班的每名學生發(fā)了一張硬殼紙和一把小剪刀，要求每名學生剪出幾個面積不等的圓。并在硬殼紙上標上半徑的長度。隨后，指導學生用數(shù)碼相機，拍攝自己制作圓，并利用animatorgif軟件在計算機上進行深加工。課中，我采取三個教學程序進行教學，首先將教材中實驗方法求面積亮相視頻，圓分割成16等分再拼成一個近似長方形，由長方形面積公式導出圓面積的計算公式s=πγ2，緊接著組織學生討論這種推導方法的優(yōu)缺點。最后，我讓各學生代表登臺，點擊鼠標調出學生們制作的圓。原本由學生動手剪成標有數(shù)據(jù)的圓立

4、時轉變?yōu)檎鄄?、跳躍、滾動、置換各種形態(tài)的圓，學生推導面積公式水到渠成。這種從多維的角度演示圓的面積公式推導過程，使抽象公式推導轉變?yōu)閷W生樂于接受知識點，這樣突破了教學難點。這正如教育家烏申斯基所說的：如果最初的教學充滿了形象、色彩，就能夠為兒童的多種感官所接受。 三、再現(xiàn)奇境、培養(yǎng)技能 數(shù)學課標指出：學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的重要方式。兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，學生希望自己是一名新知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。因此，緣于學生內在心理需要和興趣需求，教師要善于創(chuàng)設情境，甚至奇境。例如，圓柱體的底面積與體積計算推導過程較復雜，我為了讓學生親身經(jīng)歷一次刻骨銘心建構新知識的陣痛，我

5、在教學圓柱體底面積與體積公式推導時，采取了幾道教學程序，其一是課前組織兩個教學興趣小組的學生到校內建筑工地材料堆放場，對場內管徑分別為360mm、240mm、120mm、560mm的水泥涵管進行拍攝和測量，一組用數(shù)碼相機拍攝和皮尺測量，另一組用攝像機拍攝和皮尺測量，記錄員、測量員各擔其職。其二，組織學生將采取資料用animatorgif軟件進行動畫設計，制成集學生情智商一體的幻燈片。其三，課中前10分鐘，多媒體動態(tài)演示新授教材書上的內容。屏幕上首先將圓柱體的底面積分成16份相等的扇形，（其分割線用紅色表示），隨后，將圓柱體切開分成16份，此時，再用紅色表示突出的高峰對準另一半進去的谷底部分拼成

6、一個近似長方體，接著把圓柱體底面分份數(shù)越來越多。拼出的幾何體越接近于長方體。緊接著演示，將切分前圓柱體的底面部分和拼合后的長方體底面部分同時閃爍移動類比，學生很快知道圓柱體的底面積等于長方體底面積，接著將圓柱高與長方體的高同時閃爍移動比較。學生觀察得出圓柱體的高等于長方體的高的結論。課中第二階段數(shù)學知識的應用階段，我讓學生們采集資料亮相投影屏幕，在跳躍的字符、運動的實物圖像、清脆解說詞、輕柔音樂的伴奏下，學生們屏息凝神，看著屏幕上由自己采集的并且整合的數(shù)學資料。同時展示思考題，學生們在討論過后全班學生拿著筆和本子在緊張而有序地計算。以上這一系列教學過程，依據(jù)學生的認知規(guī)律，巧妙地引導學生對數(shù)學資源搜集、研討、整合、建構、運用，不斷地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，可以說是讓學生在教學新知識建構、整合，在陣痛與前瞻中心靈與情感一次洗禮，完成了讓學生動手實踐，自主探究與合作交流等一系列獨立學習的全過程。 四、結語 綜上所述，指導學生利用多媒體技術能現(xiàn)場采集與所學的文本知識緊密相聯(lián)的數(shù)學資源，學生又可以及時利用動畫軟件