淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子個(gè)性化的探究能力

1、臨安市第25屆學(xué)科論文小學(xué)科學(xué)學(xué)科 淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子個(gè)性化的探究能力【內(nèi)容摘要】:新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程,這是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ),以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體,以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，體驗(yàn)探究樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，提高課堂的教學(xué)效果。 “探究”一詞已成為新一輪課程改革的常用術(shù)語(yǔ)，面對(duì)新課程，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)已成為科學(xué)教師共同關(guān)注的話題。個(gè)性化探究能力正是基于此種情形下提出的，本文圍繞個(gè)性化探究能力

2、培養(yǎng)這一主題，從個(gè)性化探究?jī)?nèi)容的創(chuàng)建、個(gè)性化探究學(xué)習(xí)方式、個(gè)性化探究活動(dòng)評(píng)價(jià)、個(gè)性化探究活動(dòng)材料提供、個(gè)性化探究學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造等方面來(lái)討論這一話題，形成個(gè)性化探究能力培養(yǎng)的初步設(shè)想與構(gòu)思?！娟P(guān)鍵詞】: 小學(xué)科學(xué) 個(gè)性化探究 學(xué)習(xí)環(huán)境早兩千多年前中國(guó)古代圣人孔子就已經(jīng)提出“因材施教，有教無(wú)類！”的教育思想，也許這是最早關(guān)于個(gè)性化教育的理念和思想了。幾千年來(lái)，“因材施教”一直被人們特別是中國(guó)從事教育工作的先人們作為一種教育理念或教育理想倍加推崇，不斷在“私塾教育”中進(jìn)行實(shí)踐，但是，直到今天卻依然還是沒(méi)有真正形成“因材施教，有教無(wú)類！”的教育系統(tǒng)或教育制度，而且，今天普遍實(shí)行的“制度化教育”、“劃一

3、性教育”的學(xué)校教育制度恰恰與“因材施教”背道而馳。因此，今天同樣有人把個(gè)性化教育簡(jiǎn)單概括就是根據(jù)孩子獨(dú)有的個(gè)性“因材施教”實(shí)際上是一種教育理念的回歸。在新課程改革的背景下，小學(xué)科學(xué)教育更是一個(gè)充滿個(gè)性的活動(dòng)場(chǎng)所。所以，必須有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主發(fā)展為本，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，給學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。個(gè)性化探究學(xué)習(xí)正是這樣一種方式，它著力于不同層次學(xué)生的學(xué)，注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究和自我體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐和創(chuàng)新，教師只是引導(dǎo)者和服務(wù)者。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育研究都停留在“怎樣教”和“統(tǒng)一學(xué)”的

4、層面上，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變。因此，為使科學(xué)探究更具生命力和實(shí)效性，我們從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，提出了“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子個(gè)性化的探究能力”這一話題。一、課堂中個(gè)性化探究?jī)?nèi)容的創(chuàng)建 由于科學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容具有相對(duì)穩(wěn)定、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，如何在國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)？我們?cè)O(shè)想通過(guò)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的提煉改組、拓展延伸、綜合滲透，使課程內(nèi)容成為一個(gè)開(kāi)放的體系，來(lái)幫助學(xué)生選擇確定個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。具體做法是： （一） 賦予內(nèi)容開(kāi)放的時(shí)空學(xué)習(xí)是開(kāi)放的系統(tǒng)，封閉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于學(xué)生個(gè)性的展示，只有使內(nèi)容具備了開(kāi)放的情景，開(kāi)放的問(wèn)題，開(kāi)放的結(jié)果，學(xué)生才可能根據(jù)自己的思維方式

5、，生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特長(zhǎng)，主動(dòng)而靈活地探究和解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)“它們吸水嗎”這一課時(shí)，我采用了“構(gòu)建思維胚胎，靈活處理學(xué)習(xí)信息”的教學(xué)策略。1.提供信息：對(duì)紙的種類進(jìn)行了解，并說(shuō)出你所了解到的紙的情況。2.描述信息：從以上信息中你知道些什么？3.處理信息：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，依據(jù)每個(gè)人所了解到的情況進(jìn)行梳理。4.反饋信息：各組匯報(bào)探索過(guò)程和結(jié)果，體驗(yàn)知識(shí)的源與流。5.強(qiáng)化信息：針對(duì)共性問(wèn)題和個(gè)性情況，強(qiáng)化弱勢(shì)信息（如：紙的顏色等）。以上“生活中不同的紙”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有可理解的意義，是“思維胚胎”；同時(shí)，它含有“紙的厚薄、粗糙程度”相關(guān)知識(shí)的幾乎所有信息；還有，學(xué)生除了對(duì)這組信息本身感興

6、趣外，還可以調(diào)動(dòng)自己的全部相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解它。由此可見(jiàn)，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)空，學(xué)生就“可能”把依據(jù)個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)變成“現(xiàn)實(shí)”。（二）賦于內(nèi)容選擇的余地每一個(gè)學(xué)生在科學(xué)探究中應(yīng)該有一定的選擇探究問(wèn)題的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會(huì)更深入、更持久。如對(duì)“蝸?！钡奶骄?，有的在研究蝸牛吃什么，怎么吃？有的在研究蝸牛是怎么爬行的？有的則在研究蝸牛對(duì)刺激物有什么反應(yīng)？等等，他們選擇了自己感興趣的問(wèn)題津津樂(lè)道地探究著，課上探究了還不夠，回家了把它養(yǎng)起來(lái)繼續(xù)研究。每個(gè)學(xué)生在科學(xué)探究中充分行使了自己的權(quán)利，充分享受著探究的樂(lè)趣。二、課堂中個(gè)

7、性化探究學(xué)習(xí)方式的形成學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，只有不同之分。但傳統(tǒng)的教學(xué)，教師注重的是接受性學(xué)習(xí)策略的研究，學(xué)習(xí)過(guò)程變成被動(dòng)接受教師的一個(gè)個(gè)指令的過(guò)程，學(xué)生缺失個(gè)性的現(xiàn)象甚為嚴(yán)重。個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)部需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和外部學(xué)習(xí)環(huán)境自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，其根本出發(fā)點(diǎn)和核心還是學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。我的具體做法是： (一)尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇每個(gè)學(xué)生都具有與眾不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，或喜沉思、或喜交流、或愛(ài)自學(xué)、或需指引學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)

8、程其實(shí)就是展示自己個(gè)性的過(guò)程。我們?cè)试S并且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的外部環(huán)境和客觀條件靈活地動(dòng)用自己喜愛(ài)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。如研究馬鈴薯在水中是沉還是浮這一課時(shí)，學(xué)生會(huì)利用所給的實(shí)物做出一個(gè)個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，如用橡皮泥平鋪把馬鈴薯放在上面，往里面溶解鹽，把馬鈴薯放在泡沫上面等盡管他們的方法各異，但都用各自的方式理解并表達(dá)出馬鈴薯在水中是沉還是浮。所以說(shuō)，尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)探究方式，能最大程度地使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)“生產(chǎn)性的愛(ài)”。 (二)從有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的角度改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，往往是有什么樣的“教”，就有什么樣的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)根本就不可能有個(gè)性。因此要讓學(xué)生進(jìn)

9、行個(gè)性化學(xué)習(xí)，必須徹底改變重教輕學(xué)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中真正樹(shù)立起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。1.是著重研究小學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性中的共性和共性中的個(gè)性。我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，他們是一個(gè)處于特殊年齡階段的群體，有著共同的特征和特點(diǎn)。我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這一特殊對(duì)象的共性，研究他們?cè)诳茖W(xué)探究學(xué)習(xí)時(shí)選擇學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活運(yùn)用各種方式更有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。2.是確立合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。從而讓不同個(gè)性的學(xué)習(xí)同伴，友好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。三、課堂中個(gè)性化

10、表達(dá)的強(qiáng)調(diào)孩子們由于研究?jī)?nèi)容和研究方法不同，發(fā)現(xiàn)肯定也會(huì)不一樣。就是研究同一個(gè)內(nèi)容，由于每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們的體驗(yàn)肯定也是不同的。讓孩子用喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，有助于他們表現(xiàn)出自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有助于提高他們的興趣。如在樹(shù)葉的大小比較一課中，對(duì)于葉的形狀，學(xué)生可以用語(yǔ)言描述的方法，也可以用文字的形式把自己的研究發(fā)現(xiàn)記下來(lái)，還可以把葉的各種形狀畫(huà)出來(lái)，電腦基礎(chǔ)比較好的，也可以制作PowerPoint來(lái)展示。這不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，提高了他們的積極性，而且也使課堂變得豐富多彩。有的內(nèi)容，甚至可以用比劃的方法，如形容樹(shù)的粗細(xì)，樹(shù)冠的大小等。四、課堂中個(gè)性化探究活動(dòng)評(píng)價(jià)的開(kāi)展 個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

11、，從本質(zhì)上說(shuō)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，我著力做了以下兩方面的工作： (一)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定以尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)求統(tǒng)一。但考慮到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性和學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的人格平等性，我在廣泛征求教師、家長(zhǎng)、學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，分三個(gè)維度知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程的方法與策略、個(gè)體獲得的情感與價(jià)值觀，兩個(gè)層面（參與程度、努力程度）制定了基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我為評(píng)價(jià)主體，同伴、家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)服務(wù)。 (二)評(píng)價(jià)方式的展開(kāi)1.采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我內(nèi)差異評(píng)價(jià)”。我們從“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（知識(shí)與情感）”、“發(fā)言情

12、況（思考與表達(dá)）”、“合作狀況（態(tài)度與效果）”、“課作績(jī)效（常規(guī)與創(chuàng)新）”四個(gè)方面設(shè)計(jì)了“學(xué)生課堂表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)表”，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行過(guò)程性自我內(nèi)差異評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能善于發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步，在自我縱向發(fā)展的自我評(píng)價(jià)和自我反省中獲得成功的信心和前進(jìn)的動(dòng)力，讓他做最好的自己。2.采用“他人參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人。在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，我還十分注重他人評(píng)價(jià)的運(yùn)用，以便增強(qiáng)評(píng)價(jià)的合理性和科學(xué)性。每一學(xué)期集中6次進(jìn)行學(xué)生間的互評(píng)，兩次運(yùn)用問(wèn)卷進(jìn)行家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師除了平時(shí)的隨機(jī)性評(píng)價(jià)外，期末還要運(yùn)用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，做出書(shū)面評(píng)價(jià)，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中令人滿意或需要改進(jìn)的地方，以便學(xué)生能深入地了解和肯定自

13、己的能力，以及確定努力的方向。3.采用“量化參照”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我設(shè)計(jì)了三類試卷（基礎(chǔ)類、提高類、綜合類）讓學(xué)生選擇類別進(jìn)行測(cè)試，這三類試卷沒(méi)有好壞之分，只有適合與不適合之別，如果學(xué)生覺(jué)得考得不滿意，仍可選擇其他類型試卷進(jìn)行測(cè)試或延期測(cè)試。從而滿足學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目的不在于評(píng)價(jià)出一個(gè)所謂的等級(jí)（優(yōu)、良、合格、不合格），而在于讓學(xué)生全面地了解自己，認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，進(jìn)而賞識(shí)自己，激發(fā)持久強(qiáng)烈的探索求知的欲望、創(chuàng)造的熱情和對(duì)美好生活的憧憬，并逐步內(nèi)化為一種穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)。五、課堂中個(gè)性化探究活動(dòng)材料提供的自助化 很長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了，我對(duì)第

14、一次吃自助餐卻記憶猶新。每個(gè)人拿著碟子，在幾百個(gè)菜之間穿梭，碰到喜歡的就多拿一點(diǎn)，不喜歡的就一走而過(guò)。吃葷吃素、吃多吃少，自我定奪，這才是因人就餐。實(shí)驗(yàn)材料的出示是否也能像自助餐那樣，以讓學(xué)生根據(jù)不同的研究?jī)?nèi)容、不同的研究方法自己來(lái)挑選呢？我想，這不僅可能，而且也應(yīng)該這樣做。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主、充分的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，這本身也是一種探索的過(guò)程，是對(duì)研究能力的培養(yǎng)。材料的自助化，首先需要教師充分估計(jì)學(xué)生可能提出的研究方向，準(zhǔn)備與之相關(guān)的足夠的材料。教師提供的實(shí)驗(yàn)材料的數(shù)量應(yīng)該保證每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，

15、選擇的研究?jī)?nèi)容是各不相同的。例如比較水的多少，學(xué)生提出的比較方法有用杯子量的，有用秤稱的，有畫(huà)刻度線的，有用注射器的，教師課前就應(yīng)考慮周到，為學(xué)生準(zhǔn)備燒杯、注射器、一次性塑料杯、彈簧秤、直尺、瓶子、滴管等相關(guān)的材料。研究魚(yú)鰭的作用，我們既要為學(xué)生準(zhǔn)備木板、線、牛皮筋，也要為學(xué)生準(zhǔn)備剪刀，因?yàn)樗麄兛赡苡眉舻趑~(yú)鰭的方法來(lái)研究。其次，在材料的呈現(xiàn)方式上，我反對(duì)課前把實(shí)驗(yàn)器材放在實(shí)驗(yàn)桌上的做法?！安牧弦鸾?jīng)歷”，提供確定的器材，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的方法無(wú)疑是一種“明示”，非常不利于學(xué)生“像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)”。因而應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)研究的需要到老師那里自己領(lǐng)取材料。這樣，每個(gè)人、每個(gè)組的器材可能

16、是不一樣的，但卻都是他們確確實(shí)實(shí)需要的。當(dāng)然，學(xué)生不可能像科學(xué)家那樣考慮周全，他們經(jīng)常會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)還缺少材料，這時(shí)教師可以再補(bǔ)給他們。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法解決，如使用身邊的、甚至是身上的材料。 六、課堂中個(gè)性化探究學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造現(xiàn)代教學(xué)模式論認(rèn)為：“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造”。環(huán)境的創(chuàng)造主要指物化環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)造，物化環(huán)境易得，心理環(huán)境難求。在傳統(tǒng)的課程觀中，教師對(duì)課堂中心理環(huán)境的創(chuàng)造研究很少，而實(shí)際上，課堂中的師生關(guān)系、生生關(guān)系等心理環(huán)境作為課程環(huán)境的中心，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著潛移默化的影響，變教學(xué)“硬設(shè)計(jì)”為“軟設(shè)計(jì)”。我們提倡教學(xué)的彈性設(shè)計(jì)“軟設(shè)計(jì)”。教師不在課堂上導(dǎo)演“教案劇

17、”，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，抓住課堂中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，靈活地調(diào)整自己的課堂教學(xué)，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。 教師與學(xué)生的關(guān)系，我們把它定位為一種服務(wù)關(guān)系，即“教”為“學(xué)”服務(wù)，“主導(dǎo)”為“主體”服務(wù)，教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的理解、尊重、熱愛(ài)，使自己的服務(wù)對(duì)象學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得舒心、學(xué)得有意義。其關(guān)系流程為： 學(xué)生：提取舊知 自我探索 交流結(jié)果 解決問(wèn)題 形成新知 新舊整合 教師：提供材料 參與指導(dǎo) 協(xié)調(diào)評(píng)價(jià) 點(diǎn)撥激勵(lì) 適當(dāng)幫助 組織比較 學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，我們把它定位一種合作關(guān)系，以小組合作學(xué)習(xí)的形式參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部相互平等、互相學(xué)習(xí)、互相探討。 這樣課堂中教師的服務(wù)既表現(xiàn)為對(duì)學(xué)

18、生的個(gè)體學(xué)習(xí)服務(wù)，又表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的服務(wù)。從而保證了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是發(fā)展的中心，是真正意義上的學(xué)習(xí)主人。七、以課外活動(dòng)為“載體”，構(gòu)建讓學(xué)生充分展示個(gè)性探究能力的大舞臺(tái)通過(guò)課外活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性在具體的活動(dòng)中得到充分表現(xiàn)，是這一活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷，也是培養(yǎng)學(xué)生自信心的良好途徑。而對(duì)于科學(xué)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的探究活動(dòng)并不因?yàn)橄抡n的鈴聲而結(jié)束，反而是給以學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。因此，在課堂教學(xué)之外，我在課外活動(dòng)中如何展示學(xué)生的個(gè)性為切入點(diǎn)具體做了以下方面的研究。(一)讓學(xué)生找準(zhǔn)適合自己個(gè)性發(fā)展的具體探究活動(dòng)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，讓學(xué)生在眾多的活動(dòng)中選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)，如實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)、采集小組等。然后，教師

19、在學(xué)生選擇的活動(dòng)項(xiàng)目中進(jìn)行整理，并根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好及問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，確定每個(gè)人的探究活動(dòng)項(xiàng)目，并一改以往由教師限定的做法，允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自由組合選擇自己自學(xué)的項(xiàng)目，除一般的活動(dòng)由教師進(jìn)行組織輔導(dǎo)外，更多的是給以學(xué)生個(gè)性化的探究模式，體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行選擇的自由度，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間。(二)適時(shí)開(kāi)展學(xué)生個(gè)性探究能力展示活動(dòng)在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)也是很有必要的。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解自己到底學(xué)得如何？這就需要教師提供一個(gè)讓學(xué)生充分展示的舞臺(tái)。近幾年來(lái)，我們舉行了各種各樣的科學(xué)展示活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)得到淋漓盡致的發(fā)揮，如舉行了實(shí)驗(yàn)操作比賽、科學(xué)小論文撰寫(xiě)、爭(zhēng)做科學(xué)小能手等活動(dòng)，讓學(xué)生的能力得到充分展示，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自信心，真切地體會(huì)到“天生我材必有用”的道理。八、家校聯(lián)系，形成培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性探究能力的合力學(xué)生健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家