新課改背景下的教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變

1、新課改背景下政治課教師角色意識(shí)地轉(zhuǎn)換基于中學(xué)課程教案改革地幾點(diǎn)體會(huì)政法學(xué)院李愛(ài)芳韓愈說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也.”這是對(duì)傳 統(tǒng)教師角色地最好概括.在傳統(tǒng)教案中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé) 學(xué),教案就是教師對(duì)學(xué)生地單向培養(yǎng)活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教 為中心,學(xué)圍繞教轉(zhuǎn).教師是知識(shí)地占有者和傳授者，對(duì)于求知 地學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)地寶庫(kù)，是活地教科書(shū)，是有學(xué)問(wèn)地 人，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)地傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí).所以,教師是 課堂地主宰者，而所謂教案，就是教師將自己擁有地知識(shí)傳授給 學(xué)生.在這樣地課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了 “單邊活動(dòng)”，教 代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更談不上會(huì)學(xué)了 .二

2、是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué).學(xué)生只能跟著教師學(xué)，重復(fù)教師講授 地內(nèi)容.教控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從于教，教案由共同體變成了 單一體,學(xué)地獨(dú)立性，學(xué)生地獨(dú)立品格喪失了 ，教也走向了其反 面,最終成為遏制學(xué)地力量，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛(ài) 學(xué)這樣，傳統(tǒng)教案就成了教與學(xué)兩方面地機(jī)械疊加 b5E2RGbCAP近些年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展和社會(huì)地急劇變革，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)在教案過(guò)程中得到了廣泛地應(yīng)用，師生之間單純地傳遞和接受關(guān)系發(fā)生了明顯地變化，學(xué)生可以從其他渠道 獲取知識(shí)，有時(shí)候甚至在某些方面比教師知道地還多，教師地權(quán) 威地位受到了挑戰(zhàn)，如何盡快實(shí)現(xiàn)角色地轉(zhuǎn)換，成了擺在每一位教師面前地重要課題 .p

3、lEanqFDPw對(duì)于中學(xué)思想政治課教師來(lái)說(shuō)，伴隨著新一輪課程改革地 發(fā)展,首先面臨地一個(gè)不容忽視地問(wèn)題就是觀念地變革，是作為 一名政治教師角色意識(shí)地轉(zhuǎn)變，這是政治課教案方式，評(píng)價(jià)方式, 以及課堂組織形式等一系列變革地前提條件俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“教師是克服人類無(wú)知和惡習(xí)地大機(jī)構(gòu)中一個(gè)活 躍而積極地成員，是過(guò)去和歷史上所有高尚而偉大地人物跟新 一代之間地中介人，是那爭(zhēng)取真理和幸福地人地神圣地遺訓(xùn)地 保存人,是過(guò)去和未來(lái)之間地一個(gè)活地環(huán)節(jié).”在這里，我們首 先要肯定地一點(diǎn)是，在新地歷史時(shí)期，政治教師作為人類精神文 化傳承者地基本職能并沒(méi)有變，作為人才培育者和教育過(guò)程地 組織領(lǐng)導(dǎo)者地作用也沒(méi)

4、有變但他卻不再象以往那樣直接以權(quán) 威地身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗(yàn)，而是通過(guò)間接地方式實(shí)現(xiàn)文化傳遞， 他以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)地環(huán)境中進(jìn)行探索，教師不再是單純地傳遞者，而有可 能同時(shí)作為學(xué)生地同伴、活動(dòng)地組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程地支持者和幫助者等等，教師地角色越來(lái)越向多元化方向發(fā)展. 面 對(duì)新一輪地基礎(chǔ)教育課程改革，新地教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)政治課 教師地教育教案提出了新地培養(yǎng)目標(biāo)，教師只有對(duì)傳統(tǒng)地教師角色進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)換，才能更好地適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育地要求， 高效率地完成教育教案任務(wù).一、政治教師是學(xué)生健全人格 地塑造者DXDiTa9E3d從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，思想政治課屬于德育課

5、，在促進(jìn)學(xué)生全面 發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和學(xué)生個(gè)體政治社會(huì)化地過(guò)程中具有其他學(xué)科 所不可替代地功能，思想政治課地任務(wù)之一就是形成人地思想 品德,它主要包括培養(yǎng)人地道德需求、道德動(dòng)機(jī)、世界觀、價(jià) 值觀等.可以說(shuō)，思想品德是人個(gè)性心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)地核心部分，即人地需求和動(dòng)機(jī)這就決定了思想政治課在個(gè)性教育中地核 心地位由于思想政治課通過(guò)直接影響人地價(jià)值觀、道德觀、 理想、信念等人地個(gè)性地核心部分，而對(duì)人地個(gè)性發(fā)展起影響 作用,所以政治課對(duì)學(xué)生地個(gè)性發(fā)展具有定向作用，又由于正確 地思想政治教育可以使人充分認(rèn)識(shí)個(gè)性中地長(zhǎng)處和短處，自覺(jué)揚(yáng)長(zhǎng)避短,所以，思想政治課對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展又具有合理構(gòu)建作 用.強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生健全人

6、格地塑造者，一方面要求教師不能僅 僅向?qū)W生傳播知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確地道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)地道路上設(shè)置不同地路標(biāo)，引導(dǎo)他們向著更高地目標(biāo)前進(jìn).另一方面，要求教師從過(guò)去地“道德說(shuō)教者”、“道德偶像”地傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心理，健康 品德地促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生地 非智力因素，從而使學(xué)生成為品德高尚，人格健全地人.RTCrpUDGiT二、政治課教師應(yīng)當(dāng)是教育民主與平等關(guān)系地建立者民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系地核心內(nèi)容.民主思想首先 要求教師承認(rèn)學(xué)生作為“人”地價(jià)值，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有特定 地權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己地思想感情和需要.其次要求教師尊重 學(xué)生

7、地人格，這種尊重表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性行為表現(xiàn)地接納 和需要地滿足，又表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好地環(huán)境和條件，讓學(xué)生自由充 分發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己地存在，體驗(yàn)到自己作為人地尊嚴(yán)和幸 福感.如果教師在教案過(guò)程中，能夠真正樹(shù)立以人為本地思想， 更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生地主體參與意識(shí)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué) 生充分認(rèn)識(shí)到自己作為課堂教案活動(dòng)中地一員地權(quán)利義務(wù)，個(gè)性得以充分展現(xiàn)，師生、同學(xué)之間地溝通不再有障礙，適應(yīng)新課 改要求地溫馨、良好地師生關(guān)系將隨之建立起來(lái)教案過(guò)程才會(huì)真正成為建立在師生民主平等基礎(chǔ)上地師生交流與合作過(guò)程 并由此而深受學(xué)生歡迎.5PCzVD7HxA三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地指導(dǎo)者和促進(jìn)者教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地促進(jìn)

8、者，是指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳 授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為中心地學(xué)生 整個(gè)個(gè)性地和諧健康發(fā)展.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地促進(jìn)者是教師最 明顯、最直接、最富時(shí)代性地角色特征，是教師角色中地核心特征.這一特征要求教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力地培養(yǎng)，以適應(yīng)知識(shí)不斷更新和當(dāng)代信息渠道多樣化地現(xiàn)實(shí)需要，教會(huì)學(xué)生掌握 獲取知識(shí)地工具和處理信息地方法，遠(yuǎn)比傳授知識(shí)更有意義.因 此,教師應(yīng)把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)地掌握程度上，把教 案中心放在如何促進(jìn)學(xué)生地“學(xué)”上，從而實(shí)現(xiàn)教是為了不教地目標(biāo).jLBHrnAlLg所謂指導(dǎo),一是指教師按照自己地活動(dòng)方案主動(dòng)向?qū)W生提 供一些信息，二是指學(xué)生在對(duì)一定地問(wèn)題情境

9、進(jìn)行探索地時(shí)候 可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，出現(xiàn)信息缺乏地情況，這時(shí)候?qū)W生主動(dòng)向 教師尋求信息，這一過(guò)程學(xué)生更為主動(dòng)教師地指導(dǎo)體現(xiàn)在幫助 學(xué)生確立切實(shí)可行地目標(biāo)；幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)胤椒?；幫助學(xué) 生發(fā)現(xiàn)自己地潛能、優(yōu)勢(shì)；給學(xué)生提供獲取信息地渠道并指導(dǎo) 學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源等等在指導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生地精神動(dòng)力，激 勵(lì)學(xué)生不斷向更高地目標(biāo)前進(jìn).XHAQX74J0X作為學(xué)生學(xué)習(xí)地促進(jìn)者和指導(dǎo)者，教師唯有以廣博地知識(shí) 科學(xué)地方法，才能真正把“采金術(shù)” “捕魚(yú)法”交給學(xué)生，使學(xué) 生受益終生，教師也由此成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)地奠基者 LDAYtRyKfE四、教師是教育教案活動(dòng)地反思者和研究者反思是教師以自己地職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象

10、，對(duì)自己在職業(yè) 中所作出地行為以及由此所產(chǎn)生地結(jié)果進(jìn)行審視和分析地過(guò)程 是教師自我適應(yīng)與發(fā)展地核心手段正如美國(guó)學(xué)者波斯納所說(shuō)：教師地成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思不同時(shí)代地社會(huì)對(duì)教育地不同 要求就會(huì)導(dǎo)致教師在教案過(guò)程中所扮演地角色地不同有人說(shuō),只有不會(huì)教地教師，沒(méi)有教不會(huì)地學(xué)生，此話有一定道理，教師 只有多反思自己才能研究學(xué)生，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高超越自己 新課程非常強(qiáng)調(diào)教師地教案反思，按教案進(jìn)程，教案反思分為教 案前、教案中、教案后三個(gè)階段在教案前，進(jìn)行反思，能使教 案成為一種自覺(jué)地教案實(shí)踐；在教案中進(jìn)行反思，能使教案高質(zhì)量地進(jìn)行；在教案后進(jìn)行反思，能使教案經(jīng)驗(yàn)理論化反思應(yīng) 該成為教師地職業(yè)習(xí)慣，而且這一反思對(duì)教師成為研究型地教 師很有意義.Zzz6ZB2Ltk在中學(xué)政治課教師地教案過(guò)程中，教案活動(dòng)和研究活動(dòng)基 本上是彼此分離地，教師很少參與研究活動(dòng)，或者不能參加高層 次地研究活動(dòng)，以至于多數(shù)教師善于做不善于總結(jié)，而教育教案 研究則被認(rèn)為是專家們地“專利”，這種教案與研究相脫節(jié)地 現(xiàn)象及其不利于教師地發(fā)展和教案地發(fā)展，更難以適